【摘要】
核心素養(yǎng)是指適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。產(chǎn)教融合機(jī)制作為一種新型的辦學(xué)模式，要堅(jiān)持“職業(yè)核心素養(yǎng)”的理念，用核心素養(yǎng)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、用核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、用核心素養(yǎng)指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)，統(tǒng)一“職業(yè)核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化過(guò)程中的三個(gè)關(guān)系，探索產(chǎn)教融合機(jī)制下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。
作者簡(jiǎn)介
吉亞兵（1971—），男，江蘇海安人，江蘇省淮陰中等專業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)處主任。
文章出處
《職教發(fā)展研究》2020年第4期106-109
關(guān)鍵詞
產(chǎn)教融合；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)
如何在中國(guó)大地上開(kāi)出符合中國(guó)國(guó)情、富有中國(guó)特色的“職業(yè)教育之花”？職業(yè)教育人在不斷地探索。產(chǎn)教融合是近幾年來(lái)職業(yè)教育人的又一次“摸著石頭過(guò)河”。任何辦學(xué)模式對(duì)教育目標(biāo)、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法等根本性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是其理念之根、實(shí)踐之母，產(chǎn)教融合也不例外。產(chǎn)教融合機(jī)制下的“核心素養(yǎng)”即是對(duì)“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的回答。
一、產(chǎn)教融合機(jī)制下中職學(xué)生的
核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特征
產(chǎn)教融合是發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的新融合。產(chǎn)教融合機(jī)制下的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、外延及其培養(yǎng)有著與一般學(xué)校教育不一樣的特征。
（一）不同的身份認(rèn)知：學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份
對(duì)自己身份的不同認(rèn)知會(huì)形成不同的身份認(rèn)同，不同的身份認(rèn)同會(huì)形成不同的群體價(jià)值。當(dāng)我們教育的對(duì)象認(rèn)識(shí)到自己具有學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份時(shí)，對(duì)核心素養(yǎng)的含義、具體的內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)的手段的理解與接受也就有了產(chǎn)教融合機(jī)制下的不同特征。只有作為教學(xué)主體的學(xué)生對(duì)自己學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份有了很好的認(rèn)同，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才有了基礎(chǔ)。如何讓職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)雙重身份的定期轉(zhuǎn)換，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，都是一種挑戰(zhàn)。
（二）知識(shí)的傳授與技能的傳承：雙導(dǎo)師和雙過(guò)程
1.學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙導(dǎo)師制。產(chǎn)教融合機(jī)制下的知識(shí)技能教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)是由合作學(xué)校的教師與合作企業(yè)的師傅共同完成的。學(xué)校教師承擔(dān)著系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)以及基本技能的傳授任務(wù)，企業(yè)師傅將實(shí)際工作環(huán)境下的崗位技能通過(guò)崗位實(shí)習(xí)傳授給學(xué)生。專業(yè)知識(shí)基本技能的傳授和崗位技能的傳承，都共同面臨素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為主導(dǎo)知識(shí)與技能教學(xué)的學(xué)校教師和企業(yè)師傅，他們的知識(shí)背景、工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使他們對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程與方法的認(rèn)知有很大的差別，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容、過(guò)程與培養(yǎng)方法的認(rèn)知同樣有很大的差別。這種雙導(dǎo)師制的特征，需要我們采用一定的方法和策略，將學(xué)校教師和企業(yè)師傅對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知和實(shí)施統(tǒng)一到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)層面。學(xué)校教師要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知與體驗(yàn)，企業(yè)師傅要加強(qiáng)對(duì)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等的認(rèn)知與認(rèn)同。
