時間：2008-12-23 來源：本站 文：作者:苗元江 黃金花
〔摘要〕 中學生幸福感主要受學習因素、家庭因素、社會關系、人格特征、休閑運動等因素的影響；未來的研究重心將由學習因素、生活事件等客觀因素的研究轉向人格特征、應對方式等較為穩(wěn)定的主觀因素研究，由單一因素的研究轉向多因素的研究。
〔關鍵詞〕 中學生；幸福感；影響因素
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2008）11-0010-03
幸福感（Sense of Well Being, SWB）研究是隨著心理健康運動以及現(xiàn)代幸福教育的興起而發(fā)展起來的新興研究領域。國內關于成人幸福感的研究已取得了可喜的研究成果，但有關中學生幸福感的研究卻剛剛起步。大力開展中學生幸福感的研究，一方面可以豐富和深化幸福感的研究，另一方面有助于把握中學生的心理特點，關注他們的內心需求，從而有針對性地開展學校心理健康教育，改善中學生的生活質量，提升其幸福感水平。本文正是在此意義上，對中學生幸福感影響因素的研究進行梳理，以期對今后的研究起到一定的幫助。
一、學習因素與幸福感
對中學生而言，學習是主要的任務，它在很大程度上決定了中學生的幸福感水平。影響中學生幸福感的學習因素包括學習目標、學習體驗、學習壓力、學習成績等。有明確學習目標的學生更幸福。擁有學習目標的學生，對自己的生活有更高的滿意感，對學校有積極的情感，且這種積極情感體驗會擴展到其對自身、對整個社會都持一種積極樂觀的態(tài)度，這樣學生就會體驗到很高的幸福感。學習體驗即學生在學習過程中的主觀體驗，它也會影響中學生的幸福感水平。在學習過程中體驗到更多積極情感的學生擁有積極的自我概念，這使他們在學習過程中更自信，從而更幸福；如果學生在學習過程中經常體驗不到積極情感，長久下去必然會產生厭學情緒，從而降低其幸福感。學習壓力和學習成績對中學生的幸福感也有顯著影響。中國傳統(tǒng)文化歷來講求“學而優(yōu)則仕”，雖然近年來國家大力提倡素質教育，改變以往應試教育的弊端，但“中考”、“高考”這兩根指揮棒還是影響著家長、老師以及學生本人對中學生的評價。在升學的壓力下，學習成績必然成為家長、教師的焦點，同時學生本人也必然將其作為衡量自己學習水平的重要標準。學習成績好的學生不僅能夠得到老師、家長和同伴更多的支持和肯定，而且他們在學習過程中也能產生更多積極的體驗。這種體驗能夠使他們形成積極的自我概念，使他們在學習過程中更加自信。而學習壓力過大將使學生產生緊張、抑郁、焦慮等負性情緒，甚至導致出走、自殺等惡性事件。
二、家庭因素與幸福感
目前對中學生幸福感的家庭影響研究主要集中在父母教養(yǎng)方式上。父母教養(yǎng)方式不僅對中學生的心理發(fā)展、人格形成、心理健康有著極為重要的影響作用，而且對中學生的幸福感也有較大的影響。國外學者Furnham（2000）的研究發(fā)現(xiàn)，父母權威型教養(yǎng)方式是孩子幸?？鞓纷钪饕妥钣辛Φ念A測因子之一。國內學者王極盛（2003）、胡潔（2002）、黃曉艷（2007）等人也發(fā)現(xiàn)，民主型教養(yǎng)方式的學生比放任型或嚴懲型的學生更幸福。民主型教養(yǎng)方式的父母能夠尊重子女，與子女保持良好的感情溝通，善于聽取子女的意見，有利于子女形成積極的自我概念，從而體驗到更多的幸福感受。其他研究者還發(fā)現(xiàn)，父母的受教育程度及家庭氣氛對中學生的幸福感有影響。受教育程度較高的父母往往重視對子女的教育，且注意教育的科學性，這樣家庭的學生會比父母受教育程度偏低的學生擁有更多的積極情感。在家庭氛圍上，和睦家庭學生在積極情感得分上高于偶爾爭吵家庭和經常爭吵的學生[1]。關于經濟狀況和幸福感的關系歷來就有爭議，一些學者認為收入與幸福感呈正相關，而其他研究者卻認為經濟與幸福感的關系并不是簡單的線性關系[2]。在中學生人群中，研究者主要考察了家庭經濟狀況與其幸福感之間的關系。研究結果也不一致。有些研究者如唐茜（2006）、譚春芳等人（2004）的研究表明，家庭經濟狀況好的中學生比家庭經濟狀況不好的中學生更幸福；而王金霞（2005）、嚴標兵（2003）等人的研究卻表明，家庭經濟狀況不是學生幸福感的影響因素?？磥砑彝ソ洕鸂顩r對中學生的幸福感有沒有顯著影響還有待進一步研究，但我們可以肯定的是，父母合理的教養(yǎng)方式、和睦的家庭氣氛會影響到中學生的幸福感水平。
