中小學(xué)教師如何做教研課題？
引子：一線教師對教育科研的認(rèn)識和感受
神秘：可望而不可及的，只有專家才能做
繁忙：整天忙于教學(xué)、批改，根本沒時間搞科研
無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題
頭痛：不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法
思考一：教育科研對我們究竟有何用？
教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑
以教師的身份進(jìn)入研究：不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。
所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。
研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點點。（傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎？）
思考二：對中小學(xué)教育科研如何詮釋？
中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動中，用研究的意識、研究的態(tài)度，來面對教育教學(xué)實踐中的問題，
朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。”
朱永新：《成功保險公司開業(yè)啟事》
“每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計360萬字）來本公司。”
理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬元者可成百萬富翁或富婆。”
這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。
思考三：關(guān)于校本教研
1、校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。涉及三個重要概念，即：“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。
校本教研的基本要素和行為：教師個人----自我反思?、教師群體----同伴互助? 、專業(yè)研究人員---專業(yè)引領(lǐng)。
2、自修反思式教研——自主發(fā)展? 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。
校本教研是教師專業(yè)成長的一個載體，一個平臺，一艘航船。那么這個載體該怎樣打造，這個平臺怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢???
3、建議教師讀的書——邊學(xué)習(xí)邊反思
l? 讀教育報刊——了解同行在思考什么。
l? ·讀教育經(jīng)典——以史為鑒。
l? ·讀中學(xué)生的書——走進(jìn)學(xué)生心靈。
l? ·讀人文書籍——開闊視野。
l? ·讀無“字”書——采擷課程資源。
一、課題研究概述
1、什么是課題研究？
課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。
中小學(xué)課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實際。
2、課題研究的特點：
系統(tǒng)性，有計劃，多因素。
規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗行為。
整體性，研究的不是一個獨(dú)立的問題。
規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。
創(chuàng)新性，有理論和實踐的新意。
3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：
中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。
常規(guī)教研活動應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。
課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。
4、課題研究的積極作用：
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。
促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。
5、中小學(xué)課題研究存在的問題：
缺乏研究意識；
教師普遍有畏難情緒；
不知道如何下手；
形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實際工作脫離。
功利主義嚴(yán)重。
6、課題的類型
教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實踐研究”的研究等課題；針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動的教學(xué)模式的研究與實驗”、“語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評價研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。
二、課題的來源
教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。
源于工作實際 每個教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實驗技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。
源于工作困難 教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個很有意義的課題。