2.學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的雙過(guò)程。產(chǎn)教融合是發(fā)展了的“工學(xué)結(jié)合”，其工學(xué)交替的特點(diǎn)，體現(xiàn)在學(xué)校的教室和實(shí)訓(xùn)室與工廠車間里的生產(chǎn)線的兩種教學(xué)的場(chǎng)景下的教學(xué)過(guò)程。學(xué)校場(chǎng)景下的教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是項(xiàng)目化的課程體系，還是行為導(dǎo)向的課程體系，其教學(xué)的流程都是教師和學(xué)生所熟悉的由導(dǎo)入、講授、示范、練習(xí)等過(guò)程組成的“講練做一體化模式”。企業(yè)場(chǎng)景下的教學(xué)過(guò)程，與學(xué)校的教學(xué)有很大的差別，是“師傅手把手帶徒弟”的形式，師傅在崗位技能的傳授過(guò)程中融入學(xué)校教育的元素，也就是師傅在實(shí)際工作過(guò)程中的“言傳身教”。這種雙過(guò)程的特點(diǎn)是產(chǎn)教融合機(jī)制下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要特征之一。
（三）不同的價(jià)值需求：雙主體評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是指對(duì)人或事進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷、分析形成結(jié)論，以更好地指導(dǎo)人的發(fā)展、事的推進(jìn)的過(guò)程。產(chǎn)教融合機(jī)制的評(píng)價(jià)主體有兩個(gè)，一個(gè)是企業(yè)，一個(gè)是學(xué)校。產(chǎn)教融合機(jī)制的企業(yè)主體同時(shí)也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，追求經(jīng)濟(jì)效益的天然屬性決定了其必然是以學(xué)生實(shí)踐技能的掌握情況作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校作為事業(yè)單位，社會(huì)效益是其天然屬性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)是其必然的價(jià)值取向。這種不同的價(jià)值取向使學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系有了自身的特殊性。
雖然產(chǎn)教融合機(jī)制下的辦學(xué)模式具有不同的身份認(rèn)知，教學(xué)過(guò)程不同，辦學(xué)主體的價(jià)值需求不同，但所有的教育教學(xué)過(guò)程都圍繞著“學(xué)生的全面發(fā)展”這一根本目標(biāo)。
二、產(chǎn)教融合機(jī)制下中職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容
“核心素養(yǎng)”概念的提出，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求，是人們對(duì)美好教育的必然需求，也是素質(zhì)教育深化的必然需求。核心素養(yǎng)的理念具有普遍性和特殊性，因此，要將其與具體的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建具有專業(yè)特色、地域特色及學(xué)校特色、企業(yè)特色的產(chǎn)教融合機(jī)制下的中職學(xué)生核心素養(yǎng)體系。
（一）構(gòu)建依據(jù)
構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制下的中職學(xué)生核心素養(yǎng)體系要注意以下幾點(diǎn)：
一要堅(jiān)持“必備品格”與“關(guān)鍵能力”。這是“核心”的具體體現(xiàn)。
二要把握有關(guān)政策文件的內(nèi)容。比如《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）中提出的“職業(yè)精神以及社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。
三要充分體現(xiàn)企業(yè)的需求。包括企業(yè)的共同需求和產(chǎn)教融合機(jī)制中合作企業(yè)的特殊需求，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、實(shí)事求是的職業(yè)理念、堅(jiān)定的職業(yè)信念、優(yōu)異的職業(yè)能力素養(yǎng)以及自覺(jué)的職業(yè)意識(shí)的新時(shí)代職業(yè)人，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性。
四要培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。具有社會(huì)責(zé)任感和角色意識(shí)，以及具有良好行為習(xí)慣素養(yǎng)的現(xiàn)代社會(huì)人，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)性。
五要了解中職學(xué)生的發(fā)展需求?？紤]中職學(xué)生的身心發(fā)展水平、生源特征及發(fā)展需求，關(guān)注中職學(xué)生的身心特征，把“以生為本”落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生從自立走向自強(qiáng)，學(xué)生成才成功。[1]
（二）具體內(nèi)容
結(jié)合國(guó)家政策文件和企業(yè)用人行為分析，體現(xiàn)合作企業(yè)的個(gè)性化需求，把普遍性與特殊性相結(jié)合，提出產(chǎn)教融合機(jī)制下的中職學(xué)生核心素養(yǎng)體系。
1.“6+1”基礎(chǔ)素養(yǎng)。“6”是指面向全體的共性要求，即“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”所提出的六個(gè)方面——“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”。對(duì)中國(guó)教育而言，這一體系具有普遍性和基礎(chǔ)性，職業(yè)教育也必然要把這六個(gè)方面作為核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容，產(chǎn)教融合機(jī)制下的職業(yè)教育自然也是如此。“6+1”中的“1”是指產(chǎn)教融合機(jī)制中的校企的特色文化的需求。
