2009 和 2012 年，上海兩次參加 PISA 測試均取得世界第一的優(yōu)異成績，由此也引起了世界對中國基礎教育的高度關注，充分反映了中國基礎教育的成就。
但在教育界內部，近年來也涌現(xiàn)出一些由 PISA 所引發(fā)的思考。一種觀點認為，PISA 過于注重標準化測試，會窄化學生的學習內容，特別是 PISA 過多關注青少年的認知能力、相對忽視了非認知能力的發(fā)展——這對于具有注重書本知識學習傳統(tǒng)的東方國家來說，值得引起警惕。
眼下，越來越多學者的研究視野開始轉向，并發(fā)出 " 超越 PISA" 的呼聲。
比起認知能力，人的 " 另一半能力 " 亟需開發(fā)
步入新世紀，OECD 也開始關注非認知能力的研究和開發(fā)，并把它命名為 " 社會與情感能力 " ( Social and emotional skills ) ，并成立了社會與情感能力研究（簡稱 SSES）課題組。
基于相關研究成果，該項目制定了學生社會與情感能力的測評框架，主要分為五大維度，每個維度確立了具體的測評指標：第一個維度是任務表現(xiàn)，即責任心和完成任務的表現(xiàn)；第二個維度是情緒控制，主要指標包括抗壓力、面對困難的樂觀性和保持情緒穩(wěn)定的能力；第三個維度是與他人交往，主要指標包括是否具有活力、決斷性和樂群性；第四個維度是協(xié)作，主要指標包括同理心，也就是將心比心的能力、對別人的信任感與妥協(xié)的靈活性；第五個維度是思想開放，主要指標包括好奇心、寬容心與創(chuàng)造力。
隨著教育神經(jīng)科學的興起與發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)，社會與情感能力與大腦結構功能具有密切的聯(lián)系，它們的功能在腦皮層上可以找到相應的反應區(qū)位，有不同的神經(jīng)活動特性。這為社會與情感能力提供了生理基礎。
人們的生活經(jīng)驗和大量科學研究表明，一個人的發(fā)展、成功和幸福，是認知能力與社會與情感能力共同作用的結果。隨著年齡的增長、逐步進入社會生活，個人的社會與情感能力開始發(fā)揮越來越突出的作用。
在學校學習階段，由于晉級選拔的依據(jù)主要是考試成績，所以對學生的評價主要與其認知能力有關。而進入社會以后，成年人需要處理各種社會關系和人際關系，而在這些方面的表現(xiàn)，則往往和一個人的社會與情感能力關系更為密切。
這就很好地解釋了一個現(xiàn)象：很多學業(yè)優(yōu)異的 " 學霸 "，大學畢業(yè)以后并沒有取得人們所期望的成果，也沒有取得個人成功和家庭的幸福，相反，一些讀書時學業(yè)平平甚至沒有考上大學的學生，多年后在不同領域叱咤風云，可能還取得了巨大的成功。
實際上，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，高智商和普通智商的人，在社會生活中取得顯著成就的比例都在 20% 左右，生活在不利狀態(tài)的人獲得成功的比例也在 20% 左右。
可見，一個人的成功與幸福，取決于認知、情感、意志、行為等多方面的綜合作用。認知能力要和社會與情感能力共同發(fā)展才是全面發(fā)展，實現(xiàn)認知能力和社會與情感能力的平衡發(fā)展，才能為每個人帶來更大的成功和幸福。
2014 年在 OECD 召開的有關 " 社會進步技能 " 的大會上，大約有 11 位來自各國的教育部官員就 " 哪些技能影響人類幸福和社會進步 " 展開討論。大家一致認為：需要培養(yǎng)認知、社交和情感技能全面發(fā)展的兒童，以便應對 21 世紀的挑戰(zhàn)。
