■周輝兵

　　最近，參加了幾次各種級別的優(yōu)質(zhì)課評比及聽評課活動。在驚喜于新課程課堂新氣象的同時，也發(fā)現(xiàn)了一個可怕的現(xiàn)象：在絕大多數(shù)課題相同的課堂上，上課教師在教學(xué)流程的安排、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)素材的選用等方面驚人地相似。通過了解得知，參加優(yōu)質(zhì)課評比的絕大部分教師在拿到上課課題后，并不是去認真理解課標要求，深入分析教材、了解學(xué)情，而是急于上網(wǎng)查找與上課課題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件以及相關(guān)資料，然后花大量的時間去下載和“研究”這些資料，找出每個教學(xué)設(shè)計、課件的“精彩”之處加以合并，然后稍作修改，一堂課的教學(xué)設(shè)計就這樣完成了。這樣一來，優(yōu)質(zhì)課的課堂出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象也就不足為怪了。

　　優(yōu)質(zhì)課評比中的教學(xué)設(shè)計尚且如此，在平常教學(xué)中照抄照搬他人教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)象就更屢見不鮮了。照抄照搬他人的教學(xué)設(shè)計至少會有以下幾方面的不良影響：

　　一是不利于因材施教。照抄照搬他人的教學(xué)設(shè)計沒有能夠從教學(xué)內(nèi)容、教師及教學(xué)資源等實際出發(fā)，沒有對學(xué)習(xí)者進行科學(xué)分析，沒有能夠綜合考慮采用何種教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境，并通過評價進行反饋，不利于因材施教。

　　二是不利于提高課堂教學(xué)效益。我們進行教學(xué)設(shè)計的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)效益。因而教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于教學(xué)條件與教學(xué)策略之間的互動，注重教學(xué)結(jié)果的高質(zhì)量：追求教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)吸引力的統(tǒng)一，達到“減負增效”、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。照抄照搬他人的教學(xué)設(shè)計不能激發(fā)、促進、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就不能保證教學(xué)面向全體學(xué)生，不利于教學(xué)過程最優(yōu)化。

　　三是不利于教師自身專業(yè)成長。學(xué)習(xí)、實踐與反思是現(xiàn)代教師專業(yè)成長的三部曲。正常的教學(xué)設(shè)計既是理論與經(jīng)驗學(xué)習(xí)的應(yīng)用，又是一項在系統(tǒng)理論與方法、“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”和最優(yōu)化思想指導(dǎo)下的實踐活動。照抄照搬他人的教學(xué)設(shè)計使教師放松理論與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，不能從學(xué)生實際和班級實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)，更不能得到有效的反思，因而嚴重地影響著教師的專業(yè)成長。

　　那么怎樣進行教學(xué)設(shè)計才是正道呢？筆者認為教學(xué)設(shè)計過程是一個“三了解”、“三鉆研”和“三設(shè)計”的過程。

　　“三了解”指的是了解學(xué)生、了解環(huán)境和了解自我。

　　一是了解學(xué)生。教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性，教學(xué)設(shè)計的過程首先就是深入研究學(xué)生的過程。了解學(xué)生應(yīng)堅持主體性、差異性和發(fā)展性原則，了解學(xué)生的學(xué)科認知特點和規(guī)律、知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、生活關(guān)注點、能力情感因素及身心特征。

　　二是了解環(huán)境。教師要在教學(xué)中給學(xué)生一個精彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計的過程中了解環(huán)境，了解環(huán)境主要應(yīng)了解學(xué)生群體的內(nèi)環(huán)境和課堂教學(xué)的外環(huán)境。

　　三是了解自我。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，每個教師都有優(yōu)點和缺點。一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。因而，在教學(xué)設(shè)計中教師必須知曉、了解自己的特點，選擇適合自己的教學(xué)方式。

　　“三鉆研”指的是鉆研課標、鉆研教材和鉆研教學(xué)資源。

　　一是鉆研課標。應(yīng)達到的目標是“依據(jù)課標，忠于課標”。在設(shè)計一節(jié)課時，鉆研課標主要應(yīng)鉆研課程目標和課程內(nèi)容標準，認真研究學(xué)生在課堂上知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。

　　二是鉆研教材。應(yīng)達到的目標是“立足教材，超越教材”。鉆研教材應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖：教材編寫者為什么要設(shè)計這個內(nèi)容？其目的何在？對于這節(jié)課的整體目標有什么作用？這個題材對我的課堂、我的學(xué)生能用嗎？如果不能用，改用哪些替代材料更合適？……另外，還應(yīng)挖掘教科書中直觀素材背后的隱義。

