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 教師學(xué)習(xí)：期望與現(xiàn)實(shí)

摘要	5-7
Abstract	7-8
第一章 引論	13-60
1.1 研究緣起	13-26
1.1.1 研究的背景	13-17
1.1.2 研究的意義	17-26
1.2 概念界定	26-38
1.2.1 學(xué)習(xí)	26-28
1.2.2 教師學(xué)習(xí)	28-34
1.2.3 教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展	34-38
1.3 理論基礎(chǔ)	38-44
1.3.1 終身學(xué)習(xí)理論	38-39
1.3.2 成人學(xué)習(xí)理論	39-40
1.3.3 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論	40-41
1.3.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論	41-42
1.3.5 教師專業(yè)化發(fā)展理論	42-43
1.3.6 學(xué)習(xí)型組織理論	43-44
1.4 研究問(wèn)題	44-53
1.4.1 研究的問(wèn)題	44-47
1.4.2 研究?jī)?nèi)容的維度解析	47-49
1.4.3 研究假設(shè)	49
1.4.4 研究的創(chuàng)新嘗試	49-53
1.5 研究設(shè)計(jì)	53-59
1.5.1 研究方法	53-56
1.5.2 研究對(duì)象	56
1.5.3 研究設(shè)計(jì)	56-59
1.6 論文結(jié)構(gòu)	59-60
第二章 文獻(xiàn)研究述評(píng)	60-92
2.1 國(guó)外文獻(xiàn)研究綜述	60-77
2.1.1 教師學(xué)習(xí)日益成為新的研究領(lǐng)域	60-63
2.1.2 教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究	63-64
2.1.3 教師學(xué)習(xí)方式、途徑、行為和策略的研究	64-71
2.1.4 教師學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)成就的關(guān)系的研究	71-73
2.1.5 教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的研究	73-74
2.1.6 教師學(xué)習(xí)的外部支持條件研究	74-75
2.1.7 國(guó)外文獻(xiàn)研究總結(jié)	75-77
2.2 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究綜述	77-89
2.2.1 期刊論文綜述	78-86
2.2.2 碩士、博士論文綜述	86-88
2.2.3 著作簡(jiǎn)述	88-89
2.2.4 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究總結(jié)	89
2.3 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究評(píng)論	89-92
第三章 教師學(xué)習(xí)的期望——研究發(fā)現(xiàn)之一	92-131
3.1 教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展：政府組織的視角	92-111
3.1.1 教師終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展	92-95
3.1.2 教師開展專業(yè)性學(xué)習(xí)和培訓(xùn)	95-103
3.1.3 教師基于校本學(xué)習(xí)和研修	103-105
3.1.4 教師開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體	105-107
3.1.5 教師自主學(xué)習(xí)和反思	107-108
3.1.6 政策文件分析小結(jié)	108-111
3.2 教師成為學(xué)習(xí)者的角色期望：研究者的視角	111-124
3.2.1 教師成為終身學(xué)習(xí)者	112-113
3.2.2 教師成為自主學(xué)習(xí)者	113-114
3.2.3 教師成為學(xué)習(xí)共同體成員和學(xué)習(xí)型學(xué)校中的合作學(xué)習(xí)者	114-116
3.2.4 教師成為研究者	116-118
3.2.5 教師成為反思性實(shí)踐者	118-121
3.2.6 教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者	121-122
3.2.7 教師學(xué)習(xí)者角色的歸結(jié)	122-124
3.3 教師學(xué)習(xí)：自身的期望	124-129
3.3.1 教師學(xué)習(xí)的自身期望是多樣而復(fù)雜的：訪談?wù){(diào)查的發(fā)現(xiàn)	125-127
3.3.2 教師期望開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)：?jiǎn)柧碚{(diào)查的發(fā)現(xiàn)	127-129
3.4 研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)	129-131
第四章 教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)——研究發(fā)現(xiàn)之二	131-202
4.1 教師學(xué)習(xí)的訪談研究	131-155
4.1.1 訪談研究目的	131
4.1.2 訪談研究過(guò)程	131-154
4.1.3 訪談研究結(jié)果分析和結(jié)論	154-155
4.2 教師學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查研究	155-196
4.2.1 問(wèn)卷調(diào)查目的	155-156
4.2.2 問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程及結(jié)果的初步統(tǒng)計(jì)	156-166
4.2.3 調(diào)查問(wèn)卷本身的分析	166-176
4.2.4 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析	176-187
4.2.5 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的總結(jié)和討論	187-196
4.3 研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)	196-202
4.3.1 教師學(xué)習(xí)的理論維度	197-198
4.3.2 教師學(xué)習(xí)的期望維度	198-202
第五章 研究結(jié)論與建議	202-217
5.1 研究總結(jié)與結(jié)論	202-205
5.1.1 研究總結(jié)——教師學(xué)習(xí)的期望與現(xiàn)實(shí)的差距	202-205
5.1.2 研究結(jié)論	205
5.2 研究的局限與進(jìn)一步研究的建議	205-206
5.2.1 研究的局限	205-206
5.2.2 進(jìn)一步研究的建議	206
5.3 關(guān)于教師學(xué)習(xí)的建議	206-217
5.3.1 教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)的再分析	206-207
5.3.2 給教師學(xué)習(xí)的建議	207-209
5.3.3 給其他群體的建議	209-217
參考文獻(xiàn)	217-227
附錄	227-252
附錄1 教師訪談提綱	227-228
附錄2 約請(qǐng)教師接受訪談的信函	228-229
附錄3 教師訪談?dòng)涗?/td>	229-241
附錄4 教師學(xué)習(xí)研究初始調(diào)查問(wèn)卷	241-244
附錄5 教師學(xué)習(xí)研究正式調(diào)查問(wèn)卷	244-246
附錄6 20 世紀(jì)80 年代以來(lái)我國(guó)關(guān)于教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的法律規(guī)定	246-248
附錄7 20 世紀(jì)90 年代以來(lái)上海市關(guān)于教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的主要文件	248-249
附錄8 徐匯區(qū)“十一·五”校本培訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)意見	249-250
附錄9 長(zhǎng)寧區(qū)“十一·五”教師教育各中小幼學(xué)校學(xué)分統(tǒng)計(jì)表	250
附錄10 虹口區(qū)“十一·五”教師全員繼續(xù)教育實(shí)施方案	250
附錄11 浦東新區(qū)“十一·五”教師繼續(xù)教育的學(xué)分要求	250-251
附錄12 靜安區(qū)學(xué)科帶頭人帶教區(qū)骨干教師培訓(xùn)辦法	251-252
攻讀博士學(xué)位期間的研究成果	252-253
致謝

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