但長期以來，包括我國在內，人們對認知能力高度重視，對社會與情感能力重視明顯不夠；對認知能力培養(yǎng)的內容、手段、方法以及評價的技術有無數(shù)研究，已相當成熟、形成了相當完備的系統(tǒng)，對于社會與情感能力的培養(yǎng)及其研究卻非常薄弱，在相當大的程度上還停留于經(jīng)驗性的水平。一條腿長一條腿短，一條腿粗一條腿細——社會與情感能力是亟待開發(fā)的人的另一半能力。
人的社會與情感能力，和認知能力一樣，也有一個從低級到高級、從簡單到復雜的發(fā)展過程，是成熟、環(huán)境與成長經(jīng)歷相互作用的結果，但又有完全不同的特點：
第一，認知能力主要受制于遺傳，后天改進的空間有限；社會與情感能力也與遺傳有很大關系，但受后天影響因素更大。
第二，認知能力可塑性弱，社會與情感能力可塑性強。我們很難想象可以把一個智商不高的人改造成一個高智商的人，但完全可以把一個社會與情感能力不高的人改造成一個具有高社會與情感能力的人。
第三，認知能力發(fā)展的模式是拋物線型，人的智力水平出生后從弱到強隨年齡增長而發(fā)展，到 25 歲左右發(fā)展到頂點，然后緩慢下降；社會與情感能力發(fā)展的模式是螺旋線型的，時高時低，良好的環(huán)境和教育可以使其在社會生活中不斷提高。
第四，認知能力是一種現(xiàn)實能力，客觀存在，使用時才表現(xiàn)出來。社會與情感能力具有動力性，可以促發(fā)和推動人的活動。
第五，認知能力只有高低沒有正負，而社會情感能力不僅有高低，且有正負。正面的社會與情感能力可以促進人的積極行動，負面的社會與情感能力可以使人產(chǎn)生失去理智的行為，自殺就是最典型的表現(xiàn)。
近幾十年，人們對社會與情感能力重要性的認識已有所提高，但直到目前為止，社會與情感能力的培養(yǎng)還沒有被列入正規(guī)教育的內容，更多時候是停留于一些零散的教育行為，處于自發(fā)、業(yè)余的狀態(tài)，缺乏科學、系統(tǒng)的指導和安排。
與 PISA 測試并行，新的評估項目來了
2018 年，OECD 推出青少年 " 社會和情感能力 " 評估項目。該項目與 PISA 測試，是平行的大型跨國調查項目，旨在測評參與國家和城市的學齡兒童和年輕人的社會與情感能力發(fā)展，以及如何通過教育提升這些能力，促進認知能力和社會情感能力的平衡發(fā)展。
相較于 PISA，SSES 項目測試對象有所擴展，不僅測評 15 歲的學生，還測評 10 歲的學生，每個國家測評對象不少于 6000 名。除了學生之外，研究對象還涉及學生家長、最熟悉學生的教師以及學校校長或者主要負責人。
為了實現(xiàn)所搜集到的信息之間的互相驗證，在對學生進行調查期間，也將發(fā)放家長問卷，由主要監(jiān)護人負責填寫與學生相關的信息。在學校中，由本校負責與課題組對接的協(xié)調人員提名最了解學生的任課老師，并且保證每名教師負責的學生不超過 10 人。除了教師之外，學校校長或者負責人也是課題的主要研究對象。
目前已有哥倫比亞的波哥大和馬尼薩萊斯、韓國的大邱、芬蘭的赫爾辛基、美國的休斯敦、俄羅斯的莫斯科、加拿大的渥太華、意大利的羅馬、葡萄牙的辛特拉、中國的蘇州、土耳其等 11 個國家和城市參加 SSES。該測試希望通過大規(guī)模的國際測試調查和比較，構建數(shù)據(jù)庫，著重找到下列問題的答案：
不同年級或者年齡孩子的社會與情感能力發(fā)展水平有何不同；
