近日，一年一度的中國(guó)中青年職教論壇如約在廣西師范學(xué)院召開。會(huì)上筆者聆聽了教育部職業(yè)教育中心研究所王楊南所長(zhǎng)所做的專題發(fā)言報(bào)告《我國(guó)職業(yè)教育研究的新熱點(diǎn)以及未來職業(yè)教育新重點(diǎn)、新要求》（以下簡(jiǎn)稱王所長(zhǎng)報(bào)告），還有來自其他高校幾位青年學(xué)者的報(bào)告以及自由論壇上部分學(xué)者和青年研究生的發(fā)言。論壇十分熱烈，我也受益匪淺，感慨萬千，中午吃飯時(shí)間還和八十高齡的錢景舫教授談了很多職教發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。認(rèn)真思考，我覺得中國(guó)的青年職教研究學(xué)者應(yīng)聚焦職業(yè)教育的真問題開展研究，立足新時(shí)代，面向未來，為中國(guó)職教科學(xué)發(fā)展服務(wù)，為頂層設(shè)計(jì)提供決策思考，為職業(yè)教育實(shí)踐提供新方案、新思路。
現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育研究中幾個(gè)值得思考的問題
王楊南所長(zhǎng)在報(bào)告里分析了我國(guó)職業(yè)教育研究的一些基本情況，內(nèi)容客觀，分析透徹。但其中有兩個(gè)地方引起了參會(huì)學(xué)者的強(qiáng)烈反響，會(huì)上爭(zhēng)論激烈。其一、報(bào)告指出華南地區(qū)職業(yè)教育研究偏弱，以黑龍江為代表的東北地區(qū)職業(yè)教育研究反而很強(qiáng)勢(shì)；其二、勞動(dòng)部門分管的技校研究成果偏弱，可在世界技能大賽上為中國(guó)摘金奪銀的大部分是技校學(xué)生（注：世界技能大賽參賽學(xué)生主要由勞動(dòng)部門組織，普通職業(yè)院校學(xué)生參與不多）。這一分析結(jié)果引起了與會(huì)學(xué)者的質(zhì)疑和討論。質(zhì)疑的學(xué)者均指出，以廣東為代表的華南地區(qū)職業(yè)教育遍地開花，中職、高職均在全國(guó)引領(lǐng)發(fā)展，很多制度探索、實(shí)踐路徑都極具開放精神，職業(yè)教育發(fā)展在職教研究理論指導(dǎo)下，在全國(guó)都有一定的示范引領(lǐng)作用，為什么還會(huì)出現(xiàn)職教研究偏弱的情況；技校是我國(guó)職業(yè)教育不可忽略的一支重要力量，人才培養(yǎng)成效有目共睹，為什么技校教育的相關(guān)研究成果很少，也不受教育部門和相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)、雜志社的重視。當(dāng)然，學(xué)者們不是質(zhì)疑王所長(zhǎng)報(bào)告數(shù)據(jù)分析的客觀性，但事實(shí)就是事實(shí)，事實(shí)也說明了一些問題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）研究力量出現(xiàn)兩大群體劃分
我國(guó)的職教研究起步較晚，整體來說職教研究水平也不太高。職教研究學(xué)者分為兩大群體，一大群體集中在有開設(shè)職業(yè)教育碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的本科院校，這一群體集中了一大批有教育研究理論基礎(chǔ)和研究實(shí)力的教授和資深學(xué)者，還有逐年擴(kuò)增的博士、碩士研究生群體，相關(guān)理論研究大多是：介紹國(guó)外職教理論，結(jié)合中國(guó)國(guó)情進(jìn)行比較研究；解析國(guó)家職教文件和政策制度，為職教頂層設(shè)計(jì)搖旗吶喊；職教實(shí)施情況的調(diào)查研究和比較分析以及職業(yè)教育某些具體環(huán)節(jié)的思考。這一群體的研究實(shí)力確實(shí)位居中國(guó)職業(yè)教育研究力量金字塔的最上層，相關(guān)的研究課題基本占據(jù)國(guó)家社科基金項(xiàng)目、國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育部人文社科課題以及各省市發(fā)布的重量級(jí)課題的60%-70%，相關(guān)的研究論文也十分受22家教育類核心期刊歡迎，不論是作者名氣、課題量級(jí)、理論水平、主題選擇都是普通職業(yè)院校職教研究者難以企及。還有一大群體集中在技校、中職和高職院校，這一部分研究群體又相對(duì)集中在校級(jí)的職業(yè)教育研究所和職教管理領(lǐng)導(dǎo)層面，普通職教從業(yè)教師因忙于日常教學(xué)事務(wù)，職教研究更是難以抽出時(shí)間和精力。就教育理論知識(shí)儲(chǔ)備而言，第二大群體肯定無法和第一類群體相提并論，相關(guān)的課題申報(bào)也會(huì)多因?qū)W校層級(jí)不夠或理論研究水平所限而不能被立項(xiàng)，相關(guān)的研究論文也往往會(huì)因相似原因不受教育類核心期刊所待見。一環(huán)套一環(huán)，課題研究積累得少、重量級(jí)文章少，職教理論研究成果自然也會(huì)越來越少。
（二）理論研究與職教實(shí)踐嚴(yán)重分割
