劉良華：撇開模式，我覺得發(fā)生在昌樂二中的課程改革表現(xiàn)出這樣三個特色：

　　一是推動學(xué)生自學(xué)。教學(xué)唯一合法的定義是學(xué)生的自學(xué)，或者說，是教師對學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)。自學(xué)由預(yù)習(xí)啟動。復(fù)習(xí)是古代和近代教學(xué)論的傳統(tǒng)，而預(yù)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)論概念的關(guān)鍵詞。從復(fù)習(xí)到預(yù)習(xí)，這是整個教學(xué)論的轉(zhuǎn)變。與復(fù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)要求是，學(xué)生上課要認(rèn)真聽講。與之相關(guān)的問題是學(xué)生一定會做小動作，會開小差，甚至?xí)拰W(xué)。

　　自學(xué)也會有困難。推動學(xué)生自學(xué)遇到兩個困難，一是擔(dān)心學(xué)生看不懂課本，二是擔(dān)心學(xué)生能否學(xué)到完整的知識。昌樂二中設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案，分別解決了這兩個問題，有效地推動了學(xué)生的自學(xué)。

　　二是推動完整生活。學(xué)生只是一個相對的身份，完整的生活才是每個兒童的真實存在。完整的生活隱含了完整的人性?；镜娜诵园ㄇ笾?、占有欲和愛欲，轉(zhuǎn)換到學(xué)校的場域中，它們分別關(guān)涉學(xué)習(xí)與探究、自我管理與自食其力、藝術(shù)體驗與藝術(shù)創(chuàng)造。學(xué)生自學(xué)解決的只是求知的問題。

　　昌樂二中在自學(xué)之外推行班級自治、學(xué)生社團(tuán)、大單元社會實踐活動、65公里拉練、“生存·生活”實踐周、學(xué)生進(jìn)城下鄉(xiāng)活動、青島看海、中華文化尋根游等活動，分別從自我管理與自食其力、藝術(shù)體驗與藝術(shù)創(chuàng)造等方面貼近人性的需求，落實“教育即生活”的理念。

　　三是推動海量閱讀。閱讀是與智者的對話，它收獲的是精神的獨(dú)立和生命的高度。“孤獨(dú)是一個人的狂歡，狂歡是一群人的孤獨(dú)。”一個人的閱讀看似孤獨(dú)，卻是在書中的狂歡。一群人在一起聚會，看似是狂歡，其實越聚越孤獨(dú)。

　　劉良華：從根本上來說，學(xué)校只是一群要求知的人聚在一起，自己教育自己，自己解決自己的問題。早在中世紀(jì)，一群年輕人聚在一起讀書、討論，后來就形成了最初的大學(xué)。昌樂二中把閱讀看作一件大事，豐富學(xué)校藏書量，規(guī)定學(xué)生讀書量，舉行讀書會、報告會、演講賽、辯論賽和話劇表演等。這是找到了教育的“根部”。

　　趙豐平：我們是播種夢想的人，孩子是高效課堂的創(chuàng)造者、參與者，老師在大框架下創(chuàng)造，學(xué)生也在開放的環(huán)境下創(chuàng)造。

　　要除去土地中的雜草，最好的方法就是種上莊稼；要想讓學(xué)生不干壞事，讓老師不頹廢，你就要讓他們做有意義的事。通過開放課堂，通過學(xué)生的自主管理，我們用社會的組織形式，讓孩子們自己組織學(xué)習(xí)，創(chuàng)建夢想，發(fā)展能力，同時也在促進(jìn)老師的發(fā)展。我們也希望在學(xué)校、班級中建立家庭親情關(guān)系，打造教師的愛心、責(zé)任心。在這樣的親情氛圍中，實現(xiàn)教學(xué)相長。

　　模式不是唯一的，重要的是要堅守學(xué)生的立場

　　李炳亭：每天都有人走進(jìn)昌樂二中的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注高效課堂的模式，但許多學(xué)校往往又無法成功復(fù)制。

