構(gòu)建區(qū)域教研共同體,引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)
研究方案
南京市下關(guān)教師進(jìn)修學(xué)校課題組
一,課題的提出
目前的社會(huì)現(xiàn)狀,迫切需要關(guān)注對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究
任何一個(gè)國(guó)家,如要興盛,都必須重視人才的培養(yǎng);要培養(yǎng)人才,則離不開發(fā)展教育;要發(fā)展教育,則離不開對(duì)教師的培養(yǎng).教育興國(guó),良師興校.因此,世界各國(guó)都在不遺余力地革新師資培訓(xùn)和進(jìn)修課程,以期培養(yǎng)出能適應(yīng)新時(shí)代教育工作的教師隊(duì)伍.然而,在我們的現(xiàn)實(shí)中,教育專業(yè)化成長(zhǎng)是最近幾年才開始得到大家重視的一個(gè)問題.在很長(zhǎng)的時(shí)間里,教師的專業(yè)成長(zhǎng)為人們所忽略.教師的存在只是為向?qū)W生這一中心進(jìn)行單向的傳遞.通過教師專業(yè)成長(zhǎng)來發(fā)展學(xué)校,正是適應(yīng)著教育從單向知識(shí)傳遞到多向文化融合的歷史性變革.因此,對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行深入系列的研究對(duì)于我們國(guó)家而言是具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義.國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》第二十九條:實(shí)施"跨世紀(jì)園工程"等教師培訓(xùn)計(jì)劃,培養(yǎng)一大批在教育教學(xué)工作中起骨干,示范作用的優(yōu)秀教師和一批名教師.
2,青年教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)我區(qū)的發(fā)展至關(guān)重要
根據(jù)中國(guó)教育科研網(wǎng)報(bào)道:"十一五"期間教師隊(duì)伍進(jìn)一步年輕化,中青年教師已成為中小學(xué)教師隊(duì)伍的主要力量.自2000年起,這五年的教育發(fā)展過程中,我區(qū)青年教師一直扮演著非常重要的角色.他們的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì);他們的專業(yè)才能和教育智慧決定著課程改革的質(zhì)量和深度;他們的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力;他們的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐;他們的先進(jìn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程,是客觀條件與主觀努力共同作用的一個(gè)過程,有著其自身獨(dú)特的規(guī)律.因而,對(duì)這個(gè)過程的優(yōu)化研究是現(xiàn)實(shí)需要的.就我區(qū)而言,盡管我們平時(shí)十分注意青年教師的培養(yǎng),但我們尚未從專業(yè)成長(zhǎng)這一高度上去研究和關(guān)注,現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要我們?cè)谶@個(gè)方面進(jìn)行更深層次的研究.所以,通過建立區(qū)域教研共同體著重對(duì)青年教師的課堂教學(xué)案例展開研究,形成適合我區(qū)青年教師實(shí)際的培訓(xùn)措施,對(duì)于促進(jìn)青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和課堂教學(xué)效益的提高,全面實(shí)施素質(zhì)教育有著積極的意義.
對(duì)青年教師培養(yǎng)方式的改革迫切需要構(gòu)建區(qū)域教研共同體
(1)作為區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校這一重要教研機(jī)構(gòu)人員的視野與思維需要發(fā)生轉(zhuǎn)變,樹立協(xié)作意識(shí).長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)的自上而下的教研模式,使廣大教師處于被遵從,支配的地位,失去了自我思考,自我決策的能力,教師的潛能資源被掩蓋,忽略了,不能得到應(yīng)有的關(guān)注和挖掘.國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)要求區(qū)(縣)教研室\培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),拓展服務(wù)空間,積極主動(dòng)介入基層學(xué)校,與校長(zhǎng)和老師進(jìn)行深層次的對(duì)話.因此,迫切需要在區(qū)與校,教師之間營(yíng)造并構(gòu)建新型的開放與互動(dòng),合作與分享受,關(guān)愛與支持的人際關(guān)系,變對(duì)學(xué)校,教師傳統(tǒng)評(píng)判為友善的合作,建議,變上下的關(guān)系為合作伙伴關(guān)系,引導(dǎo)教師更加自主,自信地成長(zhǎng).
(2)教師需要在共同行動(dòng)中追求專業(yè)發(fā)展.新課程的綜合化特征,需要教師與更多的人,在更大的空間,用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加緊密地協(xié)作在一起.新課程增強(qiáng)了教育者間的互動(dòng)關(guān)系,將引發(fā)教師集體行為的變化,協(xié)作已經(jīng)是一個(gè)非常重要的工作方式,我們必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象,學(xué)會(huì)與他人協(xié)作.