2.“3+1”類職業(yè)品格。職業(yè)品格體現(xiàn)具體職業(yè)精神。作為職業(yè)教育，必須把核心素養(yǎng)的必備品格具化為職業(yè)品格。從一般企業(yè)的共同需求出發(fā)，我們認(rèn)為，中職學(xué)生的必備職業(yè)品格應(yīng)包括“三”點(diǎn)：一是職業(yè)理想信念，如職業(yè)信念、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)認(rèn)同等；二是職業(yè)基本意識(shí)，如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、制度意識(shí)等；三是職業(yè)道德人格，如職業(yè)基本道德、愛(ài)崗敬業(yè)精神等。此外，對(duì)于具體的企業(yè)而言，也應(yīng)有符合具體行業(yè)特點(diǎn)的“一”類職業(yè)品格要求。
3.“5+1”項(xiàng)關(guān)鍵能力。中職學(xué)生的關(guān)鍵能力要求來(lái)源于生產(chǎn)一線的崗位需求，根據(jù)各專業(yè)的崗位能力分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以下這“五”項(xiàng)能力是各專業(yè)的共同要求，即動(dòng)手操作實(shí)踐力、創(chuàng)造思維判斷力、語(yǔ)言表達(dá)溝通力、信息處理學(xué)習(xí)力、崗位適應(yīng)耐挫力。除了這些普遍能力要求，產(chǎn)教融合機(jī)制下的合作企業(yè)自然也有一項(xiàng)符合行業(yè)特點(diǎn)“一”的具有行業(yè)性的能力需求。
三、產(chǎn)教融合機(jī)制下
中職學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施策略
產(chǎn)教融合機(jī)制雙主體的特點(diǎn)，要求我們從教育各環(huán)節(jié)入手，發(fā)展產(chǎn)教融合機(jī)制下的雙主體、雙身份、雙環(huán)境、雙資源的育人體系。
（一）堅(jiān)持“職業(yè)核心素養(yǎng)”的理念
育人理念影響具體教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)以及每一位教師和師傅應(yīng)“事事”“時(shí)時(shí)”堅(jiān)持職業(yè)核心素養(yǎng)的理念，以此來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)工作的方方面面，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
1.用核心素養(yǎng)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，是學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的平臺(tái)，因此課程建設(shè)要對(duì)接職業(yè)崗位的能力要求。[2]產(chǎn)教融合機(jī)制下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先要有好的產(chǎn)教融合的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)產(chǎn)教融合的課程設(shè)計(jì)，為產(chǎn)教融合機(jī)制下學(xué)生的全面發(fā)展提供與真實(shí)工作過(guò)程相對(duì)應(yīng)的課程平臺(tái)。學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)要成為課程設(shè)計(jì)的中心，通過(guò)“學(xué)做一體”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)企業(yè)的用人需求。
2.用核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。一是教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)化。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把具體的教學(xué)知識(shí)技能、情感目標(biāo)與核心素養(yǎng)的目標(biāo)有機(jī)融合，以學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成作為產(chǎn)教融合機(jī)制最主要的育人目標(biāo)。二是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持核心素養(yǎng)的理念。無(wú)論是學(xué)校的教室、實(shí)訓(xùn)室課堂，還是企業(yè)生產(chǎn)車間的實(shí)踐課堂，都要推行人本課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。教學(xué)方法也要圍繞“學(xué)生核心素養(yǎng)”這個(gè)中心設(shè)計(jì)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展啟發(fā)式、探討式、案例式、情境式、互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)具體的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維，提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。三是學(xué)以致用，用核心素養(yǎng)的理念培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.用核心素養(yǎng)指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)。一是用核心素養(yǎng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。將課程的內(nèi)容要求、企業(yè)的崗位技能要求以及學(xué)生的核心素養(yǎng)需求有機(jī)結(jié)合，明確學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)完成學(xué)習(xí)后，其知識(shí)技能運(yùn)用以及能力素養(yǎng)等方面應(yīng)達(dá)到的水平；在制定學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)校要堅(jiān)持“個(gè)體本位”的評(píng)價(jià)價(jià)值理念觀、“能力本位、素質(zhì)為先”的評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇觀、“目的性價(jià)值”的評(píng)價(jià)目標(biāo)取向觀以及“相對(duì)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方法觀。