| 《教育的智慧---寫給中小學教師》 | |||
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| 《教育的智慧---寫給中小學教師》 作者：林崇德 推薦版本：北京師范大學出版社，2005年版 1．導讀領(lǐng)航 當前教育的特點之一是向基礎(chǔ)教育傾斜，振興基礎(chǔ)教育要靠中小學教師。 本書是著名心理學家、教育家林崇德教授總結(jié)多年教育教學實踐、科研經(jīng)驗用“心”為中小學教師寫就的，揭示了教師提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量的道理。 與一些教育通俗讀本相比較，本書最大的特色是理論性強、專業(yè)性強、學術(shù)性強，需要靜下心來邊閱讀邊思考。但其內(nèi)容并不晦澀，非常具有可讀性。因為它是實踐的產(chǎn)物，是調(diào)查研究的結(jié)果，是作者13年中小學教學實踐，以及對其領(lǐng)銜主持的全國26個省、市、自治區(qū)的眾多實驗班的跟蹤調(diào)查，并結(jié)合眾多優(yōu)秀教師經(jīng)驗共同鑄就的實踐與科研的結(jié)晶。 這是一本有分量的書。它為培養(yǎng)眾多中小學教師骨干，搭好了一座理論與實踐間的橋梁。運用這本教師工作的指導全書，基礎(chǔ)教育工作者的工作必定更上一層樓。 2．作者背景及該書影響 林崇德，1941年2月生于浙江省寧波市象山縣，1965年畢業(yè)于北京師范大學教育系心理專業(yè)。13年中小學教師生涯之后，回到母校重操心理學舊業(yè)。1984年3月成為我國自己培養(yǎng)的第一個心理學博士，1986年破格晉升為教授?，F(xiàn)任北京師范大學教授，博士生導師，中國心理學會副理事長，國務(wù)院學位委員學科評議組成員。同時兼任26所大學兼職教授或客座教授。已發(fā)表學術(shù)論文160余篇，專著16部，獲省部級以上獎勵24項。曾先后榮獲“全國勞模”、“全國師德標兵”的稱號。 美國的《肯特日報》把他與美國當代教育家本杰明-斯波克相媲美。我國核心期刊《中小學管理》譽他為“中國基礎(chǔ)教育的播火者”。 本書于1999年初版，三年內(nèi)重印9次，發(fā)行了18萬冊。接著新疆人民出版社出版了維吾爾族與哈薩克族兩種文字的版本。到2002年，該書被引用了246次。同年，北京師范大學為作者向教育部申報了第3屆人文社會科學優(yōu)秀成果獎，經(jīng)過半年的評審，本書最終榮獲一等獎。2005年再版，書中內(nèi)容更加通俗化，增強了可讀性，更加貼近中小學教師。 3．內(nèi)容梗概 本書共有十二章。 每一章都是一個獨立的課題，分別論述了教育的功能、教師素質(zhì)的提高、智育與智能、建構(gòu)各種學科能力（附有中小學生數(shù)學與語文能力結(jié)構(gòu)的例舉及剖析表）、非智力因素、德育及做好學生的心理保健醫(yī)生、班主任工作、教師參加教育科學研究等。內(nèi)容豐富，論述科學而生動；同時緊跟現(xiàn)實，工作在基礎(chǔ)教育第一線的教師閱讀此書，有利于增強理論水平，工作不再盲目。 4．教育案例或教育模式分析與建議 ?。?）教師課堂教學是一種技術(shù)加藝術(shù) 林崇德認為，教師課堂教學的基本功，是其素質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是他們教學成敗的關(guān)鍵。對于課堂教學，他領(lǐng)銜的課題組提出：“教無定法，選有定則。”意思是鼓勵教師去創(chuàng)造自己的教法，因為別人的教法，對自己可能不適用，甚至會是負擔。所以，不提倡固定的具體教學方法，但是教育與教學是有規(guī)律可循的。 教師要上好課，就得講究講課的藝術(shù)。講課的基本功可以概括為五個字，這就是講、寫、作、畫、演。這五個方面相互制約，密不可分。我們僅以“作”為例，談?wù)勚v課的藝術(shù)性。 作，即動作。集中表現(xiàn)在教態(tài)上。教態(tài)既表現(xiàn)出一位教師的教學功底，又直接影響教學效果。書中有這樣一個案例：有一位姓鄭的老師來上初二年級的幾何課。當全體學生起立時，他筆直地站著，問學生：“我姓什么？”對于教了兩個月的老師如此提問，學生們都感到驚訝，但還是回答：“鄭！”當吩咐大家坐下時，他也裝出一副“坐”下的姿勢，又問：“我姓什么？”同學們更驚奇了，又是一個“鄭！”老師假裝一個回頭板書的動作，問：“我背朝大家該姓什么？”老師雙手一合，裝出一個睡覺的姿勢問：“我姓什么？”對老師的問題，同學們一聲聲不耐煩的“鄭、鄭、鄭”字道了出來，甚至懷疑老師那天有病。突然，老師嚴肅起來，“我站著姓鄭，坐著姓鄭，背著你們姓鄭，睡覺時還是姓鄭。