怎樣避免“課教過后不知道教了什么”？
陳大偉
上周五上午，在成都市天府新區(qū)永興小學(xué)，觀察了兩節(jié)語文課，課后和老師們交流，其中一位老師提出了這樣的問題：“上過一節(jié)課，下課的時候自己都不知道自己教了什么。這是怎么回事？怎么避免？”
這個問題不是這一位老師的問題，我已經(jīng)三次聽一線老師表達這樣的困惑。常有這種困惑的老師是不利職業(yè)生活的：因為發(fā)現(xiàn)和擔(dān)心自己沒有教過什么，就會有浪費了學(xué)生時間和生命、沒有盡到責(zé)任的內(nèi)疚，就會對自己勞動的意義和價值懷疑，就會對未來的職業(yè)生活形成焦慮……這是一個很有價值的問題，當(dāng)時口頭做過一點回答，這里做一點文字梳理。
首先，我以為教師自己要有明確清晰的教學(xué)內(nèi)容。教師不是“教教材”而是“教教材教”，不是教教材意味著不能照本宣科，用教材教則強調(diào)要尊重教材，合理使用教材。那用教材教什么？教教學(xué)內(nèi)容。因此，拿到教材以后，一定要根據(jù)教材、研究學(xué)生，想明白這次教學(xué)活動要教的東西到底是什么？梳理出一二三來。然后再圍繞這些老師要教、學(xué)生要學(xué)的東西準備和在課堂上下工夫。
清晰明確的教學(xué)內(nèi)容意味著重點突出，多了就記不住，多了也就可能不清晰。在小學(xué)教育階段，就40分鐘時間，我以為要教的東西本身不宜太多：從過程上看，教的東西太多，學(xué)生就沒有時間參與、沒有時間思考、沒有時間咀嚼，只好教師灌輸學(xué)生被動接受；從結(jié)果上看，學(xué)的東西太多了學(xué)生抓不住重點，頭腦中一團漿糊，反而記不住。所以，我常和同學(xué)們交流，就核心的教學(xué)內(nèi)容，你就梳理出“一二三”來，超出了“三”你就暫時不要考慮了。這里的“一二三”當(dāng)然是大的“一二三”，大的要點下有所分枝。
其次，一定要圍繞主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容的“鹽”放在教學(xué)活動的“湯”里，用教學(xué)活動實現(xiàn)教和學(xué)的目的，用教學(xué)活動保證核心教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)。沒有預(yù)設(shè)和實施相關(guān)的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容就無法到位、無法落實。
課堂要有預(yù)設(shè)，又要尊重生成，怎樣處理課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)系呢？籠統(tǒng)的說法是預(yù)設(shè)和生成并行不悖。在具體操作中，我以為，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容要精，預(yù)設(shè)時要為生成的活動留一些時間，要有所“留白”，同時又要有教學(xué)的“冗余準備”，保持教學(xué)的彈性。但就核心教學(xué)內(nèi)容“一二三”的學(xué)習(xí)活動一定要實施，不然該教的教學(xué)內(nèi)容就缺乏了學(xué)習(xí)的時間保證。對于課堂上的生成，也要判斷是否在圍繞核心的教學(xué)內(nèi)容生成，是否有利于核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果相距太遠，則可以留待課下或以后。
第三，一定要注意小結(jié)。就我看來，小結(jié)是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化、結(jié)構(gòu)化，使所學(xué)的東西得到整理。小結(jié)可以把學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要途徑。它也是教師反思教學(xué)成效、形成教學(xué)效能感的必要環(huán)節(jié)。小結(jié)好了，就能讓師生獲得教學(xué)的收獲感、成就感和意義感。
