落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)
第一部分、深刻理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其重要意義
一、我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)目標(biāo)的嬗變：
從“雙基”到“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”
語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力
二、核心素養(yǎng)研制思路歷程：
工具性與人文性的統(tǒng)一
挖掘英語學(xué)科的育人功能
在進(jìn)行調(diào)研時，一線英語教師高度認(rèn)同英語學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以下必備品格和關(guān)鍵能力：
溝通素養(yǎng)，含溝通能力、表達(dá)能力、跨文化交際能力
讀寫素養(yǎng)，含閱讀與寫作能力、文本分析與處理能力
思維素養(yǎng)，含歸納性思維、批判性思維
文化素養(yǎng)，含多元文化意識、全球意識
情感素養(yǎng)，含人文精神，審美能力
態(tài)度素養(yǎng)，含情感態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、成長意愿
策略素養(yǎng)，含合作能力、學(xué)習(xí)策略、問題解決能力等。
在調(diào)查研究，聽取意見，充分討論，采取采樣測試的基礎(chǔ)上，確定了外語學(xué)科課程的育人總目標(biāo)是“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人”。外語學(xué)科的育人目標(biāo)涵蓋了情懷(passion)、視野(vision)和能力(action)。在此基礎(chǔ)上，課標(biāo)修訂組凝練了英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系的語言、文化、思維和學(xué)習(xí)四大要素，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。
英語學(xué)科的這四大核心素養(yǎng)不是標(biāo)簽，他們有著豐富的育人內(nèi)涵和表現(xiàn)指標(biāo)
語言能力，含“感知與領(lǐng)悟”、“內(nèi)化與整合”、“解釋與賞析”、“交流與創(chuàng)建”等要求
文化品格，含“比較與判斷”、“調(diào)試與溝通”、“認(rèn)同與傳播”、“感悟與鑒別”等要求
思維品質(zhì)，含“辨別與分類”、“概括與建構(gòu)”、“分析與推斷”、“批判與創(chuàng)新”等要求
學(xué)習(xí)能力，含“主動與進(jìn)取”、“監(jiān)控與調(diào)控”、“選擇與獲取”、“合作與探究”等要求。
英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系涵蓋“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”教育
將語言知識和語言技能整合為語言能力，增加了思維品質(zhì)素養(yǎng)。在文化品格中突出了家國情懷、情感態(tài)度、審美情趣等要素在學(xué)科育人中的滲透性。將原課標(biāo)中的學(xué)習(xí)策略修改為更凸顯育人意義的學(xué)習(xí)能力，豐富了內(nèi)涵。與此同時，充分肯定了英語課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)。認(rèn)為英語課程的工具性和人文性特點(diǎn)不是二元對比，而是融合統(tǒng)一，即英語課程在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，必須有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。
英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其關(guān)系而言，語言能力是基礎(chǔ)要素；文化品格是價值取向；思維品質(zhì)是心智表征；學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件；共同服務(wù)于課程總目標(biāo)。這四大核心要素，相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)科綜合素養(yǎng)，具有個人價值和社會價值是英語課程的育人指引，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。英語學(xué)科以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱，將核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展一以貫之地落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的全過程。從課程內(nèi)容的選擇到評價標(biāo)準(zhǔn)的研制，從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到教學(xué)資源的開發(fā)，從教學(xué)形態(tài)的確定到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，所有環(huán)節(jié)都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的有效行成和提升而展開。
明確了英語學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，還應(yīng)該回答如何培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，我們首先確立了英語課程的五大基本理念
1）明確課程的核心任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)；
