課堂教學研究的錄像分析方法
蔣鳴和(上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室)
1. 課堂教學錄像的第一輪編碼﹕課堂教學結(jié)構(gòu)編碼
1994-1995學年，41個國家（地區(qū)）約50萬名學生參加了第三次數(shù)學和科學教學比較研究項目（Third International Mathematics and Science Study，TIMSS）的測試。在對各國學生學業(yè)成就進行比較分析的過程中，面臨的一個十分復雜但又不能回避的課題是如何分析教學過程與學業(yè)成就的關系？在TIMSS錄像研究項目中，美國、德國、日本的研究工作者首次大規(guī)模地對這三個國家八年級231節(jié)數(shù)學課進行了實錄，并構(gòu)建了錄像信息分析模式，用于比較研究三個國家課堂教學與學生學習成就的關系。TIMSS應用錄像分析方法的數(shù)學教學比較研究報告《德國、日本和美國八年級數(shù)學教學比較研究項目的方法和發(fā)現(xiàn)》（Methods and Findings from an Exploratory Research Project on Eighth-Grade Mathematics Instruction in Germany, Japan, and the United States）于1999年2月在互聯(lián)網(wǎng)上（http://nces.ed.gov/pubs99/timssvid/）正式發(fā)布，立即引起了國際教育界的普遍關注，被譽為是信息技術在教育研究中應用的革命性的突破。
TIMSS錄像研究項目的研究程序是﹕
選擇樣本課
現(xiàn)場攝錄
錄像帶的數(shù)字化處理
課堂教學信息編碼
統(tǒng)計分析
比較研究
TIMSS錄像信息分析模式的核心是建立了基于跨國教學文化比較的課堂教學信息編碼系統(tǒng)，課堂教學信息編碼由兩輪編碼組成，第一輪編碼是對課的概況編碼，第二輪是對課堂談話進行編碼。復雜的課堂教學信息的結(jié)構(gòu)化編碼，不僅涉及認知理論、教學理論以及專業(yè)課程的知識，還需考慮不同國家教學的文化差異，而編碼的過程又由計算機軟件支持，TIMSS錄像研究確實教學研究信息化領域取得了革命性的突破。
在TIMSS錄像研究項目基礎上，從1998年開始，由James W. Stigler教授領導的課程實驗室又開展了TIMSS-R錄像研究項目。第三次數(shù)學和科學教學比較研究-重復項目（Third International Mathematics and Science Study-R，TIMSS-R）是在1995年TIMSS項目基礎上，于1999年實施的有38個國家（地區(qū)）學生參加的數(shù)學和科學教育測試項目。TIMSS-R錄像研究項目有7個在TIMSS-R項目中學生學業(yè)成就較高的國家（地區(qū)）參加，分別是澳大利亞、捷克、香港、日本、盧森堡、荷蘭和瑞士，加上美國自身，開展跨國別比較研究。錄像分析范圍由八年級數(shù)學教學擴展到數(shù)學和科學兩個學科，分析樣本每個國家和地區(qū)為100所學校，每所學校至少提供數(shù)學和科學課堂教學錄像各一節(jié)。TIMSS-R項目擴展了TIMSS錄像研究項目的目標，更進一步把項目應用于教師專業(yè)發(fā)展，開發(fā)一種新型的基于錄像案例分析的教師培訓模式。
應用數(shù)字化技術，進一步從案例分析擴展到大型課堂教學錄像數(shù)據(jù)庫的研究與管理，是課堂教學錄像研究發(fā)展的新方向。由美國威斯康辛—麥迪遜大學教育學院教育研究中心牽頭的數(shù)字化洞察力（Digital insight）項目，有卡內(nèi)基–梅隆大學、賓夕法尼亞大學以及有關信息技術企業(yè)參加，專門開展大型教學錄像資源庫的分析和管理研究。數(shù)字化洞察力（Digital insight）項目采用QSR公司（QSR International Pty Ltd）開發(fā)的定量數(shù)據(jù)分析軟件Nvivo以及項目專門開發(fā)的為研究用的錄像數(shù)據(jù)編碼和分析平臺Transana進行課堂教學錄像的編碼分析，目前正在進行的課堂教學錄像研究項目除TIMSS-R項目外還有﹕
課程設計比較的多元研究﹕一個4至5年的研究計劃，每年分析300-500小時的課堂教學錄像﹔