(3)教研工作的開展需要彼此之間互相依托.現(xiàn)在對(duì)青年教師培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑是校本教研,它倡導(dǎo)"教師即研究者",但并不意味著學(xué)校要實(shí)行"關(guān)門主義",拒絕外援,教師需要專業(yè)引領(lǐng)導(dǎo),需要建立一個(gè)多種力量介入的教研共同體,需要區(qū)進(jìn)修學(xué)校人員的支持和幫助,使教研形成一個(gè)從封閉走向多元開放的格局.區(qū)進(jìn)修學(xué)校是學(xué)校教研直接聯(lián)系的業(yè)務(wù)部門,在教育教學(xué)理論的掌握上,教研操作的基本規(guī)范上,學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢(shì),而學(xué)校一線教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有優(yōu)勢(shì).因此區(qū)校兩級(jí)之間協(xié)作,不但能形成互補(bǔ),更重要的是,這種協(xié)作是學(xué)校開展校本教研的一個(gè)極其重要的保證.尤其是在校本教研作為一個(gè)概念,一種理念被提出和實(shí)施的時(shí)候,進(jìn)修學(xué)校的作用是不可缺少的.
二,本課題術(shù)語的界定
1,教研共同體
教研共同體:是為完成真實(shí)任務(wù),問題,成員之間相互依賴,探究,交流和協(xié)作的一種教研方式.它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景,強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員分享各自的見解與信息,鼓勵(lì)各個(gè)成員探究以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解.各個(gè)成員在教研的過程中,與同伴開展包括協(xié)商,呈現(xiàn)自己的知識(shí),相互依賴,承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng).
教師專業(yè)成長(zhǎng)
教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為:(1)具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力;(2)具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性,能有效地組織課堂教學(xué);(3)能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思,總結(jié)和開展教學(xué)研究.教師專業(yè)成長(zhǎng)是指在這幾方面逐漸走向成熟的過程.3,本課題所指的是區(qū)級(jí)教研和校本教研兩者融為一體,區(qū)教研員與學(xué)校,教師之間互相配合,以教師的任職學(xué)校為教研基地,以教師為主體,以本校校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)干部為組織者,領(lǐng)導(dǎo)者,以區(qū)教研員為協(xié)作者,引導(dǎo)者,主動(dòng)介入者,以提高教學(xué)實(shí)際能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的一種教研模式,倡導(dǎo)在區(qū)校之間,校際之間,教研員與教師之間形成一種合作—互動(dòng)的伙伴關(guān)系,形成區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體,實(shí)現(xiàn)區(qū)域性資源共享.
三,國(guó)內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀
在國(guó)內(nèi),上海,北京等地的一些學(xué)者正在中小學(xué)推介教研員與教師之間的互助支援,既避開上下屬一道評(píng)鑒考績(jī)的干擾,同時(shí)又促進(jìn)教師的發(fā)展.上海市教育科學(xué)研究院顧玲沅教授在2003年進(jìn)行過一次《教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)》的課題研究.研究表明,教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要專業(yè)引領(lǐng),需要有行為跟進(jìn)的全過程反思,專家,優(yōu)秀教師和本人通過共同的備課,聽課,評(píng)課的過程得到了共同的成長(zhǎng),作用相當(dāng)顯著,教師們通過共同的行動(dòng)逐漸養(yǎng)成對(duì)專業(yè)理論的渴求.
同類課題的研究給我們一個(gè)非常重要的啟示:要努力提升教師專業(yè)素質(zhì),在區(qū)校之間,校際之間,教研員與教師之間必須尋求彼此的交流,合作,打破相互隔離.構(gòu)建區(qū)域教研共同體,恰恰能為此提供一個(gè)良好的平臺(tái).
七,本課題的理論意義和實(shí)踐意義
本課題在理論上更加驗(yàn)證教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要不斷的研究,不斷的探究,要與時(shí)俱進(jìn),不斷地進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)與研究,來保障其專業(yè)性和與時(shí)代相適應(yīng)性.更為明確的是突出實(shí)踐意義:
1.本課題找到專業(yè)引領(lǐng)的有效載體——教研共同體,期望較好地解決區(qū)域?qū)＜医處熒?而教師總體數(shù)量多,指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展困難多等問題.目前,本區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置的調(diào)整,機(jī)構(gòu)不管怎樣設(shè)置,都有其存在的合理性.其功能和作用發(fā)揮如何,并不主要取決于機(jī)構(gòu)的設(shè)置問題,而是有沒有建立和形成發(fā)揮作用的機(jī)制.教師進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校形成教研共同體,其實(shí),這就是一種機(jī)制,是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)作機(jī)制,體現(xiàn)專家支持和引領(lǐng)廣大教師不斷走向?qū)I(yè)成熟的要求.這非常符合教師教育發(fā)展的需要,具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性.