2）強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的豐富性、多樣性和選擇性，面向全體學(xué)生重視共同發(fā)展，滿足個性需求的理念
3）樹立改變教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力發(fā)展的學(xué)科活動觀；
4）建立促進(jìn)核心素養(yǎng)，有效形成的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀和評價體系；
5）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)手段對英語課程實(shí)施的支持與服務(wù)功能，而后設(shè)計(jì)了多元發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)與多要素整合的課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀。
三、挖掘英語學(xué)科的育人價值：
綜述：
基礎(chǔ)英語教育的學(xué)科育人價值：課程改革的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人。修訂中的高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)。英語學(xué)科作為人文學(xué)科有著獨(dú)特的育人優(yōu)勢。結(jié)合當(dāng)前的英語教學(xué)改革新背景，回顧國內(nèi)對基礎(chǔ)英語學(xué)科育人價值方面的主要研究并結(jié)合對英語課程的價值性質(zhì)及學(xué)科育人觀的思考，嘗試探討了英語學(xué)科在德育、智育及美育方面的運(yùn)行功能。
為了體現(xiàn)國際課程改革新趨勢，適應(yīng)信息時代和知識社會對人的發(fā)展的新要求，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位到育人本位的育人模式轉(zhuǎn)變，新課程和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作都把立德樹人作為深化課程改革的根本任務(wù)，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價體系。
英語學(xué)科育人價值與功能
外語教育要樹立促進(jìn)“全人”發(fā)展的理念，把德、智、體、美、勞、心統(tǒng)一在外語教學(xué)活動之中，“教單科（外語），育全人”。
英語學(xué)科多年來一直都是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)科目之一，數(shù)學(xué)、語文、外語并稱為三大主科，與其他學(xué)科一樣對學(xué)生都是具有德、智、體、美、勞五方面的教育作用。
1. 英語學(xué)科德育價值
英語學(xué)科的人文性決定了英語和語文學(xué)科一樣具有在學(xué)科教學(xué)中滲透德育的先天優(yōu)勢，英語學(xué)科匯集了西方思想和文化的精華，與西學(xué)關(guān)系密切，承載了其他學(xué)科較難提供的獨(dú)特育人價值。英語教材中的語言材料包含的話題十分豐富，如日常生活、健康與安全、自然與環(huán)境、科學(xué)與技術(shù)、歷史與社會、文學(xué)與藝術(shù)等，這些話題蘊(yùn)含著無窮的可用于英語教學(xué)德育滲透的資源，特別是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、文化和價值觀教育、意志品格教育、情感教育等，比如可以通過中國文化的學(xué)習(xí)和比較，幫助學(xué)生形成跨文化意識，增強(qiáng)國家民族的自豪感，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的價值觀取向，同時培養(yǎng)學(xué)生一種開放的心態(tài)和包容的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)英語課程的社會文化目標(biāo)。
再如，母語和外語在語言體系中存在著較大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)外語本身就是一個磨練學(xué)習(xí)能力和意志品格的過程，學(xué)習(xí)一門外語需要投入足夠的時間，進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，同時要克服學(xué)習(xí)過程中帶來的諸多如害羞、焦慮、挫折感等負(fù)面心理和困難。從德育的角度講，學(xué)習(xí)一門外語的過程，本身就是培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格和積極向上、不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)精神的過程。對于教師而言，要開發(fā)利用好這些資源，深入解讀文本，挖掘教育潛力，捕捉學(xué)科德育的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和學(xué)科德育的有機(jī)融合。
2. 英語學(xué)科智育價值
語言與思維的關(guān)系十分密切，語言是思維的工具，是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的內(nèi)容。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。
程曉堂教授結(jié)合英語語言本身的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)歸納出通過英語學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生十種思維能力的發(fā)展：
觀察與發(fā)現(xiàn)的能力
比較與分析能力
邏輯思維能力
概念建構(gòu)能力
信息記憶與轉(zhuǎn)換能力
批判思維能力
認(rèn)識周圍世界的能力
時空判斷能力
嚴(yán)密思維能力