兒童發(fā)展長期研究項目﹕在全美范圍采集15000小時的從兒童出生至中學的活動錄像開展綜合比較分析。
二、課堂教學錄像的信息編碼方法
對課堂教學錄像提供的豐富而又復雜的信息進行結(jié)構(gòu)化處理，即知識的外化，使之產(chǎn)生能用之于分析教學過程的新知識，這一過程稱之為課堂教學錄像信息編碼過程。
課堂教學錄像信息編碼的兩個基本目標一是構(gòu)建教學質(zhì)量的概念，這與課程標準直接有關，二是能有效地反映課堂教學的真實情況。因此，信息編碼包括兩方面的任務，既要對教學的結(jié)構(gòu)，即教師教學設計的內(nèi)容進行編碼，又要對教學過程中實時發(fā)生的事件進行編碼。TIMSS錄像研究項目設計了一種兩輪的信息編碼方法，第一輪是對課的結(jié)構(gòu)進行編碼，第二輪對課堂上師生的談話進行編碼。
從編碼內(nèi)容分析，課堂教學最重要的因素是﹕
工作環(huán)境的性質(zhì)。班級中有多少學生？他們是分為小組學習還是個別學習？課桌是怎么排列的？學生們有教材和其他材料嗎？課是否經(jīng)常被打段？課是否圍繞有關內(nèi)容或講到無關的問題？
學生學習的性質(zhì)。有多少時間用于訓練學生掌握技能、問題解決、加深對概念的理解？課程的難度有多高？整節(jié)課的內(nèi)容之間的一致性如何？學生們參與的數(shù)學問題解決是什么層次的？
教師用來鼓勵學生參與的方法。教師是怎樣安排課的結(jié)構(gòu)的？教師怎樣安排課堂作業(yè)，怎樣評價學生課堂作業(yè)的質(zhì)量？教師對學生在理解數(shù)學本質(zhì)方面的期望如何？
1. 課堂教學錄像的第一輪編碼﹕課堂教學結(jié)構(gòu)編碼 <<返回>>
課堂教學過程的客觀描述是進一步進行深層次編碼的基礎，為此，TIMSS課堂教學錄像設計了一種課堂記錄表，把課的過程按下列幾個維度分類﹕
課的組織
每卷課堂教學錄像帶都分為三個部分：課前活動（pre-lesson activities，Pre-LA），正課（lesson）和課后活動（post-lesson activities，Post-LA）。
外界干擾
在教學過程中來自課堂外的干擾（例如課進行中來自學校廣播系統(tǒng)的通知）需要在課堂記錄表中記錄下來。
互動組織 課可以分為班級學習片段（classwork，CW），課堂作業(yè)片段(seatwork，SW)，以及兼而有之的混合型學習片段。課堂作業(yè)按其特征又可分為個別的（學生做自己獨特的作業(yè)）、團體的和混合的三種。
活動片段
每項班級學習與課堂作業(yè)的片段再可進一步細分， TIMSS錄像研究根據(jù)教育功能定義了4種主要的活動片段，即開始，進行，分享（交流討論），教師講解/演示。
課的教學內(nèi)容
根據(jù)分析的需求，課的內(nèi)容被分為一些類別，以數(shù)學教學為例，可為分情境(Situation)，任務（Task），原理/性質(zhì)/定義（Principles, Properties, Definitions），教師的替代解決方法（Teacher Alternative Solution Methods ，TASM），學生提出的解決方法 （Student Generated Solution Methods ，SGSM）等五個類別，各個類別的描述是﹕
情境(S)﹕完成任務的數(shù)學環(huán)境（例如，真實世界的情境，文字問題，方程都是環(huán)境，在環(huán)境中任務能更有效地完成）、
任務(T)﹕數(shù)學目標或在一個情境下的有效的運算（例如請試一下如何改變士地的劃分又使劃分變動前后的面積不變）。
原理，性質(zhì)，定義(PPD)﹕數(shù)學信息，不包含在情境和任務中。
教師的替代解決方法(TASM)﹕教師提出的解決一個問題的替代解決方法，注意第一次解決方法必須在課上呈現(xiàn)。
學生提出的解決方法(SGSM)﹕由學生提出且展示的解決方法。
作為第一輪編碼的樣例，圖1顯示的是從TIMSS錄像樣本庫中選出的一節(jié)日本八年級數(shù)學課的課堂記錄表。表分為五列，第一列是對每一片段的時間編碼，第二列顯示由交互組織分類劃分的課的片段，第三列是活動分類，第四和第五列顯示內(nèi)容與內(nèi)容具體闡述的特征描述﹔圖2顯示的是這節(jié)課數(shù)學內(nèi)容編碼的片段。
圖1 一節(jié)日本八年級數(shù)學課的課堂記錄表