二是用核心素養(yǎng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)手段的改進(jìn)。改進(jìn)和豐富評(píng)價(jià)的手段，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)量化表格，讓評(píng)價(jià)的素養(yǎng)的內(nèi)涵顯性化。三是用核心素養(yǎng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的選擇。將產(chǎn)教的雙主體評(píng)價(jià)與社會(huì)的第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合，豐富評(píng)價(jià)的主體。四是用核心素養(yǎng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。用核心素養(yǎng)的理念分析考評(píng)結(jié)果，有效反饋與引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教育目標(biāo)。
（二）統(tǒng)一“職業(yè)核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化過(guò)程中的三個(gè)關(guān)系
1.普遍性與專業(yè)性。職業(yè)核心素養(yǎng)是普遍的，是適應(yīng)于各種工作情境的必備品格與關(guān)鍵能力。職業(yè)教育的特色就在于“專業(yè)”，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，既重視職業(yè)核心素養(yǎng)，也重視專業(yè)性品格與技能，各有側(cè)重，將二者有機(jī)融合在一起，在專業(yè)技能教學(xué)的全過(guò)程中體現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)的要求。
2.理論性與實(shí)踐性。職業(yè)核心素養(yǎng)體系，既具有理論性，也具有實(shí)踐性。學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程。理論指導(dǎo)實(shí)踐，但不能誤導(dǎo)實(shí)踐，要避免“口號(hào)式、情懷化”的教育教學(xué)理念。在實(shí)踐過(guò)程中，要讓職業(yè)核心素養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑與評(píng)價(jià)等具體化。
一是要有具體化的素養(yǎng)目標(biāo)，即要把核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面核心素養(yǎng)之上。二是要有具體化的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)、能力、品格等核心素養(yǎng)要素。三是要有具體化的實(shí)施路徑，即為培養(yǎng)核心素養(yǎng)養(yǎng)成所提供的教育環(huán)境、課程、平臺(tái)及資源， 包括基于核心素養(yǎng)的校園大環(huán)境及班級(jí)微環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展、基于核心素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)及專業(yè)課程體系的校本化設(shè)計(jì)等。四是要有具體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生在核心素養(yǎng)養(yǎng)成等方面的基本程度要求。
3.一般性與區(qū)域性。一方水土養(yǎng)一方人，一個(gè)具體的人總是處在一個(gè)具體的情境中。對(duì)個(gè)體的素養(yǎng)的培養(yǎng)總是在一個(gè)具體的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的，總是在一個(gè)個(gè)具體的行為與活動(dòng)中開(kāi)展的。因此，職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)施必須要考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土核心素養(yǎng)培育課程。
（三）理順職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)基本路徑
學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)知行合一的過(guò)程，核心素養(yǎng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化就是圍繞解決“知”的問(wèn)題和“行”的問(wèn)題的一系列的教育教學(xué)行為。
首先，要以職業(yè)核心素養(yǎng)為中心，構(gòu)建具有產(chǎn)教雙主體特點(diǎn)的指標(biāo)體系，形成具有“校本”和“企本”特色的人才培養(yǎng)的“核心素養(yǎng)文化”。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展的情境，應(yīng)圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)合校企雙方的具體情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的情境。在教室中傳授知識(shí)，在車間中傳授技能，在情境下養(yǎng)成核心素養(yǎng)。情境的創(chuàng)設(shè)可以從硬件環(huán)境、文化環(huán)境、活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行。再次，要開(kāi)發(fā)培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)的核心課程。學(xué)校和企業(yè)雙方共同開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)專門(mén)化課程，包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“特長(zhǎng)特色”“趣味興趣”等不同類型的課程。
參考文獻(xiàn)
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