創(chuàng)新思維能力，
這對我們認(rèn)識到通過英語學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)哪些能力有著重要的指導(dǎo)價值。
3. 英語學(xué)科美育價值
一般是指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美，愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育。目前對于學(xué)科美育在語文學(xué)科已經(jīng)有系統(tǒng)的探索。英語教學(xué)的美育研究引起了相關(guān)學(xué)者的興趣，但尚未有系統(tǒng)的研究。實(shí)際上英語作為語言學(xué)科，同母語一樣，在進(jìn)行美育方面有著學(xué)科得天獨(dú)厚的條件優(yōu)勢。
從語言形式上講，英語自身的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)本身就是美育的豐富資源。英語有著優(yōu)美的語音語調(diào)，富有極強(qiáng)的節(jié)奏韻律感。英語有著周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木浞ㄏ到y(tǒng)，讓我們發(fā)現(xiàn)語言的邏輯之美。英語的段落和篇章布局緊緊圍繞中心話題，句際之間層層相扣，銜接流暢；段際之間緊湊連貫，上下呼應(yīng)，是形式和意義的完美結(jié)合。從教學(xué)內(nèi)容上講，由于學(xué)習(xí)語言的過程同時也是了解目的語國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、藝術(shù)等知識的過程，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞、品味和體驗(yàn)語言形式之美的基礎(chǔ)上，也要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，挖掘文章的主題思想之美，體會字里行間的意蘊(yùn)之美。
第二部分、在教學(xué)實(shí)踐中全面落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)
一、如何評價學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平？
如何判斷學(xué)生是否具有英語學(xué)科核心素養(yǎng)，如果學(xué)生在面對復(fù)雜的跨文化情景和現(xiàn)實(shí)生活中的問題時能夠基于不同的情景，有效運(yùn)用所學(xué)知識和聽說讀寫看等技能主動獲得文化知識，深刻理解文化內(nèi)涵，善于比較文化異同，通過分析概括、整合推斷、批判評價各種問題或思想觀點(diǎn)，吸收文化精華，有理有據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決問題，同時在理解與交流的過程中有效運(yùn)用各種策略和方法，達(dá)到溝通與交流的目的，體現(xiàn)正確的價值觀和自信、自尊、自強(qiáng)的精神，這樣的表現(xiàn)可以說明學(xué)生已具有英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。
二、落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的綜合活動觀
基礎(chǔ)英語教學(xué)法的變化：講授式 交際法 任務(wù)型教學(xué)法 綜合活動觀
我們認(rèn)為，以學(xué)生為主體常態(tài)化的活動是英語教學(xué)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的主要途徑，是英語教師整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、重組教學(xué)要素、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、實(shí)施深度教學(xué)的重要保證。通過優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和情景化，改變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提高教與學(xué)的效率。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出為落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保證，為整合課程內(nèi)容，實(shí)施深度教學(xué)，提供了有效途徑，是變革學(xué)習(xí)方式，提升英語學(xué)與教的效果的重要舉措。
在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動觀的引領(lǐng)下，英語教師需要重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，重組教學(xué)內(nèi)容的重要素，改革內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極主動地為學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、情景化、過程化的活動，創(chuàng)設(shè)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升為目標(biāo)。