　　三是鉆研教學(xué)資源。應(yīng)達到的目標是“充分運用，優(yōu)教促學(xué)”。教師在選用教學(xué)資源時應(yīng)該從優(yōu)教、促學(xué)兩方面出發(fā)，提高使用的有效性。“優(yōu)教”指教學(xué)資源的內(nèi)容和形式有利于教師科學(xué)組織課堂教學(xué)。“促學(xué)”指材料內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)習(xí)效益。因而教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)鉆研教學(xué)資源的科學(xué)性、合理性和典型性，并能在課堂上充分運用，以促進教學(xué)。

　　“三設(shè)計”指的是設(shè)計學(xué)習(xí)目標、設(shè)計教學(xué)過程方法和設(shè)計教學(xué)情境。

　　一是設(shè)計學(xué)習(xí)目標。一堂好課應(yīng)有明確具體的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的落腳點，它支配著課堂教學(xué)的全過程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。那么怎樣設(shè)計學(xué)習(xí)目標呢？其一應(yīng)依據(jù)課標并對課標進行分解，學(xué)習(xí)目標不是課標要求的重復(fù)，而是對課標要求的創(chuàng)造。其二進行學(xué)情分析，調(diào)整學(xué)習(xí)目標，即將操作目標結(jié)合學(xué)情分析進一步細化。學(xué)情分析包括教學(xué)起點分析，對學(xué)科知識、學(xué)生和教師進行的全面分析以及對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的正確分析。

　　二是設(shè)計教學(xué)過程方法。人們常說，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)有法是指教學(xué)時有法可依、有法可循。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等。教無定法是指在實際教學(xué)時，沒有固定不變的教學(xué)方法，所以教師在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。

　　三是設(shè)計教學(xué)情境。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知停靠點，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師在教學(xué)設(shè)計過程中可借助實物和圖像、動作、語言、新舊知識與觀念的關(guān)系和矛盾、問題等創(chuàng)設(shè)基于生活、注重形象、體現(xiàn)學(xué)科特點的教學(xué)情境。

　　教學(xué)設(shè)計是教師的一項基本功，也是教師專業(yè)成長的重要載體，因而教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)拋棄照抄照搬他人教學(xué)設(shè)計的錯誤做法。至于別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，我們可以在借鑒中感悟，在實踐中探索，在學(xué)習(xí)中升華。（作者為浙江省溫嶺市第九中學(xué)校長）

　　有“原創(chuàng)”才有自己的風(fēng)格

　　教學(xué)設(shè)計可以看作是教師工作中最有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一，設(shè)計出什么樣的教學(xué)，也是教師綜合能力水平的體現(xiàn)。

　　隨著獲取信息渠道的多樣化，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書及各種教學(xué)評比等活動，教師獲取課件、教學(xué)設(shè)計及案例資源越來越便捷。對同一個課題，上網(wǎng)上一“搜”，各種信息撲面而來，有圖像的、有聲音的、有文字的，可以說應(yīng)有盡有。于是，許多教師似乎找到了捷徑，復(fù)制、粘貼再加上一點自己的理解和編輯，這樣似乎就很巧妙地“設(shè)計”出了一節(jié)與眾不同的課。但“設(shè)計”的與眾不同，并不等同于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的與眾不同，其結(jié)果很可能就是“千課一面”，似曾相識。

　　作為必要的教學(xué)準備，搜集一些名師的設(shè)計、有關(guān)上課內(nèi)容的素材，為自己更好地設(shè)計出符合自己學(xué)生特點的課作參考是十分必要的，甚至必要的“拿來”也無可厚非。但如果什么都是別人的，唯獨沒有自己的思考，沒有考慮到自己所在學(xué)校的特點、學(xué)生的特點，沒有一些從自己教學(xué)實際出發(fā)的原創(chuàng)性設(shè)計，那么這樣的課上出來也不會有打動人的力量，不會有師生之間、學(xué)生之間精彩的相互印照。

　　什么樣的課是好課？好課不是成功地復(fù)制了某位名師的課，而是那些對學(xué)科、對學(xué)生、對課堂有著自己獨特理解的課，是帶有自己風(fēng)格的課。而要上出這樣的課，就讓我們從原創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計開始吧。（趙小雅）