“天才少年”這四個(gè)字自帶光環(huán)，無論在哪里都能輕易引起人們的注意，因?yàn)檫@短短四個(gè)字代表著個(gè)體的與眾不同，代表了人類的潛力，以及人類改變這個(gè)世界的可能性，它包含了一種與生俱來的能力，它是天賦，是基因，是一個(gè)人生來就擁有勝人一籌的“附加砝碼”。
絕大多數(shù)人對(duì)于擁有這樣天賦的人除了望塵莫及就是滿眼羨慕，在我們的認(rèn)知里，天才少年異于常人的天賦和智力，會(huì)讓他們成為這個(gè)世界上最容易接近成功的人，但事實(shí)是怎樣的呢？天才少年的現(xiàn)實(shí)真的有那么容易么？美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)對(duì)天才少年進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)45年的研究，我們或許可以得到一些啟示。
一、美國(guó)“天才少年”研究
早在1918年，美國(guó)就出現(xiàn)了教學(xué)體制完善、正規(guī)的“天才教育”，幾乎所有的公立學(xué)校都有“天才與資優(yōu)教育計(jì)劃”，在學(xué)校之外也涌現(xiàn)出許多天才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，比如約翰·霍普金斯大學(xué)的天才少年中心（Center of Talented Youth，簡(jiǎn)稱CTY），杜克大學(xué)的英才發(fā)掘項(xiàng)目等等。
而約翰·霍普金斯大學(xué)的“數(shù)學(xué)天才少年研究”（Study Mathematically Precocious Youth，SMPY）項(xiàng)目創(chuàng)立于1971年，這一研究起源于上世紀(jì)50年代Lewis Terman的天才遺傳研究。
1921年，Terman以IQ高值為依據(jù)挑選出了一些青少年，鼓勵(lì)他們追求職業(yè)發(fā)展，但研究結(jié)果令人失望：最終只有寥寥幾人成為了科學(xué)家。
但因?yàn)?29的IQ值不夠高而沒能入選的青少年中，就包括晶體管的共同發(fā)明人之一、諾貝爾獎(jiǎng)得主William Shockley，以及另一位諾貝爾獎(jiǎng)得主Luis Alvarez。這個(gè)事實(shí)讓朱利安·斯坦利，也就是約翰·霍普金斯大學(xué)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人產(chǎn)生了質(zhì)疑，他認(rèn)為Terman的研究方式可能出現(xiàn)了一些問題。
在Terman的經(jīng)驗(yàn)之上，斯坦利決定通過SAT來測(cè)試青少年的智商，為了不與天才失之交臂，斯坦利在隨后的研究中加入了興趣、偏好等更多評(píng)估因素，跟蹤了5000名天才少年45年來的事業(yè)和成就，事實(shí)證明很多人已經(jīng)成為了優(yōu)秀的科學(xué)家。
二、天賦≠成功，“天才少年”同樣需要教育培養(yǎng)
但很多人之所以成為優(yōu)秀的科學(xué)家，并不僅僅是因?yàn)樘熨x。
任何事物都有兩面性，往往智商極高的天才少年，會(huì)出現(xiàn)與同齡人相差較大的心理問題，表現(xiàn)在和同齡孩子格格不入，孤獨(dú)、不入流，覺得課堂上的內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，感到無聊等等。當(dāng)我們搜索天才少年時(shí)，關(guān)聯(lián)更多的卻是“自殺”這個(gè)沉重的字眼。
德國(guó)著名作家黑塞的諾貝爾獎(jiǎng)作品《在輪下》就寫過這樣一個(gè)關(guān)于神童的教育故事。
故事發(fā)生在100 年前的德國(guó)，漢斯出生在農(nóng)村，但因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異又聰明，被選拔去參加“州試”，順利考上了神學(xué)院，但神學(xué)院對(duì)孩子的壓制和束縛，讓長(zhǎng)期順從父母、校長(zhǎng)看法的漢斯無法與嚴(yán)苛的制度和繁重的學(xué)業(yè)作斗爭(zhēng)，最終退學(xué)。
對(duì)于從小被視為“鄰居家的孩子”的漢斯來說，退學(xué)是人生中的奇恥大辱，后來的漢斯在鐵匠鋪找了一份工作，加上感情的小挫折，漢字最終喝得酩酊大醉后選擇投河自盡。
現(xiàn)實(shí)生活中也有許多這樣的悲劇，中國(guó)天才少年林嘉文因抑郁癥跳樓自殺，在遺囑中袒露未來對(duì)自己來說失去了吸引力，生前兩本歷史學(xué)術(shù)著作震驚學(xué)術(shù)界，更有學(xué)者稱贊他為“解放后最年輕具有研究能力作者”，但現(xiàn)實(shí)令人惋惜。
可見，天賦也需要教育和引導(dǎo)，才能讓這些天才少年發(fā)揮出自己的力量和潛力，斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡爾·洛德威克（Carol Dweck）也曾說：“天賦只是一個(gè)起點(diǎn)，后天的培養(yǎng)和教育才是塑造他們成才的根本?！?/p>
三、“天才教育”的實(shí)質(zhì)：個(gè)性化教育
美國(guó)踐行多年的“天才教育”，無論是杜克的英才項(xiàng)目，還是霍普金斯大學(xué)的天才少年計(jì)劃，實(shí)質(zhì)都是個(gè)性化教育。
美國(guó)立法規(guī)定，天才兒童有權(quán)得到適合自己的教育服務(wù)。因此，美國(guó)上至聯(lián)邦教育總署，下至各州學(xué)區(qū)都十分注重天才教育的發(fā)展。各個(gè)學(xué)區(qū)和學(xué)校都有專門的經(jīng)費(fèi)來實(shí)施此項(xiàng)計(jì)劃。