英語學(xué)科的活動型課程要求學(xué)生基于語篇所提供的主題情景，對語篇意義進(jìn)行解讀、評判和闡釋，創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，形成英語語用能力；感知和理解文化異同，獲得積極價值觀；學(xué)會處理和加工信息，發(fā)展思維能力；運(yùn)用有效策略和方法，提升英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。這樣的學(xué)習(xí)活動，可以有效地架起課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的橋梁，在活動中落實(shí)課程的內(nèi)容，通過活動實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)和課程總目標(biāo)。我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動觀體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，信息獲取、梳理加工、整合內(nèi)化、表達(dá)交流、創(chuàng)新遷移等活動明確指向并積極促進(jìn)英語學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成和提升。
在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析與比較其中的異同，歸納語言與語篇特點(diǎn)，辨識語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評價語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等英語學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐運(yùn)用途徑幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。同時思維品質(zhì)的提升，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力，提高自主學(xué)習(xí)的效率以及跨文化意識。
三、轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
為達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力之目的，做好兩個轉(zhuǎn)變：
變碎片化教學(xué)為整合式教學(xué)
變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)
普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程作為一門學(xué)習(xí)英語語言及其運(yùn)用的課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)
學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。
目前我國不同地區(qū)多數(shù)英語課堂依然是碎片化教學(xué)和注入式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)效率不高，針對這種情況應(yīng)在詞匯語法閱讀，聽說寫作復(fù)習(xí)和講評等課型中引導(dǎo)教師
沒有學(xué)會學(xué)習(xí)這種能力，其他素養(yǎng)的培養(yǎng)很難進(jìn)行
1. 變碎片化教學(xué)為整合式教學(xué)
如何落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式十分重要。針對英語教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)活動觀，落實(shí)和實(shí)驗(yàn)好英語課程需要按照目標(biāo)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的融合統(tǒng)一。具體而言，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動。
2.變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。在聽課中我們還發(fā)現(xiàn)注入式教學(xué)的現(xiàn)象在各類學(xué)校普遍存在。注入式教學(xué)是指教師在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)容器，將現(xiàn)成的知識、結(jié)論直接灌輸給學(xué)生的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法壓抑學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，在我們所觀察的英語課堂教學(xué)中注入式教學(xué)主要表現(xiàn)為：教師教語言規(guī)則或?qū)W習(xí)方法，學(xué)生被動的接受記憶規(guī)則或方法，然后套用。這種方法在一定程度上阻礙了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
英語教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。教師通過點(diǎn)撥或啟發(fā)，讓學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律（規(guī)則）或?qū)W習(xí)方法，然后用語規(guī)律（規(guī)則）或方法去實(shí)踐。這種方法符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的精神。
3. 加強(qiáng)課堂英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的力度
我們應(yīng)該認(rèn)識到基礎(chǔ)英語教育一線實(shí)際課堂的思維缺失現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多教師依然在語言基礎(chǔ)知識和基本技能層面實(shí)施教學(xué)，大多數(shù)英語教師一般只看到語言的交際功能和工具屬性，忽視了語言的認(rèn)知、社會文化和生物屬性。
一線課堂能從學(xué)生能力角度設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)還是太少，課堂上文本的解讀、問題的設(shè)計(jì)、任務(wù)的組織，甚至作業(yè)的布置都浮于表面，充斥著學(xué)生大量的體力勞動和低層次的認(rèn)知活動，學(xué)生的認(rèn)知得不到挑戰(zhàn)，高級思維能力得不到培養(yǎng)，嚴(yán)重弱化了英語課程的運(yùn)行效率。
