撰寫時(shí)間：2011年12月22日 22:31
培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過(guò)程，就是使學(xué)生的問題意識(shí)從無(wú)到有、從隱到顯、從弱到強(qiáng)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，固然應(yīng)該從“無(wú)問題學(xué)生”產(chǎn)生的根源入手。但如果要這樣的話，本課題的研究將會(huì)走向誤區(qū)。在克服現(xiàn)代課程的迷失、教材教師權(quán)威的懾服、傳統(tǒng)文化的阻擾等方面，我們應(yīng)當(dāng)有所作為，但是其難度是可想而知的，有些并不是我們幾個(gè)教師所能做到的。因此，本著面對(duì)現(xiàn)實(shí)、量力而行的原則，本課題力求以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式為突破口，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
一、課題著重解決以下問題：
1.改變教師問題意識(shí)缺失的現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師自己就缺乏較強(qiáng)的問題意識(shí)，不能或不善提出有質(zhì)量的問題，教學(xué)活動(dòng)中，他們?nèi)藛栆鄦柣颉皶鴨栆鄦枴保闪私虒W(xué)參考資料的代言人。教師沒有了質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，那培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。所以學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，教師必須先行一步。
2.糾正對(duì)學(xué)生問題意識(shí)理解的誤區(qū)。在部分教師的觀念中，認(rèn)為課堂上多提問題，就是啟發(fā)式教學(xué)。其結(jié)果是課堂發(fā)問的泛化，問問答答中充滿了大量的是非問和填空問。不少問題根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能應(yīng)答自如，看起來(lái)課堂上熱熱鬧鬧，而學(xué)生思維的效率極低。
3.明確學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。培養(yǎng)或增強(qiáng)三種不同類型學(xué)生的問題意識(shí)，其目標(biāo)是不一致的。從來(lái)不提問題的學(xué)生存在思維惰性，學(xué)習(xí)處于盲目狀態(tài)，一味接受，從不發(fā)問。教育者要引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)大腦，使其問題意識(shí)實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有的飛躍。不愿或不敢提出問題的學(xué)生雖然具有困惑、焦慮的心理，但迫于某種壓力未能表現(xiàn)出來(lái)，問題意識(shí)呈潛在狀態(tài)。教育者要設(shè)法使?jié)撛?、靜態(tài)的問題意識(shí)外顯化、動(dòng)態(tài)化。不會(huì)或不善于提出問題的學(xué)生，盡管思維比較活躍，但因存在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言等的障礙，或限于思維發(fā)展的水平，提問不得要領(lǐng)，浮于表面，缺乏深度。教育者要在鞏固學(xué)生已有問題意識(shí)的基礎(chǔ)上，提高其發(fā)問水平。
二、培養(yǎng)學(xué)生提出物理問題能力的途徑
（一）教師更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生“想問”，創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)氣氛讓學(xué)生“敢問”。
學(xué)生旺盛的求知欲是主動(dòng)提問的重要心理?xiàng)l件。教學(xué)中我們幾位物理教師結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名學(xué)者多思多問、自問自答，而后創(chuàng)造發(fā)明的“提問”才華，其發(fā)展前景將是樂觀的。同時(shí)以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起新的探索要求，從而產(chǎn)生問題，提出問題。也可以用競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生積極地發(fā)揮大腦潛能，引導(dǎo)展開以提出問題為主題的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，用精練的語(yǔ)言鼓勵(lì)同學(xué)克服心理障礙，點(diǎn)撥學(xué)生思維，使同學(xué)置于興奮狀態(tài)，點(diǎn)燃一個(gè)個(gè)思想火花，個(gè)個(gè)躍躍欲試，提出一個(gè)又一個(gè)問題。在課堂教學(xué)中我們力求為學(xué)生提供一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在人格上獨(dú)立，在思想上自由，讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)、提出問題的權(quán)利，其他同學(xué)也有主動(dòng)提問的權(quán)利，不管誰(shuí)的問題多么膚淺多么粗拙，都不應(yīng)遭到別人的挖苦、恥笑，不管誰(shuí)的問題多么不著邊際，也不應(yīng)遭受人格的侮辱。作為平等和民主中的首席——教師，不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值、有創(chuàng)意的問題予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)不符合教學(xué)需要的過(guò)淺、過(guò)難、甚至離奇的問題也應(yīng)予以合理的肯定和尊重，對(duì)學(xué)生提出的針對(duì)教師和教材的問題的勇氣和態(tài)度首先予以肯定，然后再加以引導(dǎo)分析；還要引導(dǎo)全體同學(xué)正確對(duì)待其他同學(xué)所提問題，要讓主動(dòng)提問的同學(xué)有“安全感”、“成就感”。這樣，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的動(dòng)機(jī)，也能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題。學(xué)生也會(huì)由不敢問到敢問，再由敢問到善問。進(jìn)而能作到提問由淺入深，由表及里，擴(kuò)大了思維的空間，提高了創(chuàng)新思維的能力，敢于提出各種各樣的問題。
（二）、從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問
學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到提出問題對(duì)人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力才會(huì)得到內(nèi)在推動(dòng)。
1、 教育學(xué)生提出問題
?。?span style="margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; border-top-width: 0px; border-right-width: 0px; border-bottom-width: 0px; border-left-width: 0px; border-style: initial; border-color: initial; border-image: initial; font-style: inherit; font-family: inherit; vertical-align: baseline; ">1）教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說(shuō)明提出問題的重要性。如：學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會(huì)從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力？最后發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。
（2）從成材角度向?qū)W生說(shuō)明提出問題的必要性。教育學(xué)生國(guó)家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家，只有不斷提出問題并解決問題才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有求知欲望，懶于思考，也就無(wú)創(chuàng)新可言，將影響個(gè)人的成長(zhǎng)。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題
學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。