不同性別與家庭背景孩子的社會與情感能力的差異是什么；
哪些社會與情感能力能夠預測兒童的成功或者幸福；
什么樣的家庭環(huán)境能夠促進孩子的社會與情感能力的發(fā)展；
什么樣的學校環(huán)境能夠促進學生的社會與情感能力發(fā)展（如課程內容、教學方法和學校資源）；
什么樣的社區(qū)環(huán)境能夠促進孩子的社會與情感能力發(fā)展（如運動會、文化資源與安全）。
不同國家兒童的社會與情感發(fā)展水平與其國家的文化傳統(tǒng)、教育方式有什么聯(lián)系等。
SSES 項目希望通過科學的調查與分析，為社會與情感能力的培養(yǎng)提供科學依據(jù)。
在國內教育界，素質教育作為理念提出并實施，已歷時 20 多年。從過去 " 實施素質教育 "，到如今明確提出 " 發(fā)展素質教育 "，可以說，社會與情感能力的測量評估和培養(yǎng)，將為素質教育帶來整體上的突破、帶來新的增長點，為促進學生認知能力和社會與情感能力的平衡發(fā)展提供新的視野。
幼兒期是一個人社會與情感能力形成和發(fā)展的基礎階段。" 三歲看大，七歲看老 "，主要講的并不是認知能力而是社會情感能力?，F(xiàn)在，早期教育受到普遍重視，學前班盛行，可相當一部分家庭都是投資于 " 智力開發(fā) "，不僅沒有很好地關注孩子的感情、童年經(jīng)驗的養(yǎng)成，甚至還削弱了這個時期對兒童成長最為重要的童年交往，削弱了兒童在這個時期的積極情感和應對生活場景變化的情感能力鍛煉。
所以，我們必須要強化正確的幼兒教育觀，加強家長與孩子的互動，豐富孩子的同伴交往和自由活動，以養(yǎng)成他們安定、愉悅、信任、開朗、開放的性格。
應該認識到，學校教育最主要的載體是課程、學科、教材，最重要的教學活動是課堂教學，這些對學生認知能力的培養(yǎng)十分重要。但是，社會能力需要在社會性的活動中得到鍛煉，情感能力需要在情感的交流和沖突中得到體驗和提升。所以，在學校的課程整體設計中，應融入有助于培育兒童社會性情感的教育內容、渠道和方式。同時，可以通過角色扮演法、移情訓練法、榜樣示范法等，幫助兒童體驗他人在不同的社會情境中的內心情感。
教學方式的轉變，不僅是現(xiàn)代課程改革中提高學生自主學習能力和解決問題能力的需要，也是培養(yǎng)學生社會與情感能力的需要。合作式的學習方式更有助于兒童社會性情感的發(fā)展。因此，學校應組織豐富多彩的教學活動，教師應設置活潑有趣的教學情境，幫助學生獲得自信心、成就感，學會良好的交往方式和技能。
社會與情感能力的發(fā)展，還必須是整體的、連貫的。這也意味著，家庭、學校和社區(qū)在社會與情感能力發(fā)展中需要保持一致、共同作用。通過將現(xiàn)實生活中的項目引入課程，可以逐步改進學校的實踐。通過促進父母與子女之間以及老師與學生之間的積極關系，可以改善現(xiàn)有的針對孩子發(fā)展的計劃。
由于激烈的升學競爭和選拔方法的單一，現(xiàn)在的學校評價主要集中于對學生學業(yè)成績的評價，甚至有時還被簡化為對分數(shù)的排序。故此，我們需要在學生評價中，進一步關注社會與情感能力評價的內容，而這與新高考改革強調的綜合素質評價也是完全一致的。
最后，教師自身要有良好的社會性情感。一名待人友善，關心、幫助別人的教師在無形中為學生樹立了榜樣，兒童往往被教師在日常教育與生活中自然的情感流露或者特定的教育活動中有意識的情緒所感染。因而，教師自身良好的社會性情感會對兒童的社會性情感的發(fā)展起著潛移默化的積極影響。
作者：袁振國（華東師范大學教育學部主任、教授）
