現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)組織的理念說,涉及現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)習(xí)觀,主要有以下五種。
其一,是工作相關(guān)學(xué)習(xí)觀。工作相關(guān)的學(xué)習(xí),指的是在職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程中,通過不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取,與工作過程及工作對象相關(guān)。這是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)觀,既適用于企業(yè),也適用于學(xué)校。工作相關(guān)的學(xué)習(xí)主要是指向工作崗位的學(xué)習(xí),包括工作整合型學(xué)習(xí)、工作關(guān)聯(lián)型學(xué)習(xí)和工作導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。一是工作整合型學(xué)習(xí),指的是學(xué)習(xí)地點(diǎn)與工作地點(diǎn)是統(tǒng)一的,學(xué)習(xí)與工作崗位或工作過程緊密聯(lián)系。工作整合型學(xué)習(xí)也稱集成型學(xué)習(xí)形式。企業(yè)里的學(xué)習(xí)島以及學(xué)習(xí)站就是典型的實(shí)例。二是工作關(guān)聯(lián)型學(xué)習(xí),指的是學(xué)習(xí)地點(diǎn)與工作地點(diǎn)是分離的,但在這
兩者之間存在著一個直接的、空間上與組織上的聯(lián)系。企業(yè)里的技術(shù)中心和培訓(xùn)基地就是這方面的例子。三是工作導(dǎo)向型學(xué)習(xí),指的是學(xué)習(xí)地點(diǎn)與工作地點(diǎn)是獨(dú)立的,兩者之間沒有必然的聯(lián)系。故在學(xué)習(xí)地點(diǎn)里的學(xué)習(xí)內(nèi)容是指向工作的,企圖以盡可能真實(shí)的工作結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校或者教育中心等教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)工廠和生產(chǎn)島是這方面的例子。
其二,是非集中式學(xué)習(xí)觀。非集中學(xué)習(xí),指的是學(xué)習(xí)地點(diǎn)在空間、時間和組織上的非集中性。所以非集中式學(xué)習(xí)也稱分散式學(xué)習(xí)。這是基于學(xué)習(xí)組織的學(xué)習(xí)觀,主要適用于企業(yè)。
非集中式組織的學(xué)習(xí)過程具有下述一些特點(diǎn):一是小組工作成為核心的學(xué)習(xí)形式,學(xué)會對傳統(tǒng)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自組織、自調(diào)節(jié)和自我承擔(dān)責(zé)任的處理。二是行動學(xué)習(xí)成為核心的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會通過行動導(dǎo)向和經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程獲得經(jīng)驗(yàn)知識并使其內(nèi)化形成策略。三是主題學(xué)習(xí)成為核心的學(xué)習(xí)模式,學(xué)會對涉及工作設(shè)計(jì)和工作組織的問題一般通過主題和目標(biāo)的形式加以處理。四是職業(yè)學(xué)習(xí)成為核心的學(xué)習(xí)范式,學(xué)會在致力于掌握的職業(yè)內(nèi)容和所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立密切的聯(lián)系。
其三,是經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),指的是通過經(jīng)驗(yàn)的形成與積累來學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是由“經(jīng)驗(yàn)”與“學(xué)習(xí)”構(gòu)成的組合詞。這一概念既涉及經(jīng)驗(yàn)又涉及學(xué)習(xí)者兩方面的內(nèi)容。歷史上,經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)曾分別作為獨(dú)立的概念而被主題化。近年來“,經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”才進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域的視野,特別是受到認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)注。這是基于學(xué)習(xí)哲學(xué)的學(xué)習(xí)觀,既適用于企業(yè),也適用于學(xué)校。
職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程有下述一些特點(diǎn):一是要求個體對職業(yè)世界和生活世界進(jìn)行整體觀察。二是要求個體發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與職業(yè)世界和生活世界之間的相互關(guān)系并形成一種結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。三是要求個體通過對這種結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的反思產(chǎn)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
其四,是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí),指的是通過實(shí)際的行動或整合的行動來學(xué)習(xí)的方式。自行動能力作為職業(yè)教育的目標(biāo)之后,行動導(dǎo)向作為一種教學(xué)原則,已成為職業(yè)教育教學(xué)論探究的中心。這是基于學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)觀,既適用于企業(yè),也適用于學(xué)校。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以從三個層面來闡述。一是教育社會學(xué)層面。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)來自改革教育學(xué)的理念,特別是來自勞動教育學(xué)思想和項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐。其否定的是教師中心的課堂教學(xué)交流的非對稱性,致力于學(xué)生的主動性,即學(xué)生不再作為教學(xué)的客體而是學(xué)習(xí)過程中行動著的主體。二是教學(xué)論理論層面。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)是為了獲取在行動結(jié)構(gòu)中具體化了的結(jié)構(gòu)性知識。從形式的角度看,行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)是基于勞動組織過程的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式;從解釋的角度來看,行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)是對教學(xué)過程的目標(biāo)、組織、調(diào)節(jié)、評價及其確定與選擇的闡述。根據(jù)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),每一種學(xué)習(xí)都被看作是一種行動。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自我意識。三是教學(xué)論方法層面。完整的行動模式突破了只是實(shí)施由外部給定工作任務(wù)的情況,學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)工作方式,根據(jù)工作和學(xué)習(xí)的步驟獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃和獨(dú)立地評價計(jì)劃。
其五,是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí),指的是將問題辨識的結(jié)構(gòu)以及問題解決的結(jié)構(gòu)作為基本要素的一種學(xué)習(xí)。這里的所謂問題,對學(xué)生來說只在以下教學(xué)過程中出現(xiàn):其一,學(xué)生面對的是一個全新且無法觀察得到的情境;其二,學(xué)生應(yīng)對這一情境的手段與途徑未知,或者無法將相關(guān)的手段與途徑遷移到這一環(huán)境中。問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí),其所包含問題有兩個方面的功能:其一,它是要處理的對象;其二,它是解決問題所需的建構(gòu)性思維的觸發(fā)器。因此,問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的方法能力。問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí),其教學(xué)過程則包括以下七個步驟:第一,觀察問題;第二,界定問題;第三,闡釋問題;第四,尋求方案;第五,分析缺失(“需要解決問題的缺失”的可表述化或可視化);第六,開發(fā)方案;第七,評價方案。
