《情感教學模式的理論與實證研究》是我們所承擔的全國教育科學規(guī)劃“十五”重點課題（國家級）《情感教學模式、策略和評價研究》的研究成果。我們在“九五”期間曾承擔了教育部重點課題《從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學教學研究》，提出了一個基本的教學理念——以情優(yōu)教。它的基本內(nèi)涵是：在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學目標，改進教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學效果，促進學生素質的全面發(fā)展。當時曾對如何在教學實踐中落實這一教學理念進行了從理論層面到操作層面上的積極探討，其中也包括教學策略上的探索，但總覺得缺少了一個相對統(tǒng)攝性和整合性的歸納，缺少了模式層面上的提升和概括。這無論對于教學理論還是教學實踐來說都是一種遺憾。

　　盧家楣，教授、博導、發(fā)展與教育心理學碩士點、博士點學科帶頭人。原上海師范大學教育科學學院院長、現(xiàn)任上海師范大學心理學研究所所長、上海師范大學心理學重點實驗室主任、校務委員會委員、校學術委員會委員。
　　社會兼職
　　中國心理學會常務理事
　　中國心理學會教育心理學專業(yè)委員會副主任
　　中國心理學會教學工作委員會副主任
　　全國教育科學規(guī)劃心理學學科評審組成員
　　國務院學位辦組織的全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會委員
　　教育部全國中小學心理健康教育專家指導委員會會員
　　《心理科學》副主編
　　上海市心理學會副會長
　　上海市發(fā)展心理學專業(yè)委員會主任
　　西南大學兼職教授
　　研究領域
　　教育心理學、發(fā)展心理學、心理輔導、教師教育
　　研究特色
　　情感教學心理學、青少年心理學、青少年心理輔導、中學教師教育
　　主講課程
　　心理學、心理學與教育、學習心理與教學、青少年心理與輔導、
　　助你成功心理學、管理心理學、情感教學心理學、認知教學心理學
　　情感教學心理學理論研究、情感教學心理學實證研究
　　主要著作論文
　　1、《情感教學模式的理論與實踐研究》，上海人民出版社2008年
　　2、《心理學——基本理論及其教育應用》（修訂本），上海教育出版社，2004年
　　3、《以情優(yōu)教的理論與實證研究》，上海人民出版社，2002年
　　4、《情感教學心理學原理的教學實踐應用》，上海教育出版社，2002年
　　5、《情感教學心理學》（第二版），上海教育出版社，2000年
　　6、《青少年心理與輔導》，上海教育出版社，2000年
　　7、《心理學與教育》，上海教育出版社，2000年
　　8、《學習心理與教學》，上海教育出版社，2000年
　　9、《心理學——基礎理論及其教育應用》，上海人民出版社，1998年
　　10、《愉快教學的理論與實踐》，上海人民出版社，1998年
　　11、《情感教學心理學》，上海教育出版社，1993年
　　12、《高校教與育的心理學》，上海交通大學出版社，1991年
　　13、《現(xiàn)代青年心理探索》，上海同濟大學出版社，1989年
　　14、誘發(fā)負性情緒時人際情緒調節(jié)與個體情緒調節(jié)對前瞻記憶的影響，
　　《心理學報》2008年第12期
　　15、情緒調節(jié)策略對推理的影響，《心理科學》 2008年第4期
　　16、上海市青少年心理適應性研究，《心理科學》2008年第6期
　　17、情緒智力結構的實證研究，《心理科學》2008年第5期
　　18、不同情緒調節(jié)方式對記憶的影響，《心理學報》2007年第6期
　　19、教學領域的情感目標的形成性評價研究，《教育研究》2007年第12期
　　20、課堂教學的情感目標測評，《心理科學》2007年第6期
　　21、中小學生情緒表達方式認知及其與同伴接納關系，《心理科學》2007年第5期
　　22、初中生數(shù)學焦慮的調查及其調控研究，《心理科學》2006年第3期
　　23、課堂教學的情感目標分類，《心理科學》2006年第6期
　　24、論情感教學模式，《教育研究》2006年12期
　　25、焦慮對學生創(chuàng)造性的影響，《心理學報》2005年第6期
　　26、對情緒智力的探討，《心理科學》，2005年第5期
　　27、不同人際關系群體情緒調節(jié)方式的比較研究，《心理學報》，2005年第3期
　　28、兒童道德情緒歸因研究的進展及未來展望，《心理科學》，2005年第6期
　　29、中學生自我控制能力問卷的編制及其調查，《心理科學》，2004年第6期
　　30、教學基本矛盾新論，《教育研究》，2004年第5期
　　31、綠白兩種顏色紙對學生心理影響的對比研究，《心理科學》，2003年第6期
　　32、對中學教學中教師運用情感因素現(xiàn)狀的學生調查，《課程.教材.教法》，2002年第10期
　　33、超出預期策略的實驗研究，《心理科學》，2002年第4期
　　34、情緒狀態(tài)對學生創(chuàng)造性影響，《心理學報》，2002年第4期
　　35、教學內(nèi)容的情感性處理策略，《教育研究》，2002年第12期
　　36、認知匹配策略和形式匹配策略的實驗研究，《心理學報》，2001年第6期
　　37、發(fā)掘情感因素策略的實驗研究，《心理科學》，2001年第6期
　　38、中學教師在教學中運用情感因素的情況調查，《教育研究》，2001年第8期
　　39、教材內(nèi)容的情感性分析及其處理策略，《心理科學》，2000年第1期
　　40、學習的苦樂觀新論，《教育研究》，2000年第10期
　　41、師范專業(yè)基礎課心理學教學改革，《課程．教材．教法》，2000年第10期
　　42、對教材內(nèi)容的情感性處理策略——賦予情感策略的實驗研究，《心理科學》，2000年第6期。