三、社會關系與幸福感
中學生的社會關系主要包括親子關系、同伴關系和師生關系，它們對中學生具有重要的社會支持作用?？梢詾橹袑W生提供物質上或精神上的支持和幫助，增加其歸屬感、喜悅感、自尊、自信等，從而提高其幸福感。國外學者Leung （1992）的研究表明，親子關系是青少年生活滿意度的重要預測指標[3]。生活在和睦、融洽親子關系家庭中的中學生處處都能體驗到父母的愛，容易對生活形成積極評價，有助于其形成開朗的個性和健康的人格；而生活在冷淡、敵對親子關系家庭中的中學生對周圍世界充滿了恐懼、不信任，體驗不到愉悅感，從而擁有較低的幸福感。同伴關系對中學生的幸福感有顯著的正向預測作用。國內的許多研究都證實了這一結論，如孫翠香（2007）、戴巧云（2005）等。這可能是因為中學生的大部時間都是在學校度過，擁有持久和諧同伴關系的中學生，在遇到困難的時候，可以向同伴傾訴，從同伴那兒獲得幫助和支持；同時，同伴之間共同的活動又可以讓中學生從中獲得樂趣，較少地體驗到孤獨的感受，從而更好地適應學校生活，提高對學校生活的滿意度。師生關系作為中學生社會關系中的一種，直接影響著中學生的幸福感受。原因可能是隨著身心的逐漸成熟，中學生的自我意識慢慢增強，他們迫切希望得到別人的肯定，其中也包括作為其 “重要他人”的老師的評價。擁有良好師生關系的中學生，傾向于對自己形成積極的自我評價，擁有較高水平的學校生活滿意度。我們可以看出，社會關系對中學生的幸福感有著較大的影響。
四、人格特征與幸福感
人格是幸福感最穩(wěn)定又最有力的預測因素之一。在目前的研究中，大多數(shù)研究者主要考查內外向、神經質與幸福感的關系，其中神經質和外向性這兩個維度備受關注。國外學者Costa等人的研究發(fā)現(xiàn)，外向的人體驗到更多的積極情感，他們更容易感受到幸福；而神經質的人體驗到更多的消極情感，他們的幸福感較低。國內許多研究也表明幸福感與外向性呈正相關而與神經質呈負相關。換句話說，低神經質、高外向性的學生更幸福[4]。自尊和幸福感的關系也比較密切。Baumeister（1998，2003）的研究表明，高自尊的人幸福感水平更高，并且還比普通人更健康。這和國內的許多研究結果一致。楊海榮等人發(fā)現(xiàn)自尊水平與幸福感之間存在線性關系，相關系數(shù)為0.480。但是，Diener（1995）的跨文化研究卻表明自尊和幸福感之間的高相關關系并不具有普遍性[5]。時間管理傾向是人們在時間維度上的人格特征，它也是影響幸福感的一個重要因素。國內學者張志杰等人（2004）、李儒林（2006）等人的研究發(fā)現(xiàn)時間管理傾向與生活質量、積極情緒、自我價值感存在正相關，與消極情緒呈顯著負相關。
五、生活事件、應對方式與幸福感
許多學者認為青少年的幸福感與生活事件存在較為密切的關系。國外學者Huebner（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和負性）均與青少年的學校生活滿意度呈中等程度的相關。國內的許多研究也證實生活事件對中學生的幸福感水平影響較大，負性生活事件會大大降低中學生的幸福感水平；其中學習壓力、人際關系、受懲罰等事件與中學生的幸福感關系尤為突出[6]。王極盛等人 （2003）進一步考察了影響初中生幸福感的一些生活事件，發(fā)現(xiàn)初中生的總體幸福感與不喜歡上學、學業(yè)負擔重、和老師關系緊張、遭父母打罵這四項生活事件呈顯著負相關[7]。因此，我們可以看出，生活事件對中學生的幸福感有較大影響。
來源:《中小學心理健康教育》 編輯:石越英
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