學(xué)校本位視域下職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑探析
伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí),勞動(dòng)崗位科技含量不斷提升，并對(duì)行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)提出新要求。而作為與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，職業(yè)教育在新的歷史時(shí)期肩負(fù)著新的歷史任務(wù)。職業(yè)教育師資隊(duì)伍作為保障職業(yè)教育質(zhì)量的核心因素，直接關(guān)系職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格能否適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，是保障職業(yè)教育以人才培養(yǎng)參與我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)順利推進(jìn)的關(guān)鍵。在此大背景下，以行業(yè)所需要的人才規(guī)格為建設(shè)準(zhǔn)線(xiàn)，推進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍走向特色化與專(zhuān)業(yè)化，是更好發(fā)揮職業(yè)教育功能的重要策略。
一、 “雙師型”教師內(nèi)涵
職業(yè)教育是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的一種教育類(lèi)型。即在傳統(tǒng)理論教育基礎(chǔ)上，重視通過(guò)實(shí)踐利用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。在此過(guò)程中，職業(yè)教育師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)文化知識(shí)的寬泛度、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的扎實(shí)度、實(shí)踐技能的嫻熟度等將直接決定職業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成與否。1998年國(guó)家教委出臺(tái)《面向2l 世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》第一次提出了“雙師型”教師概念，從能力構(gòu)成上要求“雙師型”教師必須具備作為教師所必須的理論知識(shí)，同時(shí)具備工程師所具備的實(shí)踐能力。伴隨學(xué)界對(duì)職業(yè)教育研究不斷的深入細(xì)化，從不同維度對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行解讀并形成了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。文章中從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、與素質(zhì)三方面嘗試解讀“雙師型”教師內(nèi)涵，即區(qū)別傳統(tǒng)教師，“雙師型”教師不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)同時(shí)具備實(shí)踐操作能力，既能運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)組織課堂教學(xué)又能直接運(yùn)用嫻熟的操作技能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，是教師與企業(yè)骨干技術(shù)人員的有機(jī)結(jié)合體。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性
（一）促進(jìn)職業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成的重要保障
職業(yè)教育肩負(fù)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的技能型人才的歷史使命，是將科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的媒介。而職業(yè)教育所培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)數(shù)量、種類(lèi)與規(guī)格均由行業(yè)的實(shí)際需求決定，并始終處于一種動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程中，職業(yè)教育所培養(yǎng)的技能型人才能否適應(yīng)行業(yè)實(shí)際工作需要將是衡量職業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成的核心指標(biāo)。在以技能型人才培養(yǎng)為目的的驅(qū)使下，加快建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐技能高超的“雙師型”教師隊(duì)伍，通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與實(shí)踐技能指導(dǎo)，夯實(shí)職業(yè)教育受教育者的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，提升其運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，最終落實(shí)于促進(jìn)職業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成。
（二）增強(qiáng)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效策略