以德克薩斯州為例，自1987年便通過立法要求所有學(xué)區(qū)為不同年級(jí)的天才資優(yōu)生開設(shè)特殊教育課程。全州總計(jì)1000多個(gè)學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)內(nèi)每所公立學(xué)校都有不同程度的天才班。
而美國(guó)對(duì)“天才少年”的定義也更加廣泛，不僅僅是智商高、學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，而且具有知識(shí)面廣、創(chuàng)造力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)才能高、思維活躍等多方面能力。這樣的孩子不一定是全才，但至少基本具備了“天才”的素質(zhì)。
美國(guó)著名天才少年Jacob Barnett 2歲時(shí)被診斷為“自閉癥”，醫(yī)生曾斷言他不會(huì)說話，甚至不會(huì)系鞋帶，但因?yàn)槟赣H發(fā)現(xiàn)了他的天賦，幫他從特教中心退學(xué)，為他爭(zhēng)取到大學(xué)旁聽的機(jī)會(huì)，最終，他在13歲時(shí)公開反駁愛因斯坦相對(duì)論，被公認(rèn)為是世界上最有前途的物理學(xué)家之一。
（Jacob Barnett ）
由此可見，天才之所以能夠成才也在于找到適合的教育和培養(yǎng)方式，我們看到很多的天才成為了聚光燈下的科學(xué)家，但我們沒有看到更多的天才少年因?yàn)槿狈逃Y源和機(jī)會(huì)、沒有遇到適合的教育而淪為庸才，這也是我們常說的美國(guó)“天賦教育”的核心，一切都是圍繞孩子本身的性格和天賦來進(jìn)行培養(yǎng)。
我們關(guān)注的重點(diǎn)不僅僅在于天才，更在于天才所接受的的教育方式，是否有我們可以借鑒和參考的地方。
也許不是每一個(gè)孩子都是天才，但是每一個(gè)孩子都享有成才的權(quán)利，我們更加相信，每個(gè)孩子身上都擁有不同的天賦，重點(diǎn)是我們?nèi)绾稳グl(fā)掘、去引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的天賦。
四、如何通過“個(gè)性化教育”培養(yǎng)“最強(qiáng)大腦”？
1.讓孩子體驗(yàn)生活的多樣化和可能性
生活的多樣性體驗(yàn)是激發(fā)孩子興趣和天賦的最好方法，當(dāng)然前提是非強(qiáng)迫性的讓孩子去體驗(yàn)，在這個(gè)感受的過程中，孩子收獲到的樂趣和快樂都是最純粹的，也更加能夠判斷出孩子的興趣所在。
2.對(duì)孩子的興趣和天賦，給予培養(yǎng)
當(dāng)孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的意愿和天賦時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)該抓住這樣的機(jī)會(huì)，在力所能及的范圍內(nèi)給予孩子相應(yīng)的培養(yǎng)、開發(fā)孩子的天賦，這種情況下，孩子能夠發(fā)揮出來的潛力也是巨大的。
3.注重孩子智力和情感的雙重培養(yǎng)
許多天才少年的缺陷就是在于情感，無論是情感感知與表達(dá)、甚至與人相處都有著與常人不同的方式，由此可見，孩子的智力和情感培養(yǎng)是同樣重要的，不能厚此薄彼。
在很多家長(zhǎng)的固有思維中也許認(rèn)為孩子的智力更為重要，但是人要成才，要立于世，不僅僅需要高智商，更需要懂得換位思考、與人相處、內(nèi)省與自處等等。
4.幫助孩子建立“成長(zhǎng)型思維模式”
要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的努力，而不是能力，所謂成長(zhǎng)型思維是教會(huì)孩子更注重自己的進(jìn)步，而不是自己的夠不夠聰明，或者總想得到別人的認(rèn)可，斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克的研究說明：擁有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)更好，考試分?jǐn)?shù)也更高。
5.鼓勵(lì)孩子敢于嘗試并接受失敗
重點(diǎn)是讓孩子學(xué)會(huì)從失敗中學(xué)習(xí)，挫折教育也是父母給予孩子人生中非常重要的一刻，重點(diǎn)是不是失敗，而是從這次失敗中得到了什么樣的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，失敗并不可怕，但幾次摔倒在同一個(gè)地方就是一種愚昧。
6.多與老師溝通，了解孩子的需求
聰明的孩子往往需要更高的挑戰(zhàn)、額外的支持以及按自己節(jié)奏學(xué)習(xí)的自由，很多家長(zhǎng)和孩子的代溝都是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)并沒有那么了解孩子的需求，造成了雙方的誤解和爭(zhēng)執(zhí)，所以家長(zhǎng)不僅要多和老師溝通，更要學(xué)會(huì)和孩子溝通。
7.測(cè)試孩子的能力
幫助孩子發(fā)現(xiàn)潛在的問題，如閱讀困難癥、多動(dòng)癥或者社交和情緒問題，孩子的成長(zhǎng)過程當(dāng)中很多問題是相對(duì)隱性的，所以需要家長(zhǎng)有意識(shí)地去做一些相對(duì)科學(xué)的小測(cè)試，細(xì)心去關(guān)注孩子的生活行為習(xí)慣等等。
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