四、利用語篇教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)
綜述：
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育階段的首要目標(biāo)。課堂上利用語篇教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要渠道。目前的語篇教學(xué)在五個方面存在認(rèn)識誤區(qū)：基礎(chǔ)與能力的概念和關(guān)系、閱讀能力的組成結(jié)構(gòu)、語言與文化的關(guān)系、語言與思維的關(guān)系，以及語言能力與學(xué)習(xí)能力關(guān)系。消除認(rèn)識誤區(qū)，實(shí)施科學(xué)的語篇教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，語篇教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)，科學(xué)設(shè)計(jì)。
高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂要求以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為英語教育課程目標(biāo)，通過教學(xué)實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生語言能力，思維品質(zhì)文化品格和學(xué)習(xí)能力。語篇教學(xué)是英語語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑和平臺。但是目前語篇教學(xué)中一些錯誤認(rèn)識對落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)有很大負(fù)面影響，要想落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)需要從以下幾個方面糾正錯誤認(rèn)識，完善教學(xué)實(shí)踐。
1、正確理解基礎(chǔ)知識內(nèi)涵，提高“夯實(shí)基礎(chǔ)”效率
英語語篇教學(xué)中語言知識是重要的教學(xué)內(nèi)容，專門運(yùn)用?桓隹問苯萄Т嬖謨謨鍥械撓鏌?、词法、愉u?、句型等语丫夢]丫晌殼爸醒в⒂锝萄導(dǎo)幸恢衷級ㄋ壯傻慕萄Х椒?。支撑这帜[齜ǖ娜鮮妒?ldquo;基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，所以要先夯實(shí)基礎(chǔ)，然后再提高能力。這一觀點(diǎn)本身沒有問題。但是由于對基礎(chǔ)這一概念的誤讀，這種約定俗成的方法并不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
將基礎(chǔ)的主體局限在語法和詞匯上，實(shí)際上誤讀了基礎(chǔ)的概念，窄化了基礎(chǔ)的內(nèi)涵，并不能真正達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。筆者認(rèn)為基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是指那些靜態(tài)的、有形的、可以通過告知、記憶或機(jī)械訓(xùn)練能夠掌握的東西，它包括知識、技能、策略等內(nèi)容，而不僅僅是指語言點(diǎn)，更不僅是詞匯和語法。在知識層面，除了語音、語法、詞匯方面以外，還包括所教語篇談及的話題及背景知識、所屬題材的背景知識、所屬體裁的結(jié)構(gòu)知識，以及隱藏在語篇中的跨文化知識等方面。
在篇章層面，包括體現(xiàn)比較、假設(shè)、因果、轉(zhuǎn)折等承上啟下關(guān)系的話語標(biāo)志（discourse marker）和作者z在形式和思維上如何保持一致性的語篇知識（cohesion in form and coherence in thought），以及如何進(jìn)行預(yù)測（predicting）、猜測(guessing)、分析(analyzing)、推理(inferring)、判斷(judging)等與文本互動過程中的語用知識。在技能方面包括如何準(zhǔn)確高效讀懂語篇的基本閱讀套路和技巧，以及基于中英文表達(dá)方式差異性的文本結(jié)構(gòu)知識。
在策略方面，包括如何通過自我計(jì)劃，執(zhí)行、監(jiān)督與調(diào)整而優(yōu)化閱讀過程的元認(rèn)知策略（metacognitive devices）。以上所述內(nèi)容都有一定的基本形式，可以通過告知、記憶和機(jī)械訓(xùn)練存貯在學(xué)生的基礎(chǔ)儲備之中，作為進(jìn)行正確、高效閱讀的武器庫都應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)的必要組成部分。
從上述分析可以看出，在進(jìn)行語篇教學(xué)安排時，如果將主要時間放在詞匯語法等語言點(diǎn)上，學(xué)生的基礎(chǔ)將會出現(xiàn)嚴(yán)重結(jié)構(gòu)性缺失的現(xiàn)象，核心素養(yǎng)中的語言能力方面將無法全面達(dá)成。因此，要想培養(yǎng)核心素養(yǎng)，首要任務(wù)是正確理解基礎(chǔ)內(nèi)涵并將其全部納入教學(xué)目標(biāo)及范圍之內(nèi)，作為被“夯實(shí)的對象”。當(dāng)然，并非每一次語篇教學(xué)活動都要全面涵蓋上述基礎(chǔ)內(nèi)容。一方面不同的語篇凸顯的基礎(chǔ)內(nèi)容不同，另一方面也沒有時間做到面面俱到。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要根據(jù)語篇特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，在體現(xiàn)基礎(chǔ)豐富性的前提下，每次有針對性地突出幾個方面，這樣使得基礎(chǔ)培養(yǎng)過程中既有寬度又有深度，只有這樣才能為培養(yǎng)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、正確理解基礎(chǔ)與能力的關(guān)系落實(shí)“提高能力”效果