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與科學(xué)技術(shù)革新推動(dòng)著職業(yè)教育的需求與供給呈多元化趨勢(shì)，同時(shí)職業(yè)教育供給的多元化將進(jìn)一步刺激職業(yè)教育市場(chǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)加劇，在此背景下，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必須采取策略提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。而“雙師型”教師隊(duì)伍作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)參與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中發(fā)揮著重大作用。首先，通過(guò)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鞏固教師專(zhuān)業(yè)理論提升專(zhuān)業(yè)操作技能的基礎(chǔ)上，參與課程開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)設(shè)等工作中，為提升職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供智力支持。其次，通過(guò)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍提升職業(yè)技能型人才質(zhì)量與行業(yè)切合度，通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技能型人才提升職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的行業(yè)知名度與認(rèn)可度，為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)提供人才支持。最后，通過(guò)構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍直接參與行業(yè)服務(wù)過(guò)程，通過(guò)理論指導(dǎo)與技術(shù)交流直接服務(wù)于職業(yè)教育消費(fèi)市場(chǎng)，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)贏(yíng)得市場(chǎng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的信賴(lài)，為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)擴(kuò)寬渠道。
?。ㄈ┞殬I(yè)教育師資自我提高迫切需要
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化與社會(huì)分工的專(zhuān)業(yè)化程度不斷加深，對(duì)技能型人才的素質(zhì)不斷提出新的要求。而作為決定技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，職業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)能否緊跟行業(yè)發(fā)展步伐及時(shí)更新提高，直接決定職業(yè)教育師資隊(duì)伍能否長(zhǎng)久立足于職業(yè)教育領(lǐng)域。因而通過(guò)對(duì)從事行業(yè)實(shí)際工作能力分析為基礎(chǔ)，持續(xù)的豐富職業(yè)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具有針對(duì)性的提升實(shí)踐操作技能，重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力培養(yǎng),這既是經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍提出的要求，同時(shí)也是職業(yè)教育師資隊(duì)伍自身的內(nèi)在訴求。因此職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅為職業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)提升提供了自我提高的參照模版，同時(shí)又為職業(yè)教育師資隊(duì)伍走向“雙師型”教師提供了外部推動(dòng)力與發(fā)展渠道。
三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑探析
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，涉及范圍廣、影響因素多，既有培養(yǎng)周期與時(shí)效性的沖突，又有建設(shè)效益與培養(yǎng)成本的矛盾，因此必須將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)看作一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，而這項(xiàng)工程的展開(kāi)主要又是以職業(yè)教育“雙師型”教師崗位能力要求為主線(xiàn)，根據(jù)職業(yè)教育教師隊(duì)伍成長(zhǎng)歷程為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，依次職前教育、職中發(fā)展、職后引導(dǎo)依次展開(kāi)。
?。ㄒ唬┩晟坡殬I(yè)教育師資職前教育機(jī)制——管控職業(yè)教育師資來(lái)源質(zhì)量
當(dāng)前職業(yè)教育“雙師型”教師的最主要培養(yǎng)方式是以職前職業(yè)師范院校教育與職后針對(duì)性培訓(xùn)相結(jié)合，經(jīng)歷一條由“職業(yè)師范院校學(xué)生→職業(yè)學(xué)校老師→雙師型教師”的成長(zhǎng)歷程，這是在教育資源缺乏的情況下最大規(guī)模培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的有效路徑，同時(shí)保障又是職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍可持續(xù)性發(fā)展的主要策略。從“雙師型”教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)歷程看，職業(yè)師范院校的畢業(yè)生質(zhì)量能否適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師崗位要求將是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的邏輯起點(diǎn)，因此必須從職業(yè)技術(shù)師范院校著手完善職業(yè)教育師資職前教育機(jī)制，從源頭上管控職業(yè)教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量，為培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍邁開(kāi)第一步。
