STEAM在現(xiàn)在小學(xué)教育界很流行，它是集科學(xué) (Science) 、技術(shù) (Technology) 、工程 (Engineering) 、數(shù)學(xué) (Mathematics)和藝術(shù)（Art）于一體的綜合教育。和傳統(tǒng)的課堂相比，STEAM更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者是一位一線科學(xué)教師，經(jīng)常接觸STEAM教育理念的學(xué)習(xí)，也深知?jiǎng)?chuàng)新和實(shí)踐對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。所以我想通過曾經(jīng)做過的項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及實(shí)踐課例，來分享下STEAM給我的一些啟示。

啟示一:從生活中來

掌握學(xué)科知識(shí)并非STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，體驗(yàn)、經(jīng)歷教材內(nèi)容以外的知識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)生活事物有更豐富的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，才是STEAM的重要目標(biāo)之一。

在STEAM教育里通常會(huì)提出一個(gè)與生活相關(guān)的真實(shí)情境，將問題鑲嵌在生活情境中，在筆者和學(xué)習(xí)者共同合作完成的項(xiàng)目研究過程中，STEAM學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過學(xué)生在作品的設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)問題，老師進(jìn)行扶持引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行整理再設(shè)計(jì)，最終完善作品設(shè)計(jì)的一個(gè)過程。作品的設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿的主線和驅(qū)動(dòng)力，并且學(xué)生還要進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察、修改、討論、整理數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此期間解決一個(gè)或多個(gè)問題，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)和解決問題的能力。筆者初次在教學(xué)中嘗試STEAM教育時(shí)，課題是學(xué)生所提出的，也是學(xué)生們都感興趣的問題———如何比較物體的輕重。確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課題:《比較物體的輕重》，這個(gè)課題充分體現(xiàn)了孩子對(duì)生活中事物所充滿的求知欲，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比給他們題目所能產(chǎn)生的求知欲強(qiáng)得多。

從生活中選擇課題更有利于學(xué)生小學(xué)科學(xué)的探究學(xué)習(xí)，在校園中，我們還可以通過對(duì)學(xué)校的花園、草地、科學(xué)室，甚至是路邊的花壇的布置，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X間學(xué)到了一些與生命科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如在花園中樹立一個(gè)展牌，展牌上可以是介紹花草樹木的小知識(shí)、養(yǎng)殖小竅門、保護(hù)植物的宣傳語(yǔ)，甚至還可以是一些與此有關(guān)的小漫畫。這樣，每一次在校園中不經(jīng)意的一瞥，就是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的熏陶。豐富有趣的校園和教室科學(xué)文化的建設(shè)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要作用，對(duì)于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)全面素質(zhì)人才具有深遠(yuǎn)意義。

啟示二:學(xué)科融合

將多個(gè)學(xué)科課程整合，實(shí)則就是強(qiáng)調(diào)實(shí)際社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及實(shí)際社會(huì)問題解決能力的培養(yǎng)。

因此基于STEAM教育理念，將各學(xué)科整合在生活實(shí)際問題中，在設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、完善過程中的分析將會(huì)至關(guān)重要。基于在《比較物體的輕重》的項(xiàng)目研究中，學(xué)生以小團(tuán)體的形式自由組合，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)選定一個(gè)研究小點(diǎn)開展，比如有的學(xué)生認(rèn)為手就可以比較出物體的輕重，那就首先需要認(rèn)識(shí)什么是輕重，并且要了解什么方式可以準(zhǔn)確得出物體的輕重。他們立即想到要通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，那就給他們提供平板電腦。他們搜集了相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)天平就可以比手更加準(zhǔn)確且簡(jiǎn)單的知道誰輕誰重。于是嘗試自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的天平。在此期間進(jìn)行分工合作，一組進(jìn)行天平材料和制作工藝的知識(shí)搜索，另一組尋找天平的工作原理。進(jìn)行了反復(fù)的設(shè)計(jì)，對(duì)比資料，改進(jìn)，最終制作的過程中，學(xué)會(huì)了制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，也掌握了實(shí)驗(yàn)的方法，最終解決了問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的交際能力、解決問題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大的鍛煉。

如蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課《搭支架》一課，書中要求學(xué)生采用塑料吸管、大頭針、線等搭建支架，用吸管做材料在連接時(shí)，學(xué)生可通過多種方法連接吸管，選擇嵌入式，接口易發(fā)生滑落。選擇繩子綁，耗時(shí)較長(zhǎng)且麻煩;由于吸管較脆弱，容易破損，造成重復(fù)操作，不僅大大降低了搭建的速度，積少成多，也是一筆較大的消耗。因此在教學(xué)中可以采用幾何教學(xué)用具，該教具由塑料小棒，球形連接器組成。幾何教學(xué)用具用一個(gè)球作為接口，球的表面有很多孔，只要把小棒插入對(duì)應(yīng)位置的孔中即可，靈活方便。

學(xué)科間的融合，大大提高了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效率，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來學(xué)科之間并不是獨(dú)立的，它們之間存在著緊密的聯(lián)系，只要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，你就會(huì)有新的突破。這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其終身發(fā)展具有重要的作用。

啟示三:成果展示

STEAM教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試性的評(píng)價(jià)不同，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力，以及對(duì)結(jié)局問題的渴望感。例如STEAM可以通過制定更加細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)小組合作能力、數(shù)據(jù)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等。相對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，更加多樣化。

現(xiàn)今科學(xué)教學(xué)注重學(xué)生自主探究的過程，但往往會(huì)忽視成果。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目成果的展示與運(yùn)用，僅僅理解一個(gè)科學(xué)概念并不夠，而是要通過設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)，真正的去解決生活中的實(shí)際問題，甚至制作一個(gè)產(chǎn)品。這一理念其實(shí)對(duì)我們小學(xué)科學(xué)教育有很大的啟發(fā)。

所以筆者認(rèn)為，STEAM教育給我在小學(xué)教育中帶來的啟示有以下三點(diǎn)：要以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，要將學(xué)科概念整合運(yùn)用，要強(qiáng)調(diào)成果展示的重要性。

通過STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探索，我發(fā)現(xiàn)了STEAM的魅力，對(duì)自己的科學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)行反思與實(shí)踐，努力提升自己的教學(xué)能力，但是STEAM教育如何完美地融入科學(xué)課堂中，仍需要不斷研究與實(shí)踐。