近期，2016年山東省職業(yè)院校技能大賽落下帷幕。許多在比賽中獲得佳績的職業(yè)院校普天蓋地宣傳自己在大賽中奪得幾金幾銀幾銅，實(shí)現(xiàn)了什么樣的突破，填補(bǔ)了幾項空白，團(tuán)體總分名列幾何，等等。 與炙熱的只有極少數(shù)學(xué)生參加的技能大賽相比，95%以上職業(yè)院校學(xué)生參加的職業(yè)教育學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練就冷清許多。不可否認(rèn)，舉辦職業(yè)院校技能大賽對展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，營造全社會關(guān)心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍等確有幫助，但兩眼只盯著技能大賽，把有限的資金和精力投入到極少數(shù)的參賽選手身上，這就是本末倒置了。 讓我十分痛心的是，這一現(xiàn)象在職業(yè)院校普遍存在。據(jù)調(diào)查得知，幾乎所有參加全市、全省或全國技能大賽的職業(yè)院校都會為了奪得獎牌乃至金牌進(jìn)行為期幾個月甚至更長時間的“備賽”?！皞滟悺逼陂g，輔導(dǎo)教師幾乎把全部的時間和精力都用在幾個參賽選手身上，學(xué)校也會為選手投入大量的訓(xùn)練材料和資金。其他學(xué)生技能訓(xùn)練只能放緩，或者暫時中斷。 我曾經(jīng)到某地的一所職業(yè)院校采訪。該校分管教學(xué)的副校長告訴我，學(xué)校為了能夠培養(yǎng)出一個在全省技能大賽或全國技能大賽獲得一等獎的選手，僅強(qiáng)化技能訓(xùn)練的耗材就不下15萬元。對此，我感到疑慮：一所職業(yè)院校在經(jīng)費(fèi)非常緊張的情況下花巨資換取一枚金牌，值得嗎？發(fā)展職業(yè)教育的重點(diǎn)，絕不是花幾十萬元打造幾個技能比賽的冠軍，而是著眼于就業(yè)，著眼于民生，為社會培養(yǎng)和造就更多高素質(zhì)和高技能人才。 來源：蒲公英評論網(wǎng) 技能競賽獲獎不應(yīng)是職校和職校生成功的標(biāo)簽 近日，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院顧問劉景忠撰文，披露了目前一些職業(yè)院校在開展的“資助成才，勵志成功”活動中，把技能大賽獲獎或開辦網(wǎng)店作為典型事跡，作為學(xué)生成功的標(biāo)志的做法，指出這種做法是將學(xué)生的“勵志成功”典型事跡簡單化地處理，學(xué)生是“被標(biāo)簽化”了。這種做法不僅在導(dǎo)向上存在令人質(zhì)疑之處，同時對學(xué)生來說也是有失公允。其實(shí)，學(xué)生成功“被標(biāo)簽化”比較普遍，為時已久。如今，職校生在各級技能競賽，特別是國家級技能競賽獲獎似乎成為學(xué)校和學(xué)生成功的標(biāo)簽，就如同高考升學(xué)率獲得省內(nèi)第一、普高生考上了北大清華。 正因?yàn)榧寄艽筚惈@獎成為學(xué)校和學(xué)生成功的標(biāo)簽，所以，每年的技能大賽白熱化愈演愈烈,各地對參加省賽，特別是全國職業(yè)院校學(xué)生技能競賽獲獎的選手紛紛予以重獎，地方教育主管部門對職業(yè)院校的考核評估，在技能競賽獲獎這一塊加大了前所未有的權(quán)重，甚至和遵紀(jì)守法率一樣，成為一票否決的硬指標(biāo)。因而，原先已經(jīng)有地方競賽的，組織就更加周密，秋季一開學(xué)，就籌劃新的一學(xué)年的技能競賽，獎勵措施也緊緊跟上。沒有組織過地方競賽的，也開始迎頭趕上。參加各級技能競賽，特別是全國技能競賽的成績，本身就是職業(yè)學(xué)校值得夸耀的閃光點(diǎn)。加大權(quán)重的考核已經(jīng)使職業(yè)院校不敢有絲毫懈怠，而重獎之下，必有勇夫，各學(xué)校紛紛把技能備賽放在首位，甚至當(dāng)作了職業(yè)院校的一切，因而出現(xiàn)了技能備賽干擾正常教育教學(xué)的現(xiàn)象。因?yàn)橐M織學(xué)生參加某一級（縣級、市級、省級）的技能競賽，而讓他們不再上課，其中包括必修的思想政治課、文化課、專業(yè)理論課，為他們提供特殊環(huán)境和特殊條件, 開小灶，發(fā)補(bǔ)貼，全天候地進(jìn)行某一項目的技能訓(xùn)練，使他們成了脫離學(xué)校常規(guī)管理與正常教育活動的特殊小群體。這樣做的結(jié)果，一方面，學(xué)生的某一項目的技能是夠好，甚至很強(qiáng)，能夠在技能競賽中得獎牌，能夠獲得高級工，甚至技師證書，還有不菲的獎金；另一方面，參賽學(xué)生今后的發(fā)展是要受到很大影響的。從他學(xué)的專業(yè)來說，他的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是畸形的。