第一，樹(shù)立跨界能力培養(yǎng)為主的能力觀(guān)；區(qū)分傳統(tǒng)師范教育的特點(diǎn)，職業(yè)技術(shù)師范教育不僅要體現(xiàn)傳統(tǒng)師范教育的學(xué)術(shù)性和師范性，還應(yīng)該體現(xiàn)其自身特色的職業(yè)性[3] 體現(xiàn)在人才能力培養(yǎng)目標(biāo)上則屬于一種跨界的能力培養(yǎng)；既包含傳統(tǒng)教師隊(duì)伍的能力構(gòu)成，同時(shí)又包括行業(yè)領(lǐng)域?qū)?zhuān)業(yè)人員的能力要求，而將傳統(tǒng)教師領(lǐng)域和行業(yè)領(lǐng)域兩種跨度較大的能力有機(jī)結(jié)合才是“雙師型”教師所要必須具備的能力，因此從教師職前培養(yǎng)的角度上講樹(shù)立以跨界能力培養(yǎng)為核心的能力觀(guān)將是推動(dòng)職業(yè)師范院校學(xué)生成為一名合格職業(yè)教育教師的基本準(zhǔn)則。
第二，構(gòu)建理實(shí)一體化的課程體系；課程體系是圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，并通過(guò)課程教學(xué)來(lái)最終達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。在以跨界能力培養(yǎng)為目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)師范院校在課程體系構(gòu)建上就必須跳出傳統(tǒng)師范教育嚴(yán)格按照理論邏輯構(gòu)建課程的模式，轉(zhuǎn)而著手基于工作過(guò)程為主線(xiàn)能力要求來(lái)構(gòu)建課程體系，將課程設(shè)置由單一的學(xué)校主體向?qū)W校、行業(yè)和企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)變，保障專(zhuān)業(yè)理論嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，合理實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程深度融合，做到理中有實(shí)、實(shí)中有理，二者統(tǒng)一于工作過(guò)程的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)通過(guò)理論教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步加深專(zhuān)業(yè)理論掌握。
第三，創(chuàng)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；教學(xué)評(píng)價(jià)是提升和保障教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)之一，是引導(dǎo)學(xué)生能力形成、反向促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的重要手段。評(píng)價(jià)主體由單一的學(xué)校評(píng)價(jià)主體到行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)三方共同主體轉(zhuǎn)變，使教學(xué)評(píng)價(jià)跳出學(xué)校單純的人才培養(yǎng)的視野，而引入行業(yè)和企業(yè)在人才使用的要求，使學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上面向行業(yè)、針對(duì)崗位。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要重視教學(xué)方法的針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容的合理性更要重視教學(xué)成果的側(cè)重性，既要關(guān)注理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)該重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)該堅(jiān)持考試為基礎(chǔ)、兼顧多種評(píng)價(jià)形式為原則進(jìn)行展開(kāi)。通過(guò)考試進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作的能力則需在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行考核。
（二）重視職業(yè)教育師資職中發(fā)展機(jī)制——促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)達(dá)成
職業(yè)教育師資在職發(fā)展機(jī)制是推動(dòng)著普通職業(yè)教育老師向“雙師型”教師過(guò)渡的最佳手段，是保證職業(yè)教育師資隊(duì)伍沿著“職業(yè)師范院校學(xué)生→職業(yè)學(xué)校老師→雙師型教師”成長(zhǎng)過(guò)程順利進(jìn)行的重要策略。與此同時(shí)職業(yè)教育師資職中發(fā)展機(jī)制又是推動(dòng)傳統(tǒng)教師進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域的主要手段。職業(yè)教育師資職中發(fā)展機(jī)制包括專(zhuān)業(yè)理論豐富機(jī)制、實(shí)踐操作技能提升機(jī)制、教學(xué)能力提升機(jī)制三方面內(nèi)容。
第一，專(zhuān)業(yè)理論提升機(jī)制；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著生產(chǎn)方式的變革，專(zhuān)業(yè)理論伴隨生產(chǎn)方式的變革始終處于不斷的豐富、升華與淘汰的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，理論自身發(fā)展推動(dòng)與“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的更高需求促成了對(duì)職業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論再教育的動(dòng)力。
