說讀課，一種最能讓課堂教學(xué)生動起來的創(chuàng)新課型。
說讀課型是朗讀課型的一種變式，其課堂教學(xué)主要由讀與說來支撐，即課堂教學(xué)活動就是--說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說。
說讀課中的"說"，并不是學(xué)生在課堂上應(yīng)對老師的那種簡單的"回答"。而是一種有較大的"說"的"量"和較長的"說"的"時"的課堂活動。在這種課型上，在朗讀訓(xùn)練之中，教師要組織學(xué)生進行平實的與生動的、概括的與描述的、形容的與評議的、理解的與品析的、感悟的與鑒賞的、真實的與想象的、模仿的與創(chuàng)造的等等各種形式與內(nèi)容的"說"。這多姿多彩的"說"的活動滲透在課文學(xué)習(xí)之中，不僅極大地減少了教師的講析，極好地活躍了課堂氣氛，更為重要的是，從立足長遠來看，它極有助于學(xué)生交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
說讀課中的"讀"，大量地有機地出現(xiàn)在課文教學(xué)之中。通過朗讀，可以實現(xiàn)學(xué)生對課文文句的理解，對課文情節(jié)的理解，對課文結(jié)構(gòu)的理解，對課文情感的理解；通過反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生學(xué)會對含義較深的語句、段落的體會和品味，提高學(xué)生的精讀能力；通過朗讀吟誦，可以讓課文的詞、語、句、段、篇順利進人學(xué)生的語言倉庫，增加學(xué)生的語言積累。從長遠來看，朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)，朗讀得正確、流利，說話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話一般也比較有感染力。而且朗讀講究節(jié)奏、停頓，講究吐字、發(fā)音，講究語流、語態(tài)，對于養(yǎng)成學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起一定的作用。
說讀課型在教學(xué)中的基本任務(wù)是：
1．朗讀課文，表達對課文的理解與概括和對課文脈絡(luò)的大體分析；
2．結(jié)合自己的生活實際表達對課文內(nèi)容的理解；
3．朗讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容進行創(chuàng)編；
4．對課文內(nèi)容進行有創(chuàng)意的補說與續(xù)說；
5．用"說"的方式學(xué)用課文中的語言模式；
6．對課文進行妙點揣摩，表達對課文美詞佳句精段的揣摩品味；
7．從課文內(nèi)容出發(fā)，表述自己的聯(lián)想或想象；
8．感悟課文，交流對課文深層含義的理解，表達個性化的創(chuàng)見；
……
說讀課的教改意義首先在于充分而科學(xué)地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，充分地尊重和發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在課堂上的教學(xué)主體作用，讓他們充分地讀起來，想起來，說起來，品起來，背起來，使他們在課中有充分的活動與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。說讀課的教改意義其次在于這種課型設(shè)計中往往沒有提問設(shè)計，學(xué)牛能在教師的指導(dǎo)之下進行著自主的有創(chuàng)見的教學(xué)活動，于是就能有力地破除以教師講析為主的"分析式"教學(xué)。這是一種很有價值的突破，在這樣的課上，教師的滿堂講、滿堂問不復(fù)存在。說讀課的教改意義還在于教師必須在教學(xué)技能上進行創(chuàng)新，要設(shè)法將學(xué)生的語言習(xí)得、語言實踐、語言品味的活動比例大幅度上升，要用科學(xué)而充滿藝術(shù)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生美讀起來，美說起來；要讓他們說得準確，說得有序，說得有情，說得有理。