教學手段﹕黑板、計算機
時間
組織
活動
內(nèi)容特征
內(nèi)容描述
00:01
課前活動
00:27
課堂作業(yè) (59秒)
課堂作業(yè)﹕任務/情境/原理、性質(zhì)、定義
原理、性質(zhì)、定義1
（教師在計算機上屏幕上顯示一個圖形） 在兩條平行直線中夾著面積相等的三角形
01:26
課堂作業(yè)（2分 39秒）
準備/數(shù)學
情景1
任務1（A）
（教師在黑板上畫一個圖形） 找一條直線替代一條分割Eda的土地和Azusa的土地的一條折線
03:34 試想一種能改變土地形狀但不改變其面積和方法
04:05
個別形式課堂作業(yè)
準備﹕任務/情境/原理、性質(zhì)、定義
任務1(A)
07:04
團體形式課堂作業(yè)
“你可以與Ishikawa先生或與你的伙伴一起討論、或你獨立地思考這個問題，現(xiàn)在誰需要進一步提示請舉手，我準備了參考的卡片。”
19:20
課堂作業(yè)
分享任務/環(huán)境
學生提出不同解法1
學生提出不同解法2
首先作一個三角形，接著作一條平行于三角形底邊的直線，使得夾在兩條平行直線中的三角形面積均相等。（見圖）
我們作一個三角形，再這頂點作平行于三角形底邊的直線，因為底邊的長度和平行線之間的高均保持不變，因此我們得到新的分割區(qū)域面積保持不變，于是得到所求的解。
22:57
個別形式課堂作業(yè)
準備﹕物質(zhì)的/直接的
情景2任務2(A)
（板書） 23:25
把它變成一個三角形并保持面積不變。
23:39
個別形式課堂作業(yè)
任務/情境/原理、性質(zhì)、定義
任務2(A)
26:47
小組形式課堂作業(yè)
“如果需要提示我可以提供可參考卡片，這將有助于你和同伴的思考”（提示的卡片沒全班公開）
46:11
課堂作業(yè)
分享任務/環(huán)境
學生提出不同解法1
學生提出不同解法2
學生提出不同解法3
學生提出不同解法4
學生提出不同解法5
學生提出不同解法6
學生提出不同解法7
學生提出不同解法8
“我們作一個四邊形 ABCD ”[過D點作對角線 AC的一條平行直線并構(gòu)成一個三角形]
[過B點作對角線 AC的一條平行直線并構(gòu)成一個三角形]
[過A作對角線 BD的一條平行直線并構(gòu)成一個三角形]
[過C點作對角線BD的一條平行直線并構(gòu)成一個三角形]
46:37
課堂作業(yè)總結(jié)
48:58
49:47
課堂作業(yè)
布置回家作業(yè)
任務
課堂作業(yè)
回家作業(yè)情景1
回家作業(yè)情景2
五邊形 ABCDE. “回家作業(yè)是考慮把一個五邊形變成一個面積不變的三角形”
資料來源﹕The TIMSS Videotape Classroom Study，見http://nces.ed.gov/pubs99/timssvid
備注﹕
Pre-LA 課前活動
CW 課堂作業(yè)
T/S/PPD 任務/情境/原理、性質(zhì)、定義
PPD1 在課上第一次闡述原理、性質(zhì)、定義
Setting up :M準備/數(shù)學
S1 課堂上第一次出現(xiàn)的情景
T1 課堂上第一次出現(xiàn)的任務
Ti(A) 任務I的開始、關鍵或目標工作
SW:I 個別形式課堂作業(yè)
SW:G 團體形式課堂作業(yè)
SW:SG 小組形式課堂作業(yè)
T/S 分享任務/情境
SGSM1 課堂上出現(xiàn)的第一次學生提出的不同解法
Setting up: Phs/Dir 準備﹕物質(zhì)的/直接的
HS1 課上第一次出現(xiàn)的回家作業(yè)情境
HT1 課上第一次出現(xiàn)的回家作業(yè)任務
HW 回家作業(yè)
Post-LA 課后活動
圖2 數(shù)字內(nèi)容編碼的樣例
（教師在黑板上畫一個圖形）
找一條直線替代一條分割Eda的土地和Azusa的土地的一條折線
03:34 試想一種能改變土地形狀但不改變其面積和方法
首先作一個三角形，接著作一條平行于三角形底邊的直線，使得夾在兩條平行直線中的三角形面積均相等。（見圖）
我們作一個三角形，再這頂點作平行于三角形底邊的直線，因為底邊的長度和平行線之間的高均保持不變，因此我們得到新的分割區(qū)域面積保持不變，于是得到所求的解。
資料來源﹕The TIMSS Videotape Classroom Study，見http://nces.ed.gov/pubs99/timssvid