專(zhuān)業(yè)理論提升主要有三種形式；首先，假期集訓(xùn)：適用于某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有突出理論更新的條件下，需大規(guī)模提升該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域師資隊(duì)伍理論基礎(chǔ)的情況。具體做法是職業(yè)學(xué)校通過(guò)組建一支由行業(yè)精英與高校理論研究者構(gòu)成的培訓(xùn)隊(duì)伍，利用暑寒假對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育師資進(jìn)行針對(duì)性專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)，以期達(dá)到快速更新與深化職業(yè)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)理論的目的。其次，理論講座：即在學(xué)期中定期邀請(qǐng)前沿的專(zhuān)業(yè)理論研究學(xué)者或行業(yè)領(lǐng)軍人才，對(duì)職業(yè)教育教師進(jìn)行主題講座，通過(guò)傳遞專(zhuān)業(yè)理論最新的動(dòng)態(tài)，反饋專(zhuān)業(yè)理論在實(shí)踐運(yùn)用中的情況，以擴(kuò)寬職業(yè)教育師資隊(duì)伍的視野，利于職業(yè)教育教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的深入把握。最后，專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)沙龍，以職業(yè)學(xué)校為載體，引導(dǎo)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育教師建立同本專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)沙龍，促進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍對(duì)專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行自我研究、自我學(xué)習(xí)和自我總結(jié)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)理論的提升。
第二，建立實(shí)踐操作技能提升機(jī)制。實(shí)踐操作技能是職業(yè)教育師資隊(duì)伍區(qū)別于普通教育師資隊(duì)伍的核心內(nèi)容。同時(shí)是促進(jìn)普通職業(yè)教育師資向“雙師型”教師發(fā)展的重要著力點(diǎn)。職業(yè)教育師資隊(duì)伍實(shí)踐操作技能的提升應(yīng)從搭建校企合作平臺(tái)入手，通過(guò)深入企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，觀(guān)摩學(xué)習(xí)與崗位輪換等手段為普通職業(yè)教育師資向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。首先，觀(guān)摩學(xué)習(xí)，通過(guò)組織職業(yè)教育師資隊(duì)伍深入企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，觀(guān)摩企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，了解企業(yè)生產(chǎn)崗位對(duì)操作技能的實(shí)際要求，以及技術(shù)在生產(chǎn)過(guò)程中的運(yùn)行情況，通過(guò)對(duì)比企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位要求，使職業(yè)教育師資對(duì)自身實(shí)踐操作技能水平有清晰把握，能意識(shí)到不足與差距，從而為其提升自身操作技能提供方向與動(dòng)力。其次，崗位輪換，即通過(guò)利用校企合作平臺(tái)，定期組織教師進(jìn)入企業(yè)或者實(shí)訓(xùn)基地，通接進(jìn)入生產(chǎn)崗位，從事直接生產(chǎn)、管理、服務(wù)等操作，接受實(shí)際的生產(chǎn)洗禮，快速提升其操作技能的嫻熟度。
第三，建立教學(xué)能力提升機(jī)制。教學(xué)能力是衡量教師水平的基本指標(biāo)。在推動(dòng)普通職業(yè)教育教師走向“雙師型”教師發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)能力的提升應(yīng)擺在基礎(chǔ)位置。，職業(yè)師資隊(duì)伍的教學(xué)能力提升主要有兩種形式：首先建立校內(nèi)名師幫扶機(jī)制；通過(guò)構(gòu)建校內(nèi)名師工作室，根據(jù)實(shí)際情況每一個(gè)工作室分配適量的幫扶對(duì)象，通過(guò)建立校內(nèi)名師工作室發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師“傳幫帶”作用，同時(shí)以校內(nèi)工作室為交流平臺(tái)，相互交流，相互促進(jìn)，共同提高！其次，建立校外交流機(jī)制；一是加強(qiáng)同兄弟院校交流，通過(guò)建立院校交流機(jī)制，觀(guān)摩在相同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不同教師教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)自身提高。二是加強(qiáng)同企業(yè)交流；加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)同企業(yè)生產(chǎn)的銜接，以企業(yè)生產(chǎn)作為教師教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等眾多方面提升的參照，推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升符合行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。
?。ㄈ?gòu)建“雙師型”教師職后激勵(lì)機(jī)制、淘汰機(jī)制、轉(zhuǎn)型機(jī)制——保證“雙師型”教師隊(duì)伍的生命力
“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)與素質(zhì)均來(lái)源于職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，不斷賦予“雙師型”教師新內(nèi)涵、新的任務(wù)。因此從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)將一直處于一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，并沒(méi)有終點(diǎn)。