對嗎？”然后老師拿起了直角板，比劃出“       鄭老師的教態(tài)動作，就是運用心理學的“變式”，使學生掌握直角三角形的概念。林崇德說，這是他43年前當初中生時聽到的一堂幾何課，至今記憶猶新。以至多年后同學們聚會，仍有老同學用手比劃著問：“這是什么三角形？”可見，鄭老師當年的教態(tài)及其效果，給學生留下的印象是何等深刻?。?br> 除了“作”這一項，其他諸如講、寫、畫、演的教學基本功，同樣重要。它們相互配合，形成一個教師課堂教學的基本功，是上好一堂課的基本條件之一。“基本功”怎么樣，往往決定著課堂教學的成敗，也決定著學生掌握知識的好壞程度，因此，教師不能忽視這“五字”功夫。 應(yīng)用建議一：課堂教學要提倡多一份靈活性。講課決不是生搬備課的內(nèi)容去“照本宣科”，而是提倡有教學機智，靈活運用。除了對教學內(nèi)容要事先計劃安排外，也要在實際講課中進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋。 應(yīng)用建議二：在課堂教學中，應(yīng)設(shè)計計算機輔助教學。通過借助現(xiàn)代化教學手段，幫助學生提高學習的效率。 ?。?）重視非智力因素 林崇德通過多年教學實踐和對試驗點學校的調(diào)查研究，結(jié)合心理學分析研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習活動是智力與非智力因素的綜合效果。學生的學習成績不僅與其智力水平的高低有關(guān)，而且與非智力因素的優(yōu)劣有著密切的關(guān)系。 美國心理學家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾獎金獲得者少年時代的智商，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些諾貝爾獎獲得者大多數(shù)不是高智 商，而是中等或中上等智商，可這些創(chuàng)造性人才的非智力因素或創(chuàng)造性人格卻都是十分驚人的。 對創(chuàng)造性人格的特征，著名心理學家吉爾福特提出八條：有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心，對事物的運動機理有深究的動機；知識面廣，善于觀察；工作中講求理性、準確性與嚴格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，能長時間地專注于某個感興趣的問題。林崇德則強調(diào)健康的情感、堅強的意志、積極的個性意識傾向性、剛毅的性格和良好的習慣等非智力因素。于是，近年來，我國的情境教學、愉快教學和成功教育，在一定程度上都在強調(diào)非智力因素的培養(yǎng)。 由此可見，創(chuàng)造性人才不是完全表現(xiàn)在智力上，而更重要的是表現(xiàn)在非智力因素方面。創(chuàng)造性人才是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的統(tǒng)一，教師可以嘗試根據(jù)這個設(shè)想來進行創(chuàng)造性教育。 應(yīng)用建議一：教師要善于吸收最新教育科學成果，并將其積極應(yīng)用于教學中，最好能有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學方法。通過發(fā)展創(chuàng)造性的教育觀、知識結(jié)構(gòu)、個性特征、教學藝術(shù)和管理藝術(shù)，逐步成為創(chuàng)造型的教師。 應(yīng)用建議二：從快樂教育入手，培養(yǎng)良好的師生情感，發(fā)展學生的學習興趣，處理好學生的理想、動機、興趣三者之間的關(guān)系，最終促使學生產(chǎn)生智力活動的自覺動力和追求探索的傾向。 應(yīng)用建議三：通過大量的強化訓練，培養(yǎng)學生形成勤奮的習慣。因為勤奮對智力與能力有明顯的促進作用。 ?。?）教師參加教科研是提高自身素質(zhì)的重要途徑 “教師參加教科研”是20世紀80年代初由林崇德率先提出的。教師是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量。鄧小平同志提出：“一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”我們中小學校教師也存在著種種問題。廣大教師無論是思想素質(zhì)還是業(yè)務(wù)水平都有待提高。我們?nèi)匀灰呀處熽犖榈慕ㄔO(shè)放到應(yīng)有的戰(zhàn)略高度。