2. 課堂教學錄像的第二輪編碼﹕課堂談話編碼 <<返回>>
語言是教師和學生教與學的關鍵工具之一，因此，關注課堂教學中教師和學生的談話，將極大地豐富和發(fā)展我們對教學過程的分析研究。研究文獻表明，實施數(shù)學教學改革必須把很大的注意力放在改變課堂教學的語言上。例如，建議教師和學生應當用數(shù)學家的語言來的表達解釋、證明、推測和闡述。
在課堂中的談話可分為公共和私人談話兩種，公共談話定義為每個人都能聽到的談話，私人談話則僅涉及到教師和個別學生的談話。在編碼中，我們主要關注的是公共談話。
TIMSS錄像研究采用兩次編碼方法對課堂談話進行編碼，第一次是對談話片段（utterance）進行編碼，所謂談話片段指的是課堂上服務于單一目標或作用的由句或詞構(gòu)成的談話﹕第二次是在初次編碼基礎上進一步對內(nèi)容作細分編碼，增加了談話啟發(fā)—響應序列（Elicitation-Response），來刻畫師生之間的交流。
（1）第一次編碼﹕談話片段編碼
第一次編碼是對全體課進行編碼，每一課隨機選擇30個談話片段。談活片段編碼分為十二種類型，其中教師談話片段分為6類，學生談話片段分為5類，另外還有一類是師生間的談話。這一分類的描述見表1﹕
表1 課堂談話片段編碼分類
分類目錄
談話者
代碼
描述
啟發(fā)（Elicitation）
教師（T）
E
教師的談話片段期望學生即時做出言辭或非言辭的響應
信息（Information）
T
I
教師的談話片段期望給學生提供信息，并不一定需要學生做出響應
指示（Direction）
T
D
教師的談話片段期望學生進行精神或?qū)嶓w的活動。如果是期望學生以后進行活動，那么編碼應歸入信息類，即使談話的語言形式是指示類的
領會（Uptake）
T
U
教師對學生的響應做出的評論，例如“正確”、“好”、“不”，或者復述學生的響應。領會是僅僅針對學生響應的，如果評論面向全體學生，應歸入信息類
響應（Response）
學生（S）
R
學生對教師的啟發(fā)或指示做出的響應
學生啟發(fā)（Student Elicitation）
S
SE
學生的談話片段，期望教師或其它學生做出響應
學生信息（Student Information）
S
SI
學生的談話片段期望給教師或其它學生提供信息，并不一定需要做出響應
學生指示（Student Direction）
S
SD
學生的談話片段期望給教師或其它學生做出指示
學生領會（Student Uptake）
S
SU
學生的談話片段對教師或其它學生的響應做出的評論
教師響應（Teacher Response）
T
TR
教師對學生的啟發(fā)做出的響應
提供答案（Provide Answer）
T
PA
教師對自己提出的啟發(fā)提供的答案
其它（Other）
T或S
O
不能歸入上述分類的談話片段
資料來源﹕The TIMSS Videotape Classroom Study，見http://nces.ed.gov/pubs99/timssvid
談話片段的啟發(fā)類別又可進一步細分為五個子類，分別是內(nèi)容啟發(fā)、元認知啟發(fā)、互動啟發(fā)、評價啟發(fā)和其它等五個子類，關于啟發(fā)類編碼細分的描述見表2
表2 課堂談話編碼啟發(fā)類的進一步細分
子類目錄
代碼
描述
內(nèi)容啟發(fā)（Content Elicitation）
EC
與數(shù)學、數(shù)學運算或課本身直接有關的啟發(fā)
元認知啟發(fā)（Meta-cognitive Elicitation）
EM
這類啟發(fā)是為確定學生當前的記憶或理解水平而設計的，經(jīng)常用于評定學生的進步程度或理解水平
交互啟發(fā)（Interact ional Elicitation）
EI
這類啟發(fā)要求學生在日?；顒又行Ｕ男袨椤⒋_認他的參與。
評價啟發(fā)（Evaluation Elicitation）
EE
這類啟發(fā)要求學生（個人或多人）對其它學生的回答做出評論
其它啟發(fā)（Other Elicitation）
EO
不能歸入上述分類的啟發(fā)。
資料來源﹕The TIMSS Videotape Classroom Study，見http://nces.ed.gov/pubs99/timssvid