2. 本課題對(duì)教師教育中的專業(yè)引領(lǐng)進(jìn)行理性思考,并在學(xué)習(xí)型組織理論和群體動(dòng)力學(xué)原理的指導(dǎo)下,針對(duì)區(qū)域教師教育的實(shí)際,開創(chuàng)專業(yè)引領(lǐng)的新載體 ——教研共同體,將確立相應(yīng)的目標(biāo)和要求,以期形成獨(dú)到的具有鮮明特征的運(yùn)作思路和操作經(jīng)驗(yàn).通過共同體的建設(shè),使其間不同層次不同背景不同專長(zhǎng)的各位教師都得到長(zhǎng)足的進(jìn)步,最大限度地推動(dòng)他們的專業(yè)化發(fā)展.
3.本課題是推動(dòng)教師教育工作的一項(xiàng)關(guān)鍵的策略.教研共同體中的專家教師,教研員和基層學(xué)校教師在共同完成各類教育研究任務(wù)的過程中,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn),相互依賴,相互支持和共同提高.真正集中優(yōu)勢(shì),突破教育難點(diǎn),找到推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的紐帶,形成教育合力.因此,課題具有開創(chuàng)性的.
四,本課題的理論依據(jù)
有關(guān)教研的理論
1999年在國(guó)家教育部"面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議"上明確提出中小學(xué)校教師的全員培訓(xùn)要充分發(fā)揮所在區(qū)(縣)培訓(xùn)資源的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)以校本培訓(xùn)為主的方針.優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷也表明,教師專業(yè)的發(fā)展要靠實(shí)踐性知識(shí)保障,教師成長(zhǎng)關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富,實(shí)踐智慧的不斷提高.
去年秋季開始,如何在課改理論的引領(lǐng)下,通過開展各種形式的教研,側(cè)重于教學(xué)課例的反思性教學(xué)研究,則已經(jīng)成為我區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)中一個(gè)重要的內(nèi)容.
2,教師行動(dòng)研究的理論
行動(dòng)研究興起于20世紀(jì)50年代,其興起的主要?jiǎng)恿碓从诋?dāng)時(shí)的教學(xué)研究人員對(duì)一些課程教學(xué)所存在的問題難以找到有效的解決辦法,而要求教師以研究者,參與者,當(dāng)事人的身份,在實(shí)際的課堂教學(xué)中采取行動(dòng),以提高教學(xué)質(zhì)量.行動(dòng)研究既是一種研究方法,也是一種看待問題的一種方式,一種觀念,也是教師在實(shí)際工作中的特殊進(jìn)修方式,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效手段.
3,教師發(fā)展理論
教師是教育改革,教育發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐的主體和關(guān)鍵,先進(jìn)的教育思想由教師去貫徹,教育內(nèi)容由教師去體現(xiàn),有效的教育方法由教師去實(shí)施,現(xiàn)代的教育手段由教師去操作.如果教師的發(fā)展不到位,教育質(zhì)量的提高是難以實(shí)現(xiàn)的.因此,魯賓(docsou.com)從許多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)中歸納出一個(gè)重要的結(jié)論:任何試圖改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力,必須依賴某種形式的教師成長(zhǎng). "教師發(fā)展的真正的價(jià)值和意義就在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件."很多國(guó)家都認(rèn)識(shí)到了教師發(fā)展對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義,美國(guó)教育部指出:"教師的知識(shí)水平和工作能力對(duì)于國(guó)家是至關(guān)重要的.因此,長(zhǎng)期培養(yǎng),培訓(xùn)教師的知識(shí)和技能,支持他們的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)重要任務(wù)."所以,許多國(guó)家都在20世紀(jì)80年代乃至以后的教師教育改革中,把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為提高教育質(zhì)量的關(guān)注點(diǎn).他們都從只重視學(xué)生發(fā)展,走向了重視教師與學(xué)生共同發(fā)展.教師發(fā)展學(xué)校的理念就是以教師的不斷發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展,以教師的專業(yè)發(fā)展達(dá)成學(xué)生的最大化發(fā)展.
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