中小學教師素質(zhì)提高的途徑很多，參與教育科學研究，特別是參與教育改革方面的教育科學研究，是一個重要的途徑和方法。作者在全國26個省市自治區(qū)的試驗點所從事的教學實驗研究，從一定意義上，就是一場帶領(lǐng)一大批中小學教師參加教育科學研究的研究。 在這方面有成功的例子。北京市宣武區(qū)琉璃廠小學原屬于水平偏低的一般學校，周邊環(huán)境差，生源差，原先的教師素質(zhì)低，教學質(zhì)量也差。后來在幾任校長和主任帶領(lǐng)下，學校投入教科研，奮斗六年，徹底改變了后進面貌。學生全面發(fā)展，學有特色，獲獎項目多，舉辦了展覽會，形成了良性循環(huán)。全校教師普遍地投入科研中去，教師素質(zhì)迅速提高，不少人開始著書立說。 中小學教師通過實地調(diào)查、實驗研究、篩選經(jīng)驗、科學論證，實現(xiàn)著教育工作的科學化。這樣，這些教師的教育、教學工作的模式就由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，教師本身角色的模式也由“教學型”轉(zhuǎn)向“專家型”與“學者型”。 教師在教改實驗的指導思想或理論構(gòu)想上應(yīng)堅持：兒童與青少年心理發(fā)展的基本規(guī)律是教育改革的出發(fā)點；培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的突破口；數(shù)學能力和語文能力是中小學生智力與能力的基礎(chǔ)；從非智力因素入手來培養(yǎng)學生的智力與能力；融教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、教法改進為一體，提倡教師參加教科研，以此作為完成這“三位一體”的基礎(chǔ)，特別是提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。這是提高教與學質(zhì)量的關(guān)鍵。中小學教師參加教科研，各自有自己的課題，也必然有自己的理論設(shè)想，這就需要教師學習理論知識，堅持理論聯(lián)系實際。沒有理論指導的教科研是不會成功的，至少不是一個完整的研究。 應(yīng)用建議一：一位優(yōu)秀教師應(yīng)該根據(jù)一年或一輪教科研的工作總結(jié)，寫出一篇教科研的論文。寫教科研工作總結(jié)，有助于教師自身素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高，而且在一定意義上還可以豐富與發(fā)展教育科學理論。 應(yīng)用建議二：教師進行教科研的方法，可以是經(jīng)驗總結(jié)，即把成功的經(jīng)驗上升為理論；也可以是教育實驗，即觀察、談話、問卷等方法來投入實驗研究。 5．對學校建設(shè)和發(fā)展的啟迪 （1）學校、家庭、社會三教一體化 要突破學校的圍墻，使學校、家庭、社會三教一體化。三教實行口徑統(tǒng)一的教育，全面考查學生。首先要求掌握學生身心發(fā)展的規(guī)律，了解學生成長的原理，實施有針對性的教育，促進學生揚長避短，以使其獲得健康的發(fā)展。學校應(yīng)該在家庭訪問、家長訪校、家長會議、家長學校和家長委員會等形式上多下一些功夫；學校也應(yīng)該在聯(lián)系校外教育機關(guān)、文化娛樂單位、宣傳部門、甚至專政機關(guān)等渠道多下一些功夫。 ?。?）校長帶頭承擔課題，帶領(lǐng)教師參加教育科學研究。 教科研要面向?qū)嶋H，重在應(yīng)用。這種教科研不同于專業(yè)人員科研，它的課題來自教育實踐，是直接為教育服務(wù)的，目的是提高教育質(zhì)量和教師自身素質(zhì)。 6．精彩語言輯錄 ?。?）教師的成功，在于創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。 ?。?）一個班級的班風，在一定程度上是其班主任人格的放大，一個學校的校風是其校長人格的擴展。 ?。?）教學是一個智育的過程而不是“知育”的過程。 ?。?）教師的教學基本功是教學成敗的關(guān)鍵。 ?。?）了解學生是做好教育工作的前提。 ?。?）德育為一切教育之本，是教育內(nèi)容的生命所在。 （7）一位中小學教師不做班主任，就不會嘗到當教師的真正滋味。 ?。?）一個學生的成才，不僅要依賴于智力因素，而且要依靠非智力因素。 （9）教師要當好學生的心理保健醫(yī)生，以促進學生身心健康地成長。 （10）教師參加教育科學研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。 |