（1）學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。
（2）碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。如：誰(shuí)來(lái)試一下，說(shuō)錯(cuò)了不要緊；愛因斯坦說(shuō)過(guò)提 出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要；居里夫人說(shuō)要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)等。通過(guò)教師的鼓勵(lì)，肯定會(huì)有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
3、讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣
教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識(shí)讓學(xué)生糾正；對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動(dòng)地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實(shí)；在習(xí)題講評(píng)中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識(shí)點(diǎn)？……。
（三）、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿問
興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。教師想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題?？茖W(xué)探究的問題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無(wú)疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。
1、從課本插圖提出問題
新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚叉要對(duì)準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會(huì)提出“是不是照相機(jī)成的像是倒立的？
2、 從日常生活中提出問題
日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報(bào)。從天氣預(yù)報(bào)中通過(guò)討論，學(xué)生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級(jí)風(fēng)有多大？……。
3、 從各種俗語(yǔ)中提出問題
五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)“水中月，鏡中花”， 學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)‘油比水輕’， 學(xué)生提出以下問題：為什么油會(huì)浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。
4、 從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題
教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”通過(guò)教師引導(dǎo)棉花燃燒說(shuō)明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高？教師又提醒溫度升高說(shuō)明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？又如：做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？
5、 通過(guò)自身體驗(yàn)提出問題
學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過(guò)搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？
?。ㄋ模?教會(huì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會(huì)問
“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。 有人說(shuō)：好的方法等于成功的一半。一個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。
1、讓學(xué)生掌握提出問題的一般方法
碰到某個(gè)物理現(xiàn)象，讓學(xué)生一般可從以下四個(gè)方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來(lái)傳播？
2、及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的問題
由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評(píng)論，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問題更有價(jià)值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問題。
3、鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題
學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來(lái)，往往會(huì)有意外驚喜。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
通過(guò)本課題的研究，弄清學(xué)生對(duì)問題的態(tài)度及其成因，掌握學(xué)生對(duì)提出問題所遇到的困難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從方法、途徑到策略全方位研究如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問題的能力，為新課程的實(shí)施、探究教學(xué)作好鋪墊，為問題解決教學(xué)模式提供一定的支撐，為創(chuàng)新教育和培養(yǎng)更多具有科學(xué)探索能力、創(chuàng)新品質(zhì)的人才作貢獻(xiàn)。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論
課題組通過(guò)問卷、調(diào)查、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)情景等方式，對(duì)本課題的研究進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，得出結(jié)論，明確制約學(xué)生提出問題的各因素，找到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的方法、途徑和策略，構(gòu)建提高學(xué)生提出問題能力的教學(xué)模式。
課題的實(shí)施過(guò)程中，課題組教師進(jìn)行了問題教學(xué)的試驗(yàn)性教學(xué)。用我校的三個(gè)班作為被試，測(cè)試結(jié)果表明：就科學(xué)創(chuàng)造力的各個(gè)維度而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在所有項(xiàng)目上的得分均高于控制班的學(xué)生，并且在問題提出、創(chuàng)造想象、問題解決等方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與控制班學(xué)生的得分有顯著性差異，顯著性水平分別達(dá)到0.01、0.05和0.001。
“問題教學(xué)”課堂教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉快、民主的教學(xué)氣氛，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)班集體形成了一種積極向上、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這種教法有利于開拓學(xué)生思路，能體現(xiàn)個(gè)性差異，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向信息交流，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。由于學(xué)生活動(dòng)量大，教學(xué)時(shí)間較難控制，運(yùn)用這種教法剛開始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出的問題有時(shí)提不到點(diǎn)子上，需要訓(xùn)練一段時(shí)間后才能適應(yīng)。
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