影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的另外一個關(guān)鍵問題在于對基礎(chǔ)和能力之間的關(guān)系理解有誤，特別是如何將知識轉(zhuǎn)化為能力的路徑方面。許多教師往往將教學(xué)的主要精力放在反復(fù)講述基礎(chǔ)知識上并讓學(xué)生們在課堂上記下了很多詞法和語法知識，以為只要教師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生聽懂并記錄，課后他們自己花時間記憶和操練，學(xué)生的語言能力就能自然形成，但事實(shí)上學(xué)生并不能因此而獲得真正的語言能力。
首先他們當(dāng)中大多數(shù)并沒有多少課余時間來消化在課堂上記錄的那么多基礎(chǔ)知識，更談不上鞏固和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識，各學(xué)科繁重的課業(yè)壓力很難為他們提供這樣的條件。其次，由于教師們在課堂上忙于傳授基礎(chǔ)知識給學(xué)生，并沒有多少精力幫助學(xué)生形成如何運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識的意識，即便有些學(xué)有余力的學(xué)生可以多花課余時間在英語學(xué)習(xí)上，他們也缺乏運(yùn)用英語的能力。因此在進(jìn)行語篇教學(xué)時，需要根據(jù)能力的基本概念以及形成路徑對課堂教學(xué)活動的安排加以改變，才能有助于形成真正的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
所謂能力是指有運(yùn)用基礎(chǔ)知識的意識，以及將基礎(chǔ)知識正確運(yùn)用于新情景和新任務(wù)的潛力（awareness and initiative）。能力和基礎(chǔ)的主要區(qū)別在于基礎(chǔ)是“靜態(tài)”的，而能力是“動態(tài)的。能力是在不同的新情境中運(yùn)用基礎(chǔ)知識的主體性和能動性，因此能力不能靠記憶和傳輸獲得。只能在不同的新語境中反復(fù)運(yùn)用的基礎(chǔ)上才能形成。由此可見，要想真正培養(yǎng)語言能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的情景并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多運(yùn)用基礎(chǔ)知識才是唯一的渠道，如果教師將課堂的大多數(shù)時間用在基礎(chǔ)知識的傳輸上，而不是讓學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識，能力就無法形成，素養(yǎng)也無法形成。
3．厘清目標(biāo)體系，提高能力培養(yǎng)針對性
隨著上一輪新課程的推進(jìn)，培養(yǎng)能力的意識得到了加強(qiáng)。教師在每堂課的教學(xué)實(shí)踐中也會把能力培養(yǎng)作為一個重要的方面寫在在教學(xué)目標(biāo)中，但因?yàn)閷φZ言能力的內(nèi)涵了解不清，了解不準(zhǔn)，語言能力的培養(yǎng)往往是有名無實(shí)，片面理解和看待語言能力的現(xiàn)象仍然存在，相當(dāng)多的教師認(rèn)為衡量外語能力的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是考查語言知識的掌握情況。
要想通過語篇教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，首先需要教師們深入了解語言能力的組成結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)語篇本身的具體特點(diǎn)以及所教學(xué)生的能力現(xiàn)狀，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動安排等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)安排，才能達(dá)到理想的效果。
閱讀能力可細(xì)分為信息獲取能力、信息梳理與分類能力、隱含信息推理能力和信息主旨?xì)w納能力等四個方面，每個方面又蘊(yùn)含若干具體的微技能。
閱讀能力結(jié)構(gòu)表
能力 | 微技能 |
信息獲取能力 | 語言知識辨別能力；解讀圖表信息能力； 理解文段結(jié)構(gòu)能力；定位檢索信息能力； 猜測新詞匯能力；理解指代關(guān)系能力； 預(yù)測上下文能力；確定事物的發(fā)展順序的能力； 辨識思路發(fā)展能力 |
信息處理與分類能力 | 區(qū)分事實(shí)、證據(jù)與觀點(diǎn)的能力 分辨重要與非重要信息的能力; 分辨重要與非重要信息推理能力 |
隱含信息推斷能力 | 對于文段中人物關(guān)系進(jìn)行推斷； 根據(jù)文段提供的事實(shí)和依據(jù)和證據(jù)得出結(jié)論； 對文章的邏輯進(jìn)行推斷； 對文章的背景進(jìn)行推斷； 推斷語段的言外之意 |
信息主旨?xì)w納能力
| 理解文段的主旨大意； 理解文段作者的意圖； 理解文段作者的態(tài)度； 理解文段作者的觀點(diǎn)。 |
能力結(jié)構(gòu)中的每一個微技能都可以通過不同的教學(xué)活動來培養(yǎng)。對于教學(xué)者來說，每一次的語言目標(biāo)制定要細(xì)化到這些微技能層面，并設(shè)置針對性的教學(xué)活動，將培養(yǎng)語言能力的目標(biāo)定位落實(shí)到位，這樣的教學(xué)活動可以由下列教學(xué)問題來呈現(xiàn)，當(dāng)然教學(xué)問題，只是教學(xué)活動的一種形式，培養(yǎng)這些微技能的活動，還有多種：
1. 信息獲取階段
1)解讀圖表信息能力What in the chat (picture, pie, etc) catches your eyes first?