源于教育改革 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。
源于經(jīng)驗總結(jié) 很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗。因此，這些經(jīng)驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法或?qū)嶒灧ㄓ枰钥茖W(xué)檢驗與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實驗教學(xué)法”等等，都是通過這些途徑得來的。
源于教育現(xiàn)象 教育工作者在實踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問題。“留守兒童”是一個普遍現(xiàn)象，也是一個嚴(yán)峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。
源于課題指南 上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項目研究，但可以申請子課題。
三、課題研究的方法
任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。
調(diào)查法 即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為：選擇課題→確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報告。
文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等?；静襟E為：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點。
實驗法 借鑒自然科學(xué)的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設(shè)—求證”活動。基本步驟為：提出研究假設(shè)→選擇實驗對象→進(jìn)行前測→開始實驗→進(jìn)行后測→對檢測結(jié)果統(tǒng)計分析→撰寫實驗報告。
案例法 以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程?；静襟E為：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例→歸納結(jié)論、得出啟示。
行動研究法 行動研究是由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會（教育）實踐的理性認(rèn)識，為加強(qiáng)對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思研究。步驟：計劃→行動→觀察→反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。
敘事研究法 所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究對象→進(jìn)行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報告（教學(xué)反思）。
敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什么問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達(dá)到反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。
必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。例如進(jìn)行某項調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。
四、課題研究過程
落實好研究過程是課題能否成功的關(guān)鍵。課題組的自我管理是研究過程落實的關(guān)鍵。
1、制定好年度研究計劃。
每年研究的重點是什么、將開展幾次研討活動、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。
年度計劃可以簡單，不必像研究方案那樣復(fù)雜。
年底對照計劃，看看研究工作進(jìn)展得怎樣？
每個成員應(yīng)該有一個個人的研究計劃，也可以簡單些。
2、尋找課題研究的重點
課題的重點和關(guān)鍵問題是什么？
將重點和關(guān)鍵問題分解，從而降低研究的難度。
課題組能夠完成的工作有哪些？
采取怎樣的措施來完成研究重點？
3、結(jié)合日常工作開展研討活動。
課堂教學(xué)的觀摩與研討活動：如教研組的聽課與評課，參與市級學(xué)科教學(xué)競賽等。
教育理論與政策的學(xué)習(xí)活動：如專題學(xué)習(xí)本課題的某一理論依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、電子課例的觀摩與學(xué)習(xí)等。
開展課題組內(nèi)的專題研討?？捎擅總€成員設(shè)計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負(fù)責(zé)全程組織。
組織論文寫作。要是論文寫作真正成為一種研究活動，而不能只是完成任務(wù)式的抄襲、拼湊。
組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示（教科室的工作）。
與校外專家同行一起開展交流和研討。發(fā)揮專家印領(lǐng)和同伴互助的作用。
4、做好年度小結(jié)，邀請專家進(jìn)行階段論證。
5、注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。
6、外出學(xué)習(xí)與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請教。
7、經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學(xué)術(shù)活動評選、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等