說讀課是筆者近幾年來悉心研究的一種嶄新課型，也可以說，說讀課是筆者的一種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。說讀不僅僅可以成為一種課型。對于教師來說，它也是一種創(chuàng)新的教學(xué)技法，一種能夠確保高效教學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計思路，同時也是一種學(xué)法指導(dǎo)策略。
對說讀課的研究可以使人受到這樣的啟發(fā)--在教學(xué)策略上，我們應(yīng)進一步著力探索，創(chuàng)造出更多更美的此類課型，如"寫讀課""背讀課""演讀課""聯(lián)讀課"……
下面請看筆者執(zhí)教的一節(jié)說讀課《賣炭翁》。
一、教學(xué)目的
1．理解本詩的內(nèi)容，正確認識古代社會。
2．進行語言與思維的訓(xùn)練。
二、課型與課時
說讀課，一節(jié)。
三、預(yù)習(xí)要求：
1．讀課文，正音，讀注釋。
2．想象課文中的各個"鏡頭"，準備說一段描述的話。
四、課文簡說這首詩描寫一個賣炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代"宮市"的罪惡。
第一層著力寫賣炭翁勞動的勤苦。
第二層重點寫賣炭翁遭受宮市掠奪之苦。
（或第一層概括介紹生活，第二層詳說某天遭遇。）
五、教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入（2分鐘）：
1．介紹作者：白居易，字樂天，號香山居士，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。
2．簡介時代背景。
3．檢查預(yù)習(xí)情況。
第一個教學(xué)板塊：動口朗讀，熟悉課文。
請同學(xué)們朗讀課文。要求大聲地讀起來，同學(xué)們要動口。
1．讀第一遍，要求讀準字音。老師糾正讀音中的誤處。
2．老師糾正之后，學(xué)生讀第二遍。
3．老師指出課文中有這樣一些字詞需要認讀、掌握：
薪鬢碾轍翩敕叱絹系直何所可憐
4．自讀課文，體會課文內(nèi)容。
第二個教學(xué)板塊：動心朗讀，互說譯文。
（這一教學(xué)板塊中的"說"，為"理解性的語言表達訓(xùn)練"。同學(xué)們在這種"大家都來說"的學(xué)習(xí)環(huán)境中受到了感染，為后來學(xué)習(xí)步驟中的"說"起到了良好的鋪墊作用。）
1．學(xué)生各自讀課文。要求既要動口又要動心。什么是"動心"，就是"動腦"，就是在朗讀中想一想，每個句子是寫什么的呢，有什么表達作用呢？
2．教師以句子為單位讀課文，每讀一句，學(xué)生就跟著雜然地翻譯文句。
3．同學(xué)們分組活動，互相譯說課文。
4．教師檢查學(xué)生活動的學(xué)習(xí)效果，請學(xué)生口頭翻譯幾個難句。如："夜來城外一尺雪""宮使驅(qū)將惜不得"等。
第三個教學(xué)板塊：動情朗讀，析說文句。
（這一教學(xué)板塊中的"說"，為"分析性的語言表達訓(xùn)練"，同學(xué)們對課文的理解將要進人理解課文中描寫的表達作用這一層次。）
1．學(xué)生再讀課文，此時的朗讀要求是動情，要讀出課文內(nèi)容的輕重抑揚快慢，充分表達自己的情感。
2．教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，學(xué)生析說文句。
教師示范：
賣發(fā)翁，伐薪燒炭南山中。
這句話寫人物，寫了人物燒炭的地點和勞作的艱苦過程，點明炭的來之不易。
3．學(xué)生思考，互動交流，發(fā)言，如：
賣炭翁，代薪燒炭南山中。
詩的一開頭就把我們帶到荒無人煙的終南山上。一個老人在過著十分窮苦的生活，他沒有妻子也沒有兒女，孤苦伶仃的一個人。
滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
描寫賣炭翁的形與色，從側(cè)面表現(xiàn)代薪燒炭的艱難。
活生生地勾畫出他的外貌，簡練地勾勒出了一個辛勤一生的老人形象。
為了燒炭，他必定要拼著老命干活，勞動的艱苦是可想而知的，以致苦得不像人形了。
寫出了老人飽經(jīng)風(fēng)霜、備歷艱苦的生活內(nèi)容。
賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。
用問答的方式，將"賣炭"與老翁的生命緊緊聯(lián)在一起。
這兩句不僅點明了老人生活條件之簡陋、生活愿望之簡單，也交代了炭與老翁生計的密切關(guān)系。
他僅僅希望的，不過是能夠糊口和不致受凍，維持一種最低的生活。
……
教師順勢拉出文章的線條，請同學(xué)們用一個字概括賣炭翁的生活遭遇。
同學(xué)們發(fā)言：苦（或"慘"）。
教師問：苦在哪里？同學(xué)們繼續(xù)發(fā)言。
形成如下板書：
苦一一苦情（燒炭苦，憂炭苦，賣炭苦，失炭更苦）--苦"宮市"也
第四個教學(xué)板塊：動容朗讀，評說字詞。
（這一教學(xué)板塊中的"說"，為"品味性的語言表達訓(xùn)練"，學(xué)生開始對課文的"妙點"進行一些賞析。）
1．學(xué)生再讀課文，此時的朗讀要求是動容，要進人情景，要讀得臉上都有表情。
2．教師組織學(xué)生的品讀活動，請同學(xué)們用一個句子談?wù)剬φn文字詞的理解，請大家用"……用得好……寫出了……"說一句話。如：
"塵灰"用得好，它寫出了賣炭翁的勞動環(huán)境之臟。
"煙火"用得好，它寫出了賣炭翁的長期燒炭之勞。
3．同學(xué)們準備，揣摩、討論。
4．同學(xué)們進行課堂交流，發(fā)表自己的見解。如：
"賣""伐""燒"三個字寫出了老人繁重的體力勞動。一個"翁"字，更顯出其生活的不易。
"蒼蒼"用得好，它繪其飽經(jīng)風(fēng)霜之衰。
"兩鬢""十指"、塵灰滿面、衣服襤樓，幾個特寫，使人觸目驚心。
為了賣個好價錢，竟然產(chǎn)生了"愿天寒"的奇特心理，入木三分地揭示了老人無可奈何的處境。
"衣正單"與"愿天寒"構(gòu)成尖銳的矛盾，突出地刻畫了老翁把一切希望都寄托在"賣炭得錢"上的心理。
"碾冰轍"使人想象"衣正單"的老翁在冰天雪地里艱難行路的情景。
"牛困人饑"寫出了人畜在路途中疲憊不堪的情景。
"日已高"與"曉"對應(yīng)，用時間的推移寫行程的長遠。
"翩翩"寫出了來者的神氣，"黃衣白衫"點出了來者的身份。
"惜不得"三字寫出了老人的極端痛苦但敢怒不敢言的心情。
"手把""口稱""回車""叱牛"幾個連續(xù)的動作，表明搶炭的過程簡單粗暴，不由分說，直接寫宦官專橫跋扈、任意掠奪的暴行。
"充"字用得好……一個"充"字，寫出了'"宮市"巧取豪奪的實質(zhì)。
……
第五個教學(xué)板塊：情感演讀，敘說想象。
（這一教學(xué)板塊中的"說"，為"敘說、抒情性的語言表達訓(xùn)練"。這里的"說"從表達形式來看
，已經(jīng)由前面有對象的"說"深化到想象的"說"，由前面的"說句"深化到"說段"。）
1．學(xué)生再讀課文，要求進行演讀，讀出情景、情感。
2．請同學(xué)們就課文內(nèi)容說說自己的想象，想象的內(nèi)容分三個層次進行：
①第一層次，同學(xué)們想象并描敘一個特寫鏡頭。
如眼角深深的皺紋，如汗水，如黑指……
③第二層次，同學(xué)們想象并描敘一個動景。
如大雪之下的賣炭翁在拼命拉車趕車。
③第三層次，同學(xué)們想象并描敘老人的一種心情。
如早起去賣炭的心情，如賣炭翁被搶之后的心情。
（教師可提供一些詞語，如無可奈何、光天化日、忍氣吞聲、頂風(fēng)冒雪、冰天雪地、仰天長嘆、不由分說、無恥之尤、無惡不作、兇神惡煞、老淚縱橫、頂風(fēng)冒雪、無依無靠、忍氣吞聲之類）
第六個教學(xué)板塊：教學(xué)收束，小結(jié)。
教師小結(jié)課文學(xué)習(xí)情況并點明以上的"說與讀"也是一種自讀文言詩文的學(xué)法。
