上幾期我們談到了
爸爸媽媽在唇腭裂孩子語言發(fā)展中的
心理關(guān)注相關(guān)內(nèi)容
接下來這幾期我們來談?wù)?/span>
爸爸媽媽在唇腭裂孩子成長過程中的
心理效應(yīng)關(guān)注
所謂心理效應(yīng)，是指社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。
因此，正確地認(rèn)識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，在人們的日常生活、工作當(dāng)中具有非常重要的作用和意義。
家庭是孩子活動的主要場所，在不同環(huán)境下，孩子心理會受到不同影響，產(chǎn)生的心理效應(yīng)也不盡相同。例如，在家庭里，孩子受到家長的過度關(guān)注，家庭環(huán)境給孩子帶來的可能是“以自我為中心”。由于唇腭裂先天的容貌及語音障礙，唇腭裂孩子及家長較正常人群存在更多的心理壓力?；純撼錾蹙徒o其家庭帶來沉重的打擊，心理問題甚至導(dǎo)致父母離異、產(chǎn)婦自殺、棄嬰、殺嬰等極端后果。如果父母的心理問題沒有得到有效解決，他們對孩子的教育和引導(dǎo)可能也會出現(xiàn)一些負(fù)性的影響。
研究表明，有30%～40％唇腭裂孩子存在學(xué)習(xí)障礙及社交困難；一些成年患者，雖經(jīng)過治療，其容貌及語音功能已接近正常，但病人由于心理問題仍無法擁有正常的社會功能，個別甚至出現(xiàn)自傷、自殺等。因此，提高唇腭裂患者的心理健康水平勢在必行。要提高唇腭患者的心理健康水平，需要父母從早年開始，從小即給予孩子積極的心理關(guān)注，父母要有意識地提取環(huán)境中的積極因素，使正性的心理效應(yīng)與孩子心理產(chǎn)生互動，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理成長環(huán)境。
今天我們來談?wù)劇捌じ耨R利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁效應(yīng)，又稱羅森塔爾效應(yīng)。由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出。
他們在奧克學(xué)校（Oak School）所做的一個實驗中，先對小學(xué)1～6年級的學(xué)生進(jìn)行一次名為“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”實為智力測驗。然后，在這些班級中隨機(jī)抽取約20%的學(xué)生，并讓教師認(rèn)識到“這些兒童的能力今后會得到發(fā)展的”，使教師產(chǎn)生對這一發(fā)展可能性的期望。8個月后又進(jìn)行了第二次智力測驗。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被期望的學(xué)生，特別是一、二年級被期望的學(xué)生， 比其他學(xué)生在智商上有了明顯的提高。這一傾向，在智商為中等的學(xué)生身上表現(xiàn)得較為顯著。而且，從教師所做的行為和性格的鑒定中可知，被期望的學(xué)生表現(xiàn)出更有適應(yīng)能力、更有魅力、求知欲更強、智力更活躍等傾向。因為羅森塔爾效應(yīng)與希臘神話中皮格馬利翁的故事相似，故又名皮格馬利翁效應(yīng)。
皮格馬利翁（Pygmalion）是古希臘神話中的一個主人公的名字，相傳他是塞浦路斯國王，善雕刻，是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美麗可愛的少女。他深深愛上了這個“少女”，并給他取名叫蓋拉蒂。他還給蓋拉蒂穿上美麗的長袍，并且擁抱它、親吻它，他真誠地期望自己的愛能被“少女”接受。但它依然是一尊雕像。皮格馬利翁感到很絕望，他不愿意再受這種單相思的煎熬，于是，他就帶著豐盛的祭品來到阿佛洛狄忒的神殿向她求助，他祈求女神能賜給他一位如蓋拉蒂一樣優(yōu)雅、美麗的妻子。他的真誠期望感動了阿佛洛狄忒女神，女神決定幫他。皮格馬利翁回到家后，徑直走到雕像旁，凝視著它。這時，雕像發(fā)生了變化，它的臉頰慢慢地呈現(xiàn)出血色，它的眼睛開始釋放光芒，它的嘴唇緩緩張開，露出了甜蜜的微笑。蓋拉蒂向皮格馬利翁走來，她用充滿愛意的眼光看著他，渾身散發(fā)出溫柔的氣息。不久，蓋拉蒂開始說話了。皮格馬利翁驚呆了，一句話也說不出來。皮格馬利翁的雕塑成了他的妻子。人們從皮格馬利翁的故事中總結(jié)出了“皮格馬利翁效應(yīng)”：期望和贊美能產(chǎn)生奇跡。
“皮格馬利翁效應(yīng)”給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。它還提醒我們，受教育者，特別是孩子對自己的了解往往首先是從教育者那里得到的。在他們生活中居重要地位的人物對于他們的看法和態(tài)度，就像鏡子一樣折射著他們的形象。如果他們感到教育者認(rèn)為他們有能力，信任他們，那他們也認(rèn)為自己是有能力的，是值得信任的，他們就能建立起應(yīng)有的自尊，使自己有熱情為做得更好而努力。如果教育者認(rèn)為他們能力低下，不學(xué)好，不可救藥，他們也會從這面鏡子中看到自己令人沮喪的形象，從而也認(rèn)為自己能力就是不如別人，自己很難改好，自己沒有出路，那么他們就不能確立應(yīng)有的自信與自尊，就不能有充分的自我價值感。他們會感到絕望，放棄任何積極的努力，走破罐破摔的道路。
在三十來年的臨床工作中，我了解過許許多多的唇腭裂家庭的故事，了解了許許多多父母和孩子的互動模式，那種一提到孩子就眼里充滿愛意，在人前不?？洫労⒆拥母改福麄兊暮⒆油顫?、開朗、大氣、人際關(guān)系良好。相反，有一些父母總是不停地抱怨自己的孩子，在和孩子互動時總是指責(zé)、打壓、批評、“揭短”，他們的孩子往往自卑、孤僻、偏執(zhí)、甚至常常在人前爆發(fā)歇斯底里，他們的人際關(guān)系更差，在小朋友中更不受歡迎，久而久之即成為了老師和同學(xué)們心目中的“刺頭”和問題學(xué)生。而這會讓本就存在一定程度容貌和語音問題的唇腭裂孩子產(chǎn)生一系列負(fù)性的連鎖效應(yīng)，凸顯出更多的心理問題。在此，我提請各位唇腭裂孩子的爸爸媽媽們，學(xué)習(xí)并運用好“皮格馬利翁效應(yīng)”，為孩子營造積極的心理成長環(huán)境。