五、課題研究的組織實施
組織實施課題研究是落實研究計劃、執(zhí)行實施方案的中心環(huán)節(jié)，是獲取第一手材料的基礎(chǔ)，是理論和實踐的接點。在這個環(huán)節(jié)中，必須做好以下幾方面的工作：
?。?/span>1）組織開題報告會
當(dāng)課題批準(zhǔn)立項后，課題負(fù)責(zé)人要召集課題組成員（也可根據(jù)需要邀請有關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師參加），召開開題報告會，由課題負(fù)責(zé)人作開題報告，讓課題組成員進(jìn)一步明確課題研究的目的意義、方法步驟，明確自己的責(zé)任和任務(wù)。從某種意義上講，開題報告會就是課題研究的動員會，標(biāo)志著課題研究工作的正式啟動。
?。?/span>2）理論、技術(shù)培訓(xùn)
教育科研工作必須用一定的理論知識作支撐，研究人員可以通過理論學(xué)習(xí)掌握課題研究的方法步驟，理解課題研究的目的意義，控制課題研究的目標(biāo)和方向。同時，相應(yīng)的研究技術(shù)也是完成研究任務(wù)的基本保證。例如，“新課程教育的測量與評價研究”這一課題，研究者必須具備教育理論知識、測量學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識，必須掌握諸如數(shù)據(jù)處理、樣本分析等科研方法和技術(shù)手段。
?。?/span>3）召開例常會議
課題研究是建立在個人研究基礎(chǔ)之上的集體研究，因此，應(yīng)當(dāng)象集體備課一樣，通過例常會議交流研究過程中的收獲和體會，反映研究過程中遇到的問題和困難，探討解決問題的途徑和方法，提出新的意見和建議。同時，也通過例常會議收集整理一些原始資料數(shù)據(jù)、推介一些課題研究策略。
?。?/span>4）做好階段總結(jié)
大部分課題研究是分階段進(jìn)行的，且每一個階段都有研究的側(cè)重點。按照課題研究管理的有關(guān)規(guī)定，每一個階段或每一個年度都要求有階段或年度總結(jié)，以起到總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)、明確下一階段工作重點的作用。首先，實驗教師要做好個人階段總結(jié)。研究進(jìn)行了一個階段或一年后，要求研究人員和實驗教師認(rèn)真回顧前段的研究工作，把個人在研究過程中的收獲、體會、經(jīng)驗、疑惑及個人成長等都如實呈現(xiàn)出來；其次，課題組要認(rèn)真做好階段總結(jié)。要在全體實驗教師和研究人員認(rèn)真回顧、反思前段工作的基礎(chǔ)上，對照實施方案既定的目標(biāo)，共同總結(jié)本階段或本年度研究所取得的成績，總結(jié)和提煉在理論與實踐探索中的教育教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真解剖研究過程中存在的問題，共同研究解決問題和困難的對策，明確下一階段的研究任務(wù)。第三，整理階段成果。根據(jù)研究課題的類型，把相應(yīng)的案例、報告、論文等集結(jié)起來，充實課題檔案，為形成最終科研成果和結(jié)題驗收作準(zhǔn)備。
六、課題研究的成果形式
在課題研究實施方案中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育課題研究成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可，比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式，最后將階段成果綜合成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。
在研究計劃中設(shè)計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么形式表現(xiàn)研究成果，以便從開始就有目標(biāo)地根據(jù)分工，積累材料，為結(jié)題作準(zhǔn)備。
?。?/span>1）教育科研成果的表述類型
教育科研成果的表述形式是多種多樣的，研究的任務(wù)不同，研究成果的表述形式也不一樣。一般說來，教育科研成果的表述形式主要有兩類，一類是教育科研報告，另一類是教育論文。
根據(jù)教育研究的內(nèi)容與方法的不同，教育科研報告也有不同的種類，它包括實證性研究的報告和文獻(xiàn)性研究的報告。實證性研究報告是用實證性方法進(jìn)行研究、描述研究結(jié)果或進(jìn)展的報告，如對某個教育問題進(jìn)行調(diào)查研究寫成的調(diào)查報告、對某種教育現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)實驗后寫成的實驗報告、對某個學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)以后寫成的經(jīng)驗總結(jié)報告等，這類報告都是以直接研究所得到的材料為基礎(chǔ)，對研究的方法和過程加以分析，找出規(guī)律性的東西，指出存在的問題，得出相應(yīng)的結(jié)論。文獻(xiàn)性研究的報告即用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究的報告，如教育研究中的文獻(xiàn)考證的報告，這類研究報告以對文獻(xiàn)的分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，并展示文獻(xiàn)的考證過程，說明文獻(xiàn)的來源與可靠程度。
教育科研論文是教育科研工作者對某些教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討，提出新觀點，得出新結(jié)論，或站在新的角度做出新的解釋和論證的一種理論性文章。