啟發(fā)—響應（ER）序列是指一系列師生交流的循環(huán)、每一循環(huán)從初始的啟發(fā)開始，通常以最后的領會結(jié)束。啟發(fā)—響應序列可以包括一個啟發(fā)—響應—領會循環(huán)，也可以包括多個循環(huán)。說明啟發(fā)—響應過程的模式框圖如圖3所示。
圖3 啟發(fā)—響應序列
資料來源﹕The TIMSS Videotape Classroom Study，見http://nces.ed.gov/pubs99/timssvid
下面給出一個啟發(fā)—響應序列的例子﹕
﹝I﹞ 教師﹕你和同伴在一起做作業(yè)時，同伴把N寫兩次表示N平方?，F(xiàn)在你能解釋他的寫法錯在哪里？
﹝E﹞﹝EC﹞﹝DE﹞﹝Ef﹞教師﹕為什么兩個N不是N平方，換句話說，你能指出兩個N與N平方的區(qū)別嗎？
﹝R﹞學生﹕嗯，他是N乘2，不是N平方。
﹝U﹞教師﹕當我們把N寫兩次時，恰恰是表示N乘2。
3.TIMSS-R錄像研究的教學分析框架 <<返回>>
TIMSS-R錄像研究在TIMSS錄像研究分析編碼體系基礎上進一步提出了課堂教學分析的框架，作為編碼的理論和方法基礎。這一課堂教學分析框架分為六個維度﹕課的目的（Purpose）、課堂常規(guī)（Classroom Routines）、參與者的行動（Action of Participants）、課堂談話（Classroom Talk）、內(nèi)容（Content）、氣氛（Climate）。課堂教學分析框架與TIMSS-R比較研究的國別（這里僅列舉五個國家和地區(qū)）組合，構(gòu)成了整個研究的框架（見圖4）。
圖4 TIMSS-R錄像研究的框架
資料來源﹕http://www.lessonlab.com/research/timssr.html
（1） 課的目的
什么是課的每一片段的教師目的？這一維度是局外人觀看錄像時高度推測的，很難直接進行編碼，但它能提供課的背景，用以解釋編碼結(jié)果。
（2） 課堂常規(guī)
進入這一維度期望捕捉蘊含在一個國家級學體系中的教學常規(guī)，這里沒有公共的具有特別一致的標識，例如教學成效測量捷克用口試方式、美國用檢查回家作業(yè)方式，瑞士用問題解決方式。
（3） 參與者的行動
課堂教學的參與者的位置在哪里和他們在做什么，對教師和學生的可觀察的描述可以提供這一維度的編碼信息，包括在課的某一片段中教師和學生的位置和他們的行動，通過直接方式轉(zhuǎn)化為編碼。
（4） 課堂談話
什么是課堂上口頭交流的實質(zhì)？課堂談話可以在若干水平上具體化。描述每一水平談話的情況可從一個側(cè)面反映口頭交流的綜合的實質(zhì)。課堂談話的水平分類是﹕
A. 有關教師與學生講話的總量
B. 交流的速度
C. 有關問題和回答的談話的開放程度
D. 談話中展開評價的程度
E. 談話涉及的數(shù)學觀念
F. 討論怎樣的錯誤
G. 學生表達的數(shù)學的準確性
（5） 內(nèi)容
這里給出一個編碼目錄以描述數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)﹕
A. 任務（最小單元）
1.個別的任務
由任務提示的數(shù)學或認知過程
處理任務的具體細節(jié)
用于處理任務的語言（例如準確性）
學生解決問題的方式﹕教師是怎樣對提出問題和討論的要求
2.任務之間的關系（這類關系用不同任務之間差異的辨別來描述，例如情景、主題、表現(xiàn)方式﹝表、圖、方程等），問題解決的方式與類型，數(shù)/代數(shù)表達式等等）
B. 討論主題（大型單元）
課中蘊含的討論主題數(shù)
相對于國際標準水平，討論主題的水平
討論主題導入的方式
討論主題是怎樣展現(xiàn)的（材料、工具、直觀教具）
討論主題是怎樣聯(lián)系過去的教學內(nèi)容、真實生活和數(shù)學史的
C. 重點﹕不同的課強調(diào)的重點可能不一樣，例如有的課強調(diào)數(shù)學概念的理解，而有的課則關注訓練的熟練程度。
（6）氣氛
課堂氣氛對于教學分析有潛在意義，但操作起來十分困難。這一維度的描述包括﹕課堂氣氛相對來說是嚴肅的還是活躍的﹔速度是快還是慢﹔學生相對是安靜的還是喜歡講話﹔錯誤能被接受的程度等等。一些與時間有關的指標，例如執(zhí)行任務和維護紀律的時間指標與課堂氣氛描述接近，但往往被誤導，因此，寧肯把解釋這一維度的注意力集中在可觀察到的課堂管理和組織的特征上，但這正在試驗階段，要發(fā)展成編碼還有許多工作要做。