以職業(yè)教育師資職前教育機(jī)制與職中發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)著職業(yè)師范院校學(xué)生最終成長(zhǎng)為適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育需要的“雙師型”教師，然伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的革新，原有“雙師型”教師隊(duì)伍將有可能面臨規(guī)模過(guò)大、結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題，甚至可能出現(xiàn)由“雙師型”教師向普通職業(yè)教育教師的逆生長(zhǎng)。因此以行業(yè)人才需求為驅(qū)動(dòng)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)以“精”“簡(jiǎn)”“新”為方向著手對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行再塑造以保持其旺盛的生命力。
第一，激勵(lì)機(jī)制促成“雙師型”教師技能進(jìn)一步“精”化；具體做法是職業(yè)學(xué)校通過(guò)采用提升薪酬、職務(wù)升遷、優(yōu)先職稱(chēng)評(píng)比、公派學(xué)習(xí)與個(gè)人先進(jìn)推優(yōu)等激勵(lì)措施，鼓勵(lì)“雙師型”教師在完成校內(nèi)本職工作的前提下通過(guò)發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、參與地區(qū)或全國(guó)性教師技能大賽、申請(qǐng)專(zhuān)利等形式自覺(jué)的提升專(zhuān)業(yè)理論水平，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐操作技能，力求以激勵(lì)的手段使“雙師型”教師始終處于一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
第二，淘汰機(jī)制促成“雙師型”教師規(guī)模與結(jié)構(gòu)“簡(jiǎn)”化；經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的時(shí)效性與人才培養(yǎng)的滯后性之間的矛盾也體現(xiàn)在職業(yè)師范教育領(lǐng)域，職業(yè)技術(shù)師范院校專(zhuān)業(yè)的重疊性與技能型人才需求的動(dòng)態(tài)性最終會(huì)造成某一類(lèi)型“雙師型”教師供需失衡，因此從節(jié)約教育成本以及保證教育質(zhì)量的角度來(lái)說(shuō)引入淘汰制度將十分必要。具體操作過(guò)程中，應(yīng)以充分把握市場(chǎng)對(duì)技能型人才數(shù)量、規(guī)格等需求為前提，設(shè)立“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并建立預(yù)警機(jī)制，定期組織考核，采取取消”雙師型“教師特有待遇、進(jìn)行調(diào)崗等途徑進(jìn)行處罰。通過(guò)淘汰制度將直接實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理，并有利于喚醒“雙師型”教師的危機(jī)意識(shí)，促成其自我提高。
第三，轉(zhuǎn)型機(jī)制推動(dòng)“雙師型”教師“新”化；推動(dòng)“雙師型”教師轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育適應(yīng)人才需求動(dòng)態(tài)發(fā)展的有效手段，同時(shí)又為“雙師型”教師提供了新的發(fā)展路徑，既是“雙師型”教師發(fā)展的新策略，又是控制“雙師型”教師規(guī)模、調(diào)整“雙師型”結(jié)構(gòu)的重要手段?！半p師型”教師轉(zhuǎn)型大致有兩種形式：專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)轉(zhuǎn)型與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域外轉(zhuǎn)型；首先是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)轉(zhuǎn)型，即在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，通過(guò)有針對(duì)性調(diào)整“雙師型”發(fā)展方向，對(duì)“雙師型”教師的原有專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行重組，從而更為突出某方面的專(zhuān)業(yè)能力，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)技能人才規(guī)格提出的要求。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)轉(zhuǎn)型能充分利用原“雙師型”教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐操作技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此這是最為常見(jiàn)、最為容易實(shí)現(xiàn)的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。其次是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域外轉(zhuǎn)型，即將原有“雙師型”教師轉(zhuǎn)型為另一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的“雙師型”教師，這是“雙師型”教師轉(zhuǎn)型中最為耗時(shí)、難度最大的類(lèi)型，需重新學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、練習(xí)操作技能、鍛煉教學(xué)能力，但是這轉(zhuǎn)型類(lèi)型一般用于職業(yè)院校搶占新興職業(yè)教育市場(chǎng)過(guò)程中，因?yàn)橄啾扔趥鹘y(tǒng)通過(guò)職前職業(yè)技術(shù)師范院校教育以及職中之后針對(duì)性提高，直接引導(dǎo)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域外轉(zhuǎn)型，能縮短培養(yǎng)時(shí)間、減小培養(yǎng)成本，能是為快速搶占新興職業(yè)教育市場(chǎng)贏(yíng)得先機(jī)。
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