理論研究是為教育實(shí)踐服務(wù)的，科研興校、科研興教，這才是職業(yè)教育理論研究的初衷。不管是哪一大群體從事職業(yè)教研理論研究，都在無形中影響到了國(guó)家職業(yè)教育政策的頂層設(shè)計(jì)、具體貫徹和實(shí)施，也為國(guó)家職業(yè)教育實(shí)踐提供了可行性發(fā)展思路。但針對(duì)王所長(zhǎng)報(bào)告提出的質(zhì)疑，也在一定程度上反映出了我們的理論研究與職教實(shí)踐還是出現(xiàn)了嚴(yán)重分割現(xiàn)象。一方面，職教研究的第一大群體集中在本科院校，除了學(xué)者們的研究實(shí)力以外，他們對(duì)科研成果的要求也比一線的職業(yè)院校教師們迫切。職教研究的教授、博導(dǎo)需要重量級(jí)項(xiàng)目，職業(yè)教育學(xué)就讀的博士、碩士需要一定數(shù)量的理論研究論文，這些硬性指標(biāo)要求也迫使他們需要花費(fèi)大量精力從事職教理論研究，研究成果也自然會(huì)更加豐富，研究水平也會(huì)更高；相反，盡管職業(yè)院校也需要相關(guān)的研究成果，以研究帶動(dòng)實(shí)踐，但迫切性遠(yuǎn)不及這些本科院校，職業(yè)從業(yè)的教師大部分精力聚焦在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、校企合作、技能大賽、文化育人等教育實(shí)踐層面；教育管理領(lǐng)導(dǎo)層面更加關(guān)注學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、財(cái)政支持、學(xué)校評(píng)估、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、機(jī)制體制創(chuàng)新等，他們與之相對(duì)應(yīng)的研究成果也有很多，但重在實(shí)踐，理論偏弱，相關(guān)的研究成果自然難以更多地在教育類核心期刊發(fā)表，相關(guān)課題立項(xiàng)自然也會(huì)更難。工作側(cè)重點(diǎn)不一樣，導(dǎo)致不同的結(jié)果，這就很好地解釋了為什么第二大群體研究力量相對(duì)第一大群體的主要原因。包括廣東省在內(nèi)的華南地區(qū)，職業(yè)教育十分發(fā)達(dá)，技校、中職、高職發(fā)展都在全國(guó)領(lǐng)先，職業(yè)教育也帶動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但因職業(yè)院校的科研實(shí)力、科研側(cè)重點(diǎn)不同，相關(guān)研究的成果自然偏弱；另外，相對(duì)于華東、華北、東北地區(qū)，華南地區(qū)集中從事專門職業(yè)教育研究的本科院校也相對(duì)較少，本地區(qū)相關(guān)的教育類核心期刊也偏少，教育研究成果偏弱其實(shí)也不是一個(gè)很難解釋的現(xiàn)象?，F(xiàn)象很容易解釋，問題也不得不重視。我們的職業(yè)教育理論研究與職教實(shí)踐嚴(yán)重分割，很多研究都是為了研究而研究，不能落地，不能解決實(shí)際問題，文章很多、專著很多、課題很多，但大多數(shù)不能解決職教實(shí)踐問題，理論先進(jìn)、方法創(chuàng)新、模式多樣，但研究成果的實(shí)踐推廣價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
理論研究應(yīng)聚焦職業(yè)教育的真問題
從以上分析可以看出，從事職業(yè)教育研究的兩大群體界限分明，其實(shí)也并不矛盾，有時(shí)也會(huì)相得益彰，互為促進(jìn)。但有一個(gè)基本的事實(shí)是：職業(yè)教育研究主要是為了我國(guó)的職教實(shí)踐服務(wù)，國(guó)家在部分院校設(shè)職業(yè)教育博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，主要是為了培養(yǎng)服務(wù)職教發(fā)展的理論研究者，且大部分博士生、碩士生最后都會(huì)集中分配到職業(yè)院校就業(yè)，從事針對(duì)職教實(shí)踐的相關(guān)研究工作。這就對(duì)青年職教理論研究者提出了一個(gè)十分尖銳的問題：中國(guó)的職業(yè)教育前景廣闊，但也問題很多，困難重重，需要青年學(xué)者深入職業(yè)院校、深入相關(guān)企業(yè)和其他基層機(jī)構(gòu)，關(guān)注職教實(shí)踐中的真問題，為職教頂層設(shè)計(jì)、現(xiàn)實(shí)實(shí)踐提供決策參考。
（一） 職教研究的“中心命題”
《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出，“我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)”、“職業(yè)教育對(duì)于服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義”，職業(yè)教育對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重大意義無需贅述。但我國(guó)的職業(yè)教育處在新時(shí)代，面臨新矛盾，也面臨很多的新質(zhì)疑。職業(yè)教育大而不強(qiáng)，職業(yè)教育一直被弱視，人才培養(yǎng)質(zhì)量也大為詬病，職業(yè)教育到底怎么了？互聯(lián)網(wǎng)+等新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、工業(yè)4.0和機(jī)器換人，我們是不是還需要堅(jiān)持“普職比大體相當(dāng)”；國(guó)家示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)項(xiàng)目接踵而至，可為什么從事職教的教師、接受職教的學(xué)生獲得感并不明顯，職業(yè)教育的中心工作到底是什么，什么樣的職業(yè)教育才是優(yōu)質(zhì)教育，這些才是職業(yè)教育研究的“中心命題”。