　　趙豐平：模式不是唯一的，它是導(dǎo)向，是引領(lǐng)，是為課堂高效、為學(xué)生成長、為教師發(fā)展服務(wù)的。不同的課堂、不同的課題就可以用不同的方法、模式。我們營造一片森林，但也讓每一棵小樹自由成長。唯模式不行，一切應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，為學(xué)生服務(wù)。

　　我覺得中學(xué)要想課改成功，首先要打造好的學(xué)校文化，尋求整體的價值認(rèn)同，要給老師一個明晰的概念，開工沒有回頭箭，必須改下去。要有強(qiáng)有力的組織評價結(jié)構(gòu)體系，要制定好的開放課堂的獎勵機(jī)制——如果要讓水流向該流的地方，就為它修條河，所以要讓評價機(jī)制和績效掛鉤。另外，校長必須下定決心，堅持下去，同時讓教師感受到成功的快樂。

　　劉良華：昌樂二中的課程改革是否由一定的“模式”啟動并不重要，重要的是它堅守了學(xué)生的立場，并找到了“自學(xué)”和“生活”、“閱讀”三個關(guān)鍵詞。

　　昌樂二中提供了一個范例：素質(zhì)教育完全可以實現(xiàn)

　　李炳亭：普通高中今后向何處去，改革的路在何方，昌樂二中成功的“縣中”經(jīng)驗的確給了我們不少啟示。從這個層面上來說，我覺得昌樂二中課改的成功，至少給我們提供了一個范例，并告訴教育工作者：素質(zhì)教育完全可以實現(xiàn)。當(dāng)前的社會在轉(zhuǎn)型，教育也在轉(zhuǎn)型，這個階段就要有成功的范例，為辦學(xué)者帶來信心，指明方向，提供可借鑒的操作方法。

　　劉良華：昌樂二中的課程改革不只是一個當(dāng)下的、民間的經(jīng)驗，而且是中國過去課程改革智慧的聚攏和對中國未來課程改革方向的一個預(yù)示。

　　潘永慶：我想昌樂二中的經(jīng)驗給我們的啟示包括：

　　是否應(yīng)該用更高更寬的視野來定位普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中除了為高一級學(xué)校輸送更多更優(yōu)秀的新生外，就再沒有其他培養(yǎng)目標(biāo)嗎？即使升學(xué)率很高的學(xué)校，其升入名牌和重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生也只能占其中的一部分，相當(dāng)多的學(xué)生要進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)一技之長或直接走向社會。

　　因此，為每一個孩子的一生幸福負(fù)責(zé)，面向每一個學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)每一個學(xué)生成為人格健全、基礎(chǔ)扎實、個性鮮明的合格公民，為社會需求培養(yǎng)多樣化的有用人才就必然成為普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，而不單單就是升學(xué)率這一唯一目標(biāo)。

　　另外，課程是學(xué)校的主要產(chǎn)品，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體。普通高中除按國家課程標(biāo)準(zhǔn)落實課程計劃外，要把學(xué)校課程建設(shè)作為必須辦好的事情去做，這其中包括國家課程和地方課程的校本化、師本化和生本化改造，即探索和遵循學(xué)科課程教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生需求出發(fā)，廣泛挖掘課程資源，進(jìn)行必要的重組、取舍、整合和設(shè)計等加工制作，更包括從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求出發(fā)開發(fā)多樣化的供學(xué)生充分選修的校本課程。

　　趙豐平：目前一些學(xué)校還固守傳統(tǒng)的課堂，不敢或者不愿改革，就是理念上的不愿改或者改不動，學(xué)校的條件和文化還未達(dá)標(biāo)，校長還沒下決心。我想，幾所走在前面的課改學(xué)校正是用榜樣的力量現(xiàn)身說法：思路決定出路，思路正確了，就能走出課改的新路。

　　現(xiàn)在我覺得特別幸福，老師們說，你看校長哪來那么多精力，天天那么累。課改初期是靠責(zé)任，現(xiàn)在我感覺已經(jīng)是一種幸福，是一種價值引領(lǐng)，把自己的學(xué)校做得越來越好，讓我們的學(xué)生獲得更大的發(fā)展。