應(yīng)該指出，科研報告和論文在內(nèi)容要求和表述形式上是有區(qū)別的。一般說來，論文比較簡潔精煉，它僅僅突出表達(dá)一項研究、工作中最主要、最精彩和具有創(chuàng)造性的內(nèi)容?？蒲袌蟾鎰t不限于新的或創(chuàng)造性的內(nèi)容，整個研究工作的重要過程、方法和環(huán)節(jié)都可以包括進(jìn)去。論文的內(nèi)容中包含著較多的推理成分，而科研報告則要憑數(shù)據(jù)和事實說話。當(dāng)然，科研報告與論文之間并不存在截然的界線，就它們的性質(zhì)和作用而言，都是科研工作結(jié)果的記錄和總結(jié)?？梢哉f，以理論分析為主要研究方法的理論性研究報告，如有創(chuàng)見的調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告等，本身也算是論文。
?。?/span>2）教育科研報告及論文的撰寫方法
教育調(diào)查報告 教育調(diào)查報告是對某種教育現(xiàn)象調(diào)查后，經(jīng)過整理分析寫成的文字材料。調(diào)查報告的表述一般有以下幾個組成部分：
題目 一般通過凝煉、確切、鮮明的文字概括全篇內(nèi)容，點明被調(diào)查范圍。
引言 簡明扼要地說明調(diào)查的目的、意義、時間、地點、對象、范圍等，交待調(diào)查的方法，報告主要調(diào)查的內(nèi)容，使讀者對調(diào)查報告獲得總體認(rèn)識；或提出社會、師生所關(guān)注和迫切需要調(diào)查了解的問題，以引起關(guān)注。
正文 這是調(diào)查報告的主體部分。這部分要把調(diào)查獲得的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納成若干項目加以敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點鮮明。為了增加形象性，使人一目了然，對一些數(shù)據(jù)盡可能用圖表表示出來。
討論或建議 依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設(shè)性的意見和建議。
結(jié)論 通過邏輯推理，歸納出結(jié)論。即簡單交待調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。
以上幾個部分，寫時可以靈活安排，適當(dāng)合并，無需面面俱到。
教育實驗報告 教育實驗報告是教育實驗之后，對教育實驗全過程及其結(jié)果進(jìn)行客觀、概括地反映的書面材料，實驗報告的基本結(jié)構(gòu)是。
題目 以簡煉、概括、明確的語句反映出教育實驗的對象、領(lǐng)域、方法和問題。
引言 簡明扼要地說明實驗課題的來源、背景，實驗進(jìn)展情況，實驗對象和規(guī)模等，表明解決該課題的實際意義。
實驗方法 這是實驗報告的主要內(nèi)容之一。目的是使人了解研究結(jié)果是在什么條件和情況下、通過什么方法、根據(jù)什么事實得來的，從而判斷實驗研究的科學(xué)性和結(jié)果的真實性與可靠性。并可依此進(jìn)行重復(fù)驗證。
實驗結(jié)果 實驗結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要嚴(yán)格核實，要注意圖表的正確格式。典型事例要能使人更好地理解實驗結(jié)果，使實驗更有說服力。
結(jié)論 它是對整個實驗的一個總結(jié)。下結(jié)論必須慎重，語言要準(zhǔn)確、簡明，推理要嚴(yán)密而有邏輯性。
分析與討論 即運(yùn)用教育教學(xué)理論來分析和討論與實驗結(jié)果有關(guān)的問題。
教育論文 教育論文是討論或研究教育問題的文章。其基本結(jié)構(gòu)是：
題名（標(biāo)題） 以簡明、確切的詞語反映文章中最重要的特定內(nèi)容，要求準(zhǔn)確恰當(dāng)、簡明扼要、醒目規(guī)范，便于檢索。
署名 署名表示論文作者聲明對論文擁有著作權(quán)、愿意文責(zé)自負(fù)，同時便于讀者與作者聯(lián)系。署名包括工作單位及聯(lián)系方式。工作單位應(yīng)寫全稱并包括所在城市名稱及郵政編碼。
摘要 摘要（或英文摘要）是對論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，是文章內(nèi)容的高度概括。主要內(nèi)容包括該項研究工作的目的、研究方法、研究成果等。
關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞是為了滿足文獻(xiàn)標(biāo)引或檢索工作的需要而從論文中萃取出的、表示全文主題內(nèi)容信息條目的單詞、詞組或術(shù)語，一般列出3-8個。
正文 正文是論文的主體，是用論據(jù)經(jīng)過論證證明論點而表述結(jié)論的核心部分。大體包括理論分析、研究方法、結(jié)果分析及討論等部分。寫作時必須做到實事求是、客觀準(zhǔn)確、層次分明、合乎邏輯。
參考文獻(xiàn) 在論文中，凡是引用前人（包括作者自己過去）已發(fā)表的文獻(xiàn)中的觀點、數(shù)據(jù)和材料等，都要對它們在文中出現(xiàn)的地方予以標(biāo)明，并在文未列出參考文獻(xiàn)表。著錄格式一般為：
標(biāo)引項順序號 作者.書名[M].版本（第一版不標(biāo)注）.出版地：出版者，出版年：起止頁碼.
七、申請結(jié)題
課題研究工作完成后，申請課題主管部門進(jìn)行結(jié)題鑒定。其主要工作程序為：
送交鑒定結(jié)題材料 包括課題科研報告、工作報告、結(jié)題鑒定申請書、經(jīng)費(fèi)使用情況報告、成果材料論文、論著、案例集、學(xué)生作品集、獲獎證明以及相關(guān)音像制品等。
專家鑒定 成果鑒定、結(jié)題驗收一般由主管單位組織同行專家到課題單位進(jìn)行會議鑒定，經(jīng)過相應(yīng)的鑒定程序，提出修改意見，寫出課題的結(jié)題或鑒定結(jié)論，填寫評審書、頒發(fā)成果鑒定證書和結(jié)題證書。
公布結(jié)題 課題鑒定結(jié)題后，課題經(jīng)修改研究報告和成果公報，通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒體發(fā)布公報，并著手成果的推廣和應(yīng)用