三.課堂教學錄像研究的軟件工具與平臺 <<返回>>
在大型和復雜的課堂教學研究中，錄像的手工編碼和分析已明顯不適應研究需求。開發(fā)和傳播定量研究工具以支持研究分析工作已成為九十年代發(fā)展趨勢。研究工作者的需求與現(xiàn)有工具軟件的差距在于一是大型數(shù)據(jù)庫的管理，二是為了模擬需要，需要有最佳的空間壓縮方法，使之能在最小的儲存容量下運行。
由美國威斯康辛—麥迪遜大學教育學院教育研究中心牽頭的數(shù)字化洞察力（Digital insight）項目開發(fā)的Transana平臺用于把錄像數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為文字并進行分析。它提供了一種觀察錄像的方式，創(chuàng)建文字，并把文字置于錄像的框架下。它提供了對研究者需要分析的錄像部分進行辨識和組織的工具。同時，它通過給錄像標注關鍵詞用以組織和儲存大型數(shù)字化錄像文件。Transana平臺可儲存8000余節(jié)課的數(shù)字化錄像文件，從理論上講，截割的錄像片斷沒有數(shù)量限制。Transana主頁由一個聲音的波形發(fā)生器、一個視頻窗口、一個錄像文字記錄窗口和一個數(shù)據(jù)庫目錄樹組成（見圖5）。
圖5 Transana平臺的主頁
資料來源﹕What is Transana見http://www2.wcer.wisc.edu/Transana/Transana
在分析錄像時聲音的波形發(fā)生器提供了音軌的視覺界面。視頻窗口用于播放錄像。文字材料窗口是一個文字處理窗口，它允許用戶方便地為錄像創(chuàng)建文字材料。在插入時間代碼后，可以把文字材料與錄像的位置連接起來，做到錄像回放和文字材料同步播放。
數(shù)據(jù)樹界面是Transana內(nèi)部數(shù)據(jù)組織的視覺界面。數(shù)據(jù)樹使大型錄像數(shù)據(jù)庫變得便于管理，分析關鍵詞使搜索變得方便，而且也能滿足日益復雜的數(shù)據(jù)挖掘的需要（見下頁圖6）。
四.結(jié)束語 <<返回>>
我國正在大力推進基礎教育課程改革，長期以來占統(tǒng)治地位的手工方式的教學個案研究已遠遠不適應課程改革的需要，應用信息技術開發(fā)課堂教學客觀分析和測量的新方法，并用之于教學研究和教師的繼續(xù)教育，對于徹底改變教師教學方式和學生學習方式具有極其重要的意義。課堂教學錄像分析方法的推廣另一重要意義在于真正把信息技術應用與日常的教育教學結(jié)合起來，把信息技術與課程改革有機地結(jié)合起來，使新課程在一個比較高的起點上實施。
筆者和他的同事當TIMSS錄像研究報告1999年春剛在網(wǎng)上公布的時侯就開始跟蹤國際上這一領域研究的動向，并開發(fā)了符合中國中小學實際的課堂教學錄像分析模式和相應的工具軟件，在全國各地百余所中小學開展了基于案例分析的教師教學能力培訓，并創(chuàng)建了一個供試驗用的錄像資料庫，受到廣大教師的歡迎。撰寫本文的目的在于能吸引更多的同行參與研究和實驗，使之成為我國基礎教育領域信息技術與課程整合發(fā)展的一個新方向。
圖6 Transana數(shù)據(jù)庫知識樹結(jié)構(gòu)
2002年7月
附錄﹕TIMSS錄像研究編碼指標一覽表 <<返回>>
教學組織指標
1.課桌排列： 直列，小組，U形，U型列，其他
2.課的基本特征：正課前活動，正課，正課后活動 被外界干擾打段的課
3.正課的組織
（1）班級學習和分別學習（Classwork and Seatwork），
A. 班級學習，分別學習，兩種形式結(jié)合的課時百分比
B. 班級學習，分別學習的時間百分比
C. 班級學習，分別學習的平均持續(xù)時間
D. 分別學習中，個別學習、小組學習或個別與小組學習結(jié)合的時間百分比
E. 分別學習中，個別學習、小組學習或個別與小組學習結(jié)合的課時百分比
（2）活動類別
I.開始（Setting Up）
A. 開始：數(shù)學的（Setting up: Mathematical）
B. 開始：物理的/指示（Setting Up: Physical/Directional）
II.進行（Working on）
A. 執(zhí)行任務（Working On Task/Situation）
B. 做作業(yè)（Working On Homework）
C. 測驗（Working On test）