前言
（一）理論編
一、情感教學模式提出的背景
二、情感教學模式的理論基礎——教學的情知系統(tǒng)觀
三、情感教學模式的理論基礎——教學的情知并茂觀
四、情感教學模式的理論基礎——教學的情知矛盾觀
五、情感教學模式的理論基礎——教學的情知導樂觀
六、情感教學模式的總體目標
七、情感教學模式的結構一程序
八、情感教學模式的教學策略
九、情感教學模式的教學評價
十、情感教學模式的應用價值

（二）實證編——情感教學模式的單課性實證研究
一、《安塞腰鼓》教學中運用情感教學模式的實驗研究
二、《小桔燈》教學中運用情感教學模式的實驗研究
三、《羚羊木雕》教學中運用情感教學模式的實驗研究（1）
四、《羚羊木雕》教學中運用情感教學模式的實驗研究（2）
五、《一千張?zhí)羌垺方虒W中運用情感教學模式的實驗研究
六、《父子隋》教學中運用情感教學模式的實驗研究
七、《白莽作八、《呆氣》教學中運用情感教學模式的實驗研究
九、《再別康橋》教學中運用情感教學模式的實驗研究
十、《立方和與立方差公式》教學中運用情感教學模式的實驗研究
十一、《一元二次方程》教學中運用情感教學模式的實驗研究
十二、《統(tǒng)計初步復習》教學中運用情感教學模式的實驗研究
十三、《平行線性質》教學中運用情感教學模式的實驗研究
十四、《一元一次方程的解法》教學中運用情感教學模式的實驗研究
十五、《統(tǒng)計的意義》教學中運用情感教學模式的實驗研究
十六、《勾股定律》教學中運用情感教學模式的實驗研究
十七、《三角形的中位線》教學中運用情感教學模式的實驗研究
十八、《解直角三角形的實際運用》教學中運用情感學模式的實驗研究
十九、《運用平方差公式因式分解》教學中運用情感教學模式的實驗研究
二十、《簡單的指數(shù)方程》教學中運用情感教學模式的實驗研究
二十一、《反函數(shù)》教學中運用情感教學模式的實驗研究
二十二、《清朝前期的專制統(tǒng)治》教學中運用情感教學模式的實驗研究
二十三、《意象書畫》教學中運用情感教學模式的實驗研究