一個專業(yè)并不是只要在一個項目上很強(qiáng)，雖然他靠這個能夠找到份好的工作，但是，他的發(fā)展就會局限在很小的空間里。對學(xué)生本身而言，其生活道路不是越走越窄嗎？ 職業(yè)院校畢業(yè)生在初始就業(yè)時不遜色于普通高校畢業(yè)生，但大量案例顯示，職業(yè)院校畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展低于普通高校畢業(yè)生，崗位的遷移能力和不同崗位的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力都相對較弱。究其原因，實(shí)際上是由文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱造成的。職業(yè)院校的畢業(yè)生因?yàn)楸旧淼奈幕A(chǔ)就比較薄弱，又受所學(xué)專業(yè)限制，通識教育和綜合素質(zhì)方面低于普通高校學(xué)生，崗位的遷移能力和不同崗位的適應(yīng)能力及可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力都相對較弱。隨著社會的發(fā)展，社會分工既越來越細(xì)，又越來越融合，新技術(shù)、新工藝層出不窮，科技含量越來越高，而且逐漸進(jìn)入工業(yè)機(jī)器人時代（到2025年中國的工業(yè)機(jī)器人保有量達(dá)到180萬臺），對文化知識、專業(yè)理論知識的要求也越來越高。一個人一生已經(jīng)不可能只從事一種職業(yè)，因而不是只掌握一種技能就行了。要掌握新技能，就要繼續(xù)學(xué)習(xí)；要繼續(xù)學(xué)習(xí)，掌握新技能，就要有一定的文化知識、專業(yè)理論知識作基礎(chǔ)。而在飯碗教育思想的指導(dǎo)下，走上社會的中職學(xué)校畢業(yè)生，文化知識、專業(yè)理論知識并沒有學(xué)好，連中職學(xué)校所提出的“夠用”的要求還有很大距離，所以，在社會和科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展后，他們要新學(xué)習(xí)一門技術(shù)，肯定是難上加難，最終還是失業(yè)，丟掉飯碗，成為新的就業(yè)的難點(diǎn)，從而給國家和社會帶來眾多難題。這些后果已經(jīng)初顯端倪。 職業(yè)教育不只是獲取生存技能的途徑，而且要成為提升人的境界、豐富人的精神的一種方式。受教育者不僅僅是被開發(fā)的對象和增加社會財富的資源，更是職業(yè)教育發(fā)展的中心和目標(biāo)。職業(yè)教育既要著眼于學(xué)生的就業(yè)，同時也要著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和生涯發(fā)展。職業(yè)技能相當(dāng)于一個人的硬件，職業(yè)素養(yǎng)就相當(dāng)于一個人的軟件?！坝布迸c“軟件”共同決定一個人的市場競爭力。一個人的可培養(yǎng)性決定于他的職業(yè)素養(yǎng)。除教授技能，更重要的是要育德，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生學(xué)會做人。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)道德教育，提高他們的職業(yè)道德素養(yǎng)，降低和緩解他們的職業(yè)道德風(fēng)險，不僅是他們個人的問題，也不僅是用人單位的問題，而是關(guān)系到整個社會道德風(fēng)尚提高的問題。 提高質(zhì)量是“十三五”期間教育的主題詞，是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。我們要提高職業(yè)教育質(zhì)量，就要堅持科學(xué)發(fā)展觀，就要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為職校生的終身發(fā)展奠基。教育拒絕標(biāo)簽化，用任何具體的標(biāo)簽來證明學(xué)生成功的做法都是反教育的。教育的真諦就是讓學(xué)生成長為他自己。為職校生的終身發(fā)展奠基，就是不能將技能競賽獲獎當(dāng)作職業(yè)院校成功和學(xué)生成功的標(biāo)簽，不能將技能競賽備賽綁架正常教育教學(xué)；既要過硬地抓好技能競賽，又要過硬地抓好思想政治課、文化課、專業(yè)理論課教學(xué)。對技能競賽備賽走火入魔白熱化、綁架正常教育教學(xué)的現(xiàn)象和當(dāng)下職業(yè)教育領(lǐng)域功利化的價值取向，我們要保持高度的警惕。另外，高校以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為主題的各類比賽也在變身為學(xué)生加分保研亮履歷的“名利場”，同樣應(yīng)當(dāng)引起我們的高度警惕。
作者：馮勝清 來源：蒲公英評論網(wǎng)
