從2012年開始，我國開展了“中職升本”教育模式的探索，主要采取兩種形式，一種是中職學(xué)校和普通本科聯(lián)合開展“中專+本科”分階段培養(yǎng)；另一種是中職對(duì)口本科培養(yǎng)模式。廣西自2013年起開啟中職升本對(duì)口招生工作。有招生資格的高校逐年放寬對(duì)口的中職學(xué)校數(shù)，使得政策惠及更多中職學(xué)生。然而，隨之而來的是，這樣“寬口徑”的入學(xué)方式生源質(zhì)量如何？能否符合人才要求？
現(xiàn)象：
學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異化嚴(yán)重
理論高度與實(shí)踐技能發(fā)展不匹配。與高考入學(xué)學(xué)生不同，中職升本新群體大學(xué)生理論基礎(chǔ)大多相對(duì)薄弱，實(shí)踐技術(shù)能力較強(qiáng)。這使得他們?cè)诩寄軐W(xué)習(xí)上能夠運(yùn)用更成熟的學(xué)習(xí)策略，但理論基礎(chǔ)的薄弱使其無法對(duì)技能背后的支撐理論或原理進(jìn)行“方法論上的再分析”，無法做到“舉一反三”。在對(duì)中職升本一線輔導(dǎo)員的訪談中了解到，中職升本大學(xué)生表現(xiàn)出來對(duì)學(xué)習(xí)的極大熱情，同時(shí)，也表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮和迷茫，如果教師給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)指向不明確，這些學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出退縮、焦慮和不知如何下手的迷茫狀態(tài)。
學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)水平差異化嚴(yán)重。“對(duì)口招生”政策下的中職升本大學(xué)生，來源復(fù)雜。進(jìn)入大學(xué)第一年，學(xué)生個(gè)體間的成績就已經(jīng)分化嚴(yán)重。有些學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的時(shí)間管理策略上的問題，更多投入到社團(tuán)工作中導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績“掛科”嚴(yán)重；還有些具備技能特長的學(xué)生“偏科”嚴(yán)重，“掛科”也普遍，出現(xiàn)了退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)等現(xiàn)象和學(xué)業(yè)適應(yīng)性問題。
不同專業(yè)學(xué)業(yè)水平差異化嚴(yán)重。中職升本“對(duì)口招生”政策幾乎覆蓋了所有職業(yè)教育專業(yè)，不同專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的難度存在巨大差異。根據(jù)一線輔導(dǎo)員和專業(yè)系教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前、旅游管理等文科類專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)整體的適應(yīng)情況較好，服裝與服飾設(shè)計(jì)等藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)整體的適應(yīng)情況也較好，但數(shù)控、機(jī)電一體化、汽車維修工程等理工科類專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)整體的適應(yīng)情況較糟糕，集體“掛科”英語、高數(shù)、機(jī)械原理等課程的現(xiàn)象突出。特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，由于很多學(xué)生在職校學(xué)習(xí)的是動(dòng)畫、設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)，轉(zhuǎn)入該專業(yè)本科階段學(xué)習(xí)后，對(duì)于語言代碼類課程的學(xué)習(xí)完全跟不上。
分析：
學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)業(yè)水平主要原因
解決這些問題不僅要“自上而下”——在人才培養(yǎng)模式上不斷探索和革新，還要“自下而上”——關(guān)注并指導(dǎo)中職升本大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高學(xué)業(yè)成績。
筆者在廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院大一至大三3個(gè)年級(jí)的8個(gè)專業(yè)發(fā)放了1000份調(diào)查問卷。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、責(zé)任心和策略三者之間高度相關(guān)，特別是成績與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性系數(shù)最高。學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響為31%，動(dòng)機(jī)對(duì)成績的影響為18%。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除對(duì)學(xué)業(yè)成績有直接影響外，還通過影響學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)業(yè)成績。筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)策略，是通過學(xué)習(xí)責(zé)任心來進(jìn)行的。
假設(shè)某一中職升本大學(xué)生想提高學(xué)習(xí)成績，他首先觸發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后對(duì)學(xué)習(xí)過程上心，開始有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷摸索更為合適的學(xué)習(xí)策略，最終提高了學(xué)習(xí)成績。在這一過程中，要想提高學(xué)習(xí)成績，僅觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍不夠，重要的是要努力提升他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心，進(jìn)而提升他們對(duì)于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平。
對(duì)策：
在知識(shí)深加工方面加大努力
提升中職升本學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以從以下三個(gè)方面改進(jìn)。
由中職升本大學(xué)生自主設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的文化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小部分學(xué)生帶領(lǐng)下，發(fā)揮朋輩影響效應(yīng)，推廣活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)形式，提升大部分中職升本大學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心，激發(fā)動(dòng)力，切磋學(xué)習(xí)策略。通過行為的改變，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)更多學(xué)生全面提高成績。
設(shè)立教授任班主任制度。在班主任和輔導(dǎo)員的共同努力下，對(duì)中職升本大學(xué)生在元認(rèn)知策略方面，特別是在如何進(jìn)行目標(biāo)確立、時(shí)間管理等方面有效指導(dǎo)，使他們更多在方法論層面進(jìn)行思考，達(dá)到“授之以漁”狀態(tài)。
注重理論學(xué)習(xí)引導(dǎo)。通過給予中職升本大學(xué)生有效的筆記模版、知識(shí)列表模版、思維發(fā)散導(dǎo)圖模版等文案工具，引導(dǎo)其在知識(shí)深加工策略方面努力；要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行有深度的提問，使用理論深加工策略，分析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，提升邏輯整合能力。
文丨張乾一
廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院
來源丨中國教育報(bào)
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