2)理解文段結(jié)構(gòu)能力What is the structure of the passage?
3)定位檢索信息能力What help you locate the specific information?
4)猜測詞匯能力What does the underlined word most probably mean?
5)理解指代關(guān)系能力What does “it”(this, that, them, etc) refer to?
6)預(yù)測上下文能力 What will the following paragraph talk about after the last paragraph?
7)確定事物的發(fā)展順序的能力What is the correct order of the following events?
8) 辨識思路發(fā)展能力How does the author develop the theme of the passage?
(by time order, by giving example, by reasoning, by generalizing, etc)
2. 信息梳理與分類階段
區(qū)分事實(shí)證據(jù)與觀點(diǎn)能力
Which of the following is the fact (proof) that contributes to the author’s point of view?
分析重要信息與非重要信息能力
Restate the following paragraph with no more than 30 words.
3. 隱含信息推理階段
理解各類關(guān)系的能力What is the relationship of the following characters?
根據(jù)文段提供的事實(shí)和論據(jù)得出結(jié)論 What can we know from the underlined sentence?
對文段的邏輯進(jìn)行推斷What does the third paragraph function as?
對文章的背景進(jìn)行推斷 Where does the story most probably take place?
Where can we find this passage?
推測語段的言外之意What can we infer from the 3rd paragraph?
4.信息主旨?xì)w納階段
理解文段的主旨大意What can be the best title of the passage?
What is the passage (the fourth paragraph) mainly about?
理解文段作者的意圖 Why does the author write the passage?
理解文段作者態(tài)度 What is the author’s attitude towards the topic?
理解文段作者的觀點(diǎn) What’s the author’s point of view on the topic talked in the passage?
同樣并非每次的語篇教學(xué)都必須要涵蓋上述所有微技能，教學(xué)中教師可以選擇其中的幾點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置教學(xué)活動來達(dá)成目標(biāo)。選擇標(biāo)準(zhǔn)需要考慮以下四點(diǎn)因素；
然后綜合而定
一是所教學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀選擇的微技能，應(yīng)當(dāng)是其中較為薄弱的微技能
二是語篇本身的特點(diǎn)，不同的語篇，可利用的價值點(diǎn)不一樣
三是微技能點(diǎn)盡量覆蓋四個層面，而不是局限于某一兩個方面；最后以學(xué)期或?qū)W年為單位做到有計(jì)劃的整體安排，在這一段時間內(nèi)要涵蓋所有微技能點(diǎn)，以免學(xué)生的語言能力出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺陷。
4. 執(zhí)行語篇深層教學(xué)，提高學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格
為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了做好基礎(chǔ)與能力方面的工作以外，思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)是重中之重。
1.思維品質(zhì)是指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。它不僅體現(xiàn)在對文本內(nèi)信息的感覺、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較方面，更體現(xiàn)在對文本信息及文本本身的評價和運(yùn)用層面，以及進(jìn)行有價值互動的創(chuàng)新性方面。
在進(jìn)行語篇教學(xué)時，教師可以從以下兩個層面著手增強(qiáng)培養(yǎng)思維品質(zhì)的效果。
首先，老師要執(zhí)行以主體意義探究為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供情景化、問題化和活動化的教學(xué)安排
為學(xué)生提供鍛煉批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的平臺，在問題在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。
其次，要提出一些評價性的問題幫助學(xué)生形成獨(dú)立評價的習(xí)慣?？梢詮囊韵聨讉€角度提問，一是關(guān)于文本本身的。
它的來源是哪里?可靠嗎
它的價值是什么?