這些問題需要青年職教研究者針對(duì)職教學(xué)生未來發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)工人和第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)管理人員需求現(xiàn)狀、我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)教育院校師生的具體情況開展切實(shí)的實(shí)證研究，不是看幾篇文章就拍拍腦袋得出結(jié)論，更不是坐在房間里想當(dāng)然地提出方案。任何不是基于來自職教和產(chǎn)業(yè)一線實(shí)際調(diào)查的研究文章都不是好文章，任何不是基于職教發(fā)展實(shí)際、不考慮職教從業(yè)師生感受的研究成果也不是好成果，有時(shí)還會(huì)起到反作用，甚至以訛傳訛，錯(cuò)誤影響頂層設(shè)計(jì)層面的正確決策。
（二） 職教發(fā)展的“障礙和突破”
中國(guó)職教發(fā)展歷史悠久，近幾十年來更是長(zhǎng)足發(fā)展，成效顯著。國(guó)家大力提倡加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才；職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，大樓林立，實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)施投入也是逐漸加大，職業(yè)教育迎來了全面盛世的新時(shí)代。職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)成就我們不得不承認(rèn)，頂層設(shè)計(jì)層面的政策文件不可謂不給力，職業(yè)院校也在想盡辦法辦好職業(yè)教育，但不爭(zhēng)的事實(shí)是：職業(yè)教育的人文環(huán)境還不容樂觀，職業(yè)教育吸引力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，職業(yè)學(xué)校招生難上加難；職業(yè)教育的國(guó)家財(cái)政投入普遍低于其他普通院校，大部分職業(yè)院校教師都是缺編運(yùn)行，職業(yè)教育質(zhì)量難以令人滿意；《職業(yè)教育法》仍然還很落后，校企合作雙元主體育人難以全方位落實(shí)；職業(yè)教育條塊分割，教育部和勞動(dòng)部各分管一塊，職校和技校難以共融，職業(yè)教育國(guó)家框架至今還未成型；職業(yè)教育體系雖已打通，但通而不暢，應(yīng)用型本科院校不愿冠上“高職本科”頭銜，公辦高職院校升格無門；職業(yè)教育提倡培育和引進(jìn)“雙師型”教師，但與國(guó)家各項(xiàng)評(píng)審指標(biāo)卻又難以配套，大部分職業(yè)院校還是批量引進(jìn)“博士和教授”，走“高大上”發(fā)展之路；職業(yè)教育各項(xiàng)評(píng)估、申報(bào)項(xiàng)目明目繁雜，自主辦學(xué)、“教育教學(xué)”的中心地位并沒有切實(shí)落實(shí)；教師職稱評(píng)審指標(biāo)嚴(yán)重滯后，課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量都不容樂觀；職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)生源素質(zhì)偏弱，職業(yè)教育辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量觀、課程觀都需完善；職業(yè)教育招生困難，但因招生政策所限，大部分進(jìn)城農(nóng)民工等弱勢(shì)群體亟待職業(yè)教育和培訓(xùn)，但往往被職業(yè)院校所忽視，教育公平難以體現(xiàn)，如此等等，這些都是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)障礙。
職業(yè)教育是“揚(yáng)長(zhǎng)教育”，學(xué)生生源綜合素質(zhì)參差不齊，不可能全面發(fā)展，這是職業(yè)教育最基本的事實(shí)。職業(yè)教育要針對(duì)現(xiàn)實(shí)的生源現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需要，因材施教，以生為本，明確“教學(xué)”的中心地位，根據(jù)“職業(yè)性”特征和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，強(qiáng)化校企合作，面對(duì)未來，為需要職業(yè)教育的所有學(xué)生提供合適的教育，讓他們提升綜合素質(zhì)和一技之長(zhǎng)，讓他們以后能長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展，過上體面的生活，人生出彩，這就是職業(yè)教育的目的。職業(yè)教育研究的青年學(xué)者應(yīng)立足職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)定位，針對(duì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)障礙，提出解決問題的可行性方案，為職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)決策和從業(yè)者現(xiàn)實(shí)實(shí)踐找出可突破的路徑，這才是職業(yè)教育研究的真問題。
作者介紹：檀祝平（ 1971- ），男，安徽懷寧人，研究員，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究。
聯(lián)系客服