D. 做多種活動（Working on multiple activities）
III.分享/共同活動（Sharing）
A. 共同執(zhí)行任務（Sharing Task/Situation）
B. 共同做作業(yè)（Sharing Homework）
C. 共同進行測驗（Sharing Test）
IV.教師講解/演示（Teacher Talk/Demonstration）
V.其他（Other）
VI.混合難以分類的（Mixed）
教學過程指標
1.講解概念和方法
（1） 講解概念和方法時包括分別學習（seatwork）的課題（topic）的百分比
（2） 在分別學習（seatwork）中真正用于講解概念的時間
2運用教學材料
（1）用黑板，投影儀的課百分比
（2）運用各種教學材料的課百分比：表格，教科書，計算機，計算器，操作儀器，數(shù)學工具，掛圖
其中﹕運用黑板
（1） 在授課過程中，學生上前運用黑板的課百分比
（2） 在授課過程中，學生上前運用投影儀的課百分比
（3） 寫在黑板上的任務，條件，原理/性質(zhì)/定義到下課時已被擦掉的比例，仍保留的比例
其中﹕運用操作(manipulative)
(1)只有教師用，只有學生用，和都用的課的百分比
3.分別學習（Seatwork）的過程
分別學習（seatwork）過程中的任務和情況（tasks and situations）
一項任務一種情況（one task/one situation）
多項任務一種情況（multiple tasks/one situation）
一項任務多種情況（one task/multiple situations）
多項任務多種情況（multiple tasks/multiple situations）
對成績的期望
把學生在分別學習（seatwork）中的任務分為三類：
練習常規(guī)的步驟（practice routine procedures）
發(fā)明新的結(jié)論/思考（invent new solutions/think）
在新的情況下應用概念（apply concepts in new situation）
4.課堂談話
第一輪編碼的類別
啟發(fā)（elicitation）
信息（information）
指示（direction）
領會（uptake）
響應（response）
學生啟發(fā)（student elicitation）
學生信息（student information）
學生指導（student direction）
學生領會（student uptake）
教師響應（teacher response）
提供答案（provide answer）
其他（other）
其中﹕啟發(fā)的子類別（subcategories of elicitations）
內(nèi)容啟發(fā)（content elicitation）
元認知啟發(fā)（meta-cognitive elicitation）
交互啟發(fā)（interact ional elicitation）
評價啟發(fā)（evaluation elicitation）
其他啟發(fā)（other elicitation）
其中﹕內(nèi)容啟發(fā)的子類別（subcategories of content elicitations）
是/否（yes/no）
命名/陳述（name/state）
描述/解釋（describe/explain）
第二次編碼的類別
1. 內(nèi)容啟發(fā)（content elicitations）
事實信息的啟發(fā)（elicitation of factual information）
個人觀點的啟發(fā)（elicitation of individual ideas）
2. 對信息和指示的進一步分類（further categorization of information and direction utterances）
信息/內(nèi)容（information/content）
信息/管理（information/managerial）
信息/紀律（information/discipline）
指示/內(nèi)容（direction/content）
指示/管理（direction/managerial）
指示/紀律（direction/discipline）
文獻資料