我們?yōu)槭裁匆x此文本？
第二是關(guān)于作者的
作者的寫作背景是什么，
寫作意圖是什么，
這樣的背景和意圖會對我們讀者產(chǎn)生什么樣的影響，
作者想呈現(xiàn)的主體是什么，
作者表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和態(tài)度了嗎，
作者表達(dá)的觀點(diǎn)成立嗎，有價值嗎，
第三，從讀者本身的角度來提出問題，如果要進(jìn)行一次輸出性的語言活動，我能從所讀文本中借鑒是什么？
如果由我來對文本話題表達(dá)觀點(diǎn)，我會在表達(dá)什么？是贊成作者觀點(diǎn)還是反對作者觀點(diǎn)？我會如何論證？
當(dāng)然具體的問題還需要根據(jù)文本體裁特點(diǎn)來定?？萍碱惖恼f明文，往往要關(guān)注其呈現(xiàn)方法的科學(xué)性。故事類的記敘文要多關(guān)注其寫作手法和隱含意義，而觀點(diǎn)類的議論文和可以關(guān)注更多從方法到背景再到意圖都可以加以反思和評判?？傊?，要讓學(xué)生形成基于評斷基于判斷和評價的閱讀習(xí)慣，而不是被動的毫無評判地進(jìn)行閱讀。
2.文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素養(yǎng)，人文素養(yǎng)和行為取向。這里所說的文化品格不僅僅是指前文基礎(chǔ)儲備中談到的文化知識，還是形成正確的文化觀，暨要正確理解外國文化，也要有面向世界傳播中華民族優(yōu)秀文化的意識和能力。
在進(jìn)行語篇教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師們除了能夠?qū)⑽幕F(xiàn)象和文化知識呈現(xiàn)給學(xué)生以外，更重要的是設(shè)置活動，讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、吸收文化精華，形成文化理解能力、正確的價值觀念和道德情感。
為了形成正確的文化品格，教師們也可以設(shè)置一些反思性和評判性的問題，讓學(xué)生對文本中蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象進(jìn)行討論。比如文本所涉及的文化現(xiàn)象的背景是什么，文化現(xiàn)象的性質(zhì)是如何？從這樣的文化現(xiàn)象中可以獲得怎樣的借鑒？在我國或者是自己生活的區(qū)域是否也存在相同的文化現(xiàn)象？兩種文化現(xiàn)象各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如何宣傳自己的本土文化？可以通過什么途徑進(jìn)行？當(dāng)然，除非是專門以文化為主題的文本教學(xué)，教學(xué)語篇時并沒有必要將上述所有問題放入教學(xué)步驟中，因?yàn)檫€有其他語篇教學(xué)任務(wù)需要投入時間和精力。但教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時要有挖掘其中文化元素的眼光并用文本養(yǎng)成學(xué)生文化品格的意識和能力，恰當(dāng)?shù)暮侠淼睦梦谋九囵B(yǎng)學(xué)生的文化核心素養(yǎng)。
5、授之以漁，而非授之魚，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
通過上文的分析，可知語篇教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、和思維品質(zhì)。但閱讀教學(xué)的另外一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。如果學(xué)生獲得了這樣的自主學(xué)習(xí)能力，他們在課余時間里就可以通過自己的自學(xué)提高學(xué)習(xí)效果，同時更為重要的是當(dāng)他步入社會，沒有老師在旁指導(dǎo)和幫助的時候，他們也能繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這樣的終身學(xué)習(xí)能力是教育的最終目標(biāo)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)中最為重要的一部分。
前文提及的擴(kuò)大基礎(chǔ)儲備，精準(zhǔn)化提升語言能力，以及提升思維品質(zhì)和文化理解能力的教學(xué)安排，都是保證學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的必要前提。但是，為了提升語篇教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的貢獻(xiàn)，在語篇教學(xué)過程中還需做到以下兩點(diǎn)安排：第一要提醒學(xué)生觀察教師平時進(jìn)行語篇教學(xué)的目標(biāo)、資源、方法和流程，以便在課后自主學(xué)習(xí)時能加以借鑒。
二在語篇教學(xué)過程中安排自我評估或同伴評估環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生對自我學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控和反思，發(fā)現(xiàn)自己不足的同時培養(yǎng)元認(rèn)知意識和策略形成真正的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，在進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)時，老師們需要在基礎(chǔ)與能力的概念及關(guān)系、能力教學(xué)針對性、語言與思維、語言與文化以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等各個方面形成正確認(rèn)識，才能在教學(xué)過程中做出科學(xué)設(shè)計(jì)，既有寬度又有厚度，幫助學(xué)生通過語篇閱讀形成綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
