世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。
班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。
愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理的天清日朗，以使我們無愧于自已的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史。
——魏書生
“康老師，新學(xué)期接手班主任工作這件事，希望你再考慮一下！”
在我平靜地訴說了家庭的實(shí)際困難之后，坐在巨大辦公桌對(duì)面的校長(zhǎng)，一臉嚴(yán)肅地對(duì)我說。
我一路思忖一路猶豫地回到家。
班主任工作靠腦力，也拼體力，更費(fèi)時(shí)間。
愛人的態(tài)度很明確：小女兒該上一年級(jí)，每天的接送安全是個(gè)大問題，初級(jí)年級(jí)，孩子的養(yǎng)成教育也需要父母的共同陪伴。
同為教師，別人的孩子與自己的孩子都需要很好的教育，選擇權(quán)在我！
我們共同分析了自己的情況，面對(duì)具體的家庭生活困難，努力找到解決辦法，最終愛人同意，我可以繼續(xù)擔(dān)任班主任工作。
當(dāng)我把最終接手班主任工作的決定，表達(dá)給校長(zhǎng)時(shí)，他也長(zhǎng)舒一口氣，隨即肯定我之前的工作，激勵(lì)我以飽滿的熱情迎接新的工作。
愛人說：不是別人非要你做班主任，其實(shí)，是你內(nèi)心也想當(dāng)這個(gè)班主任吧。
我豁然開朗：做班主任是我內(nèi)心的需求！
那么，我為什么堅(jiān)持做班主任呢？
思忖再三，我覺得有說服自己的四大理由——
班主任可謂一個(gè)班級(jí)的“一家之主”，大小事情幾乎均由班主任經(jīng)手，學(xué)生的家庭情況、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、交往經(jīng)歷……也都需班主任悉數(shù)掌握。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上有什么困惑，第一時(shí)間想到的會(huì)是班主任；
學(xué)生在生活中有什么困難，第一時(shí)間想到的也是班主任；
學(xué)生在思想上有什么壓力，第一時(shí)間想到的即是班主任；
學(xué)生在心理上有什么問題，第一時(shí)間想到的應(yīng)是班主任；……
作班主任，可以名正言順地找學(xué)生約談交流，可以一本正經(jīng)地介入學(xué)生的成長(zhǎng)生活，這是班主任的職業(yè)角色決定的，也是班主任影響學(xué)生必須做到的。
班主任，會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人，會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)路上最有力的支持。
做班主任，關(guān)注的就不只是自己所擔(dān)任的一個(gè)學(xué)科，更關(guān)注學(xué)生的各科均衡；
做班主任，衡量地不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更留心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化；
做班主任，關(guān)心的就不只是學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，更在乎的是每一個(gè)活生生的人！
班主任離學(xué)生更近，更深入地走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的需求，全面把握學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，更深度地介入學(xué)生的生命，進(jìn)而影響學(xué)生，不斷完善自我。
這些都是非班主任無需做到，甚至是做不到的。
每接手一個(gè)新班級(jí)，面對(duì)的就是一群不同的學(xué)生。那一張張鮮活生動(dòng)的笑臉，向我們昭示他們背后更真實(shí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，更深刻的生命印記。
作班主任，就得重新歸零，重新規(guī)劃自己的班級(jí)理念，重新開始新的班級(jí)成長(zhǎng)故事。
這與一位老教師接手新的課程教育，大不相同。
一位老教師即使教授新的教材，也可以使用用過的教學(xué)方法，順利完成教學(xué)任務(wù)，成績(jī)也不會(huì)走樣。
但班主任不行。
一屆一屆的學(xué)生是全新的，即使班級(jí)工作是日常規(guī)定的：紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生……但執(zhí)行、管理的過程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，總得依時(shí)依勢(shì)來重新思考解決方案。
學(xué)生是全新的，學(xué)生出現(xiàn)的問題也會(huì)是全新的，即使是同樣的諸如上課遲到、不交作業(yè)、打架抽煙等一類問題，因?yàn)榘l(fā)生在不同的人身邊，解決起來，方法和策略也不相同。
（這大概也是很多老師不想當(dāng)班主任的原因，沒有任何現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以套用，必須重新思考，從頭開始，大家頓感勞力勞神。）
肖川教授說過：教育是一個(gè)不完美的人，帶著一群不完美的人，追求完美的過程。
這更促使我與學(xué)生站在同一起跑線上，重新思考、重新學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，相伴同行！
這也是很多班主任越做越年輕的原因吧。
全國(guó)知名班主任魏書生老師說：
做教師，不做班主任，就是吃了大虧，虧了能力增長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，虧了可以變得更幸福的機(jī)會(huì)。
做班主任，你做的就不只是教學(xué)，更是教育；
做班主任，看到的就是只是課堂，而是整個(gè)教室；
做班主任，思考的不是應(yīng)對(duì)某一個(gè)問題，而是問題背后的每一個(gè)學(xué)生；
作班主任，看到的不只是孤立的個(gè)人，而是鮮活的一個(gè)個(gè)生命……
是的，做班主任，心里想的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)，更想著學(xué)生的生活習(xí)慣、文明禮儀、父母家庭、心理健康……這些都促使我用更全面的眼光看待學(xué)生，面對(duì)學(xué)生更深入地了解他、幫助他、影響他。
在與學(xué)生交流中，我感到自己的教育視野更廣闊了，自己的教育生涯更充實(shí)了，自己的教育內(nèi)容更豐富了。
做班主任，站位不同，了解得更全，思考得更多，關(guān)注的更深，教育也更完整。
做班主任多年，我記錄下的教育隨筆，除了課堂反思之外，更多的是與學(xué)生之間的成長(zhǎng)故事，這不僅擴(kuò)充了教育寫作的內(nèi)容，更讓我反思自己的教育行為，尋找更有意義的教育生活。
做班主任多年，我閱讀的書籍逐漸從學(xué)科教學(xué)，擴(kuò)大到教育理論，再到教育經(jīng)典，這也讓我不斷思考教育的真諦，思考教育的價(jià)值，也加深了我的教育理念。
為解決學(xué)生心理問題，我考取了心理咨詢師證，這為了打開了又一扇重新審視教育現(xiàn)象的窗戶，反躬自身，清理自我，完善自己，進(jìn)而才能引領(lǐng)學(xué)生。
全國(guó)著名班主任萬瑋老師說：班主任作為一個(gè)班級(jí)的將領(lǐng)，對(duì)這個(gè)班級(jí)的影響極大，班級(jí)成功與否，很大程度上取決于班主任。
這就向班主任提出更高的道德要求、能力要求、價(jià)值要求和境界要求。
當(dāng)然，非班主任老師也有很高的要求，但，因?yàn)椴皇前嘀魅?，人總?huì)有“不在其位，不謀其政”的心理，放松或逃避這些更多更高的要求。
張文質(zhì)先生提出"生命在場(chǎng)”的理念，我想，這個(gè)“場(chǎng)”，就是不僅是課堂，不僅是教學(xué)，更應(yīng)該是整個(gè)教室，整個(gè)教育。
只有做了負(fù)責(zé)學(xué)生全面成長(zhǎng)的班主任工作，才倒逼你去思考每一個(gè)生命是不是在場(chǎng)呀！
當(dāng)我想到這些后，我理解了自己為什么還要頂著生活的壓力做班主任，我不想喊高調(diào)，這些都是內(nèi)心真實(shí)的想法，我會(huì)堅(jiān)定地在班主任專業(yè)之路上，勇敢地走下去，力爭(zhēng)成為學(xué)生最好的啟蒙者、陪伴者、引路人！
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