（三）實證編——情感教學模式的階段性實證研究
一、《荔枝蜜》等課中運用情感教學模式的實驗研究
二、《死海不死》等課中運用情感教學模式的實驗研究
三、《蘇幕遮》等課中運用情感教學模式的實驗研究
四、《想北平》等課中運用情感教學模式的實驗研究（1）
五、《想北平》等課中運用情感教學模式的實驗研究（2）
六、《故都的秋》等課中運用情感教學模式的實驗研究
七、《作文指導——在敘事中真實具體地刻畫細節(jié)的方法（一）》等課中運用情感教學模式的實驗研究
八、《圓的確定》等課中運用情感教學模式的實驗研究
九、《圓的面積》等課中運用情感教學模式的實驗研究
十、《線段垂直平分線》等課中運用情感教學模式的實驗研究
十一、《一元二次方程根的判別式》等課中運用情感教學模式的實驗研究
十二、《銳角的三角比的意義》等課中運用情感教學模式的實驗研究
十三、《同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角》等課中運用情感教學模式的實驗研究
十四、《全等三角形的判定》等課中運用情感教學模式的實驗研究
十五、《特殊的梯形》等課中運用情感教學模式的實驗研究
十六、《一元一次方程的解法——字母方程》等課中運用情感教學模式的實驗研究
十七、《統(tǒng)計的意義和數(shù)據(jù)的收集》等課中用情感教學模式的實驗研究
十八、《三垂線定理》等課中運用情感教學模式的實驗研究
十九、《Growing Up》等課中運用情感教學模式的實驗研究
附錄：情感教學模式的學校綜合實驗
參考文獻

　　本書是我們所承擔的全國教育科學規(guī)劃“十五”重點課題（國家級）《情感教學模式、策略和評價研究》的研究成果。
　　我們在“九五”期間曾承擔了教育部重點課題《從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學教學研究》，提出了一個基本的教學理念——以情優(yōu)教。它的基本內(nèi)涵是：在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學目標，改進教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學效果，促進學生素質的全面發(fā)展。當時曾對如何在教學實踐中落實這一教學理念進行了從理論層面到操作層面上的積極探討，其中也包括教學策略上的探索，但總覺得缺少了一個相對統(tǒng)攝性和整合性的歸納，缺少了模式層面上的提升和概括。這無論對于教學理論還是教學實踐來說都是一種遺憾。這是因為人們對教學中的情感因素日益重視，希望教學理論能在這方面有所突破，新課程改革的深入發(fā)展，則使人更深切地感受到來自教學實踐的呼吁，而情感教學心理學的學科發(fā)展，也似乎到了應該對情感教學模式作一番探討的時候了。正是在教學理論、教學實踐和學科發(fā)展三方面因素的共同作用下，我們終于申報成功了這一項國家級課題，使我們有機會在以往研究的基礎上實施這方面的開拓與推進。
　　事實上，在教學發(fā)展的歷史上不乏各種教學模式的推出，也不乏一些國外的名家大師在這方面的大牌名模（如布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學模式），只是多為認知維度上的考量，尚缺乏情感維度上的傳世之作，更無我們國家自己的具有相當統(tǒng)攝性和整合性的范例。

　　1．實驗目的
　　通過一節(jié)《統(tǒng)計初步復習》教學中運用情感教學模式的實驗研究，檢驗初中數(shù)學教學中運用情感教學模式及其有關策略的可行性和有效性，為在教學實踐中推廣運用該模式提供實證資料。
　　2．實驗方法
　　（一）實驗被試
　　被試選自上海市閔行區(qū)梅隴中學初中三年級，選取在男女比例、學習成績、學習態(tài)度、紀律狀況等方面都比較接近的3班（42人）和1班（39人）兩個平行班，并隨機選擇3班為實驗班，1班為對照班。兩個班都由同一個教師在同一天執(zhí)教內(nèi)容相同的一節(jié)數(shù)學課，先后順序隨機確定。
　?。ǘ嶒炞兞?br>　?。?）自變量
　　情感教學模式及相應的情感教學策略。
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