混合式教學(xué)是一種新型模式，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，對混合式教學(xué)的規(guī)律把握還不夠準確，對混合式教學(xué)的過程認識還不夠深入，導(dǎo)致當前混合式教學(xué)實施過程中還存在各種各樣的問題。
一、教師層面
1.教師實施混合式教學(xué)的意愿不足
實施混合式教學(xué)的教師需要重新學(xué)習(xí)使用新的技術(shù)平臺，調(diào)整自己的教學(xué)方式，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，制作大量的視頻資源和參與在線討論。在時空分離的學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中，教師需要花費大量時間對學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析并設(shè)計有針對性的課堂學(xué)習(xí)活動，需要重構(gòu)課堂教學(xué)流程。因此，教師對實施混合式教學(xué)的積極性不高。
2.教師實施混合式教學(xué)的能力不強
部分教師認為混合式教學(xué)就是“課堂教學(xué)+線上學(xué)習(xí)”的簡單組合，學(xué)生可以自主選擇觀看或者不觀看。教師依然按照原來的方式上課，導(dǎo)致很多線上學(xué)習(xí)資源只是擺設(shè)。也有部分教師對線上資源的建設(shè)只注重數(shù)量而忽略了資源之間的邏輯性，造成線上只是學(xué)習(xí)資源的堆砌，徒增學(xué)生的認知負荷和學(xué)習(xí)壓力，令學(xué)生線上學(xué)習(xí)時感到無適從。還有部分教師無法將學(xué)生線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)很好地融合，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)時又經(jīng)常把線上學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)講授一遍，沒有把混合式教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。產(chǎn)生此問題的根源是教師對混合式教學(xué)重視不夠，沒有對混合式教學(xué)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對混合式教學(xué)理論把握不深，對混合式教學(xué)的實施過程認識不夠。
3.教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固
長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)形成了“以書為本，教師主宰課堂”的封閉式課堂模式，以教師為中心的理念根深蒂固。如果教師帶著這個教學(xué)理念去實施混合式教學(xué)，最終只會導(dǎo)致“穿新鞋走老路”或“新瓶裝舊酒”，并不能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。
二、學(xué)生層面
1.學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在抵觸情緒
首先，現(xiàn)實中學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，或者由于自己的懶惰常常無法完成課前的線上學(xué)習(xí)；其次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的進行，實施混合式教學(xué)的教師逐漸增多，學(xué)生可能面臨幾門混合式教學(xué)的課程，這大大增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的壓力，直接導(dǎo)致學(xué)生對線上學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，認為這大大占用了自己的課外時間，因此，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性不高。
2.學(xué)生線上學(xué)習(xí)情感體驗不足
學(xué)生觀看視頻的時候經(jīng)常是獨自觀看，當遇到問題而自己不能及時解決時往往會產(chǎn)生挫敗感，從而挫傷繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。同時由于在線學(xué)習(xí)缺乏情感交互，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效率低下，部分自主學(xué)習(xí)意識較差的學(xué)生往往難于堅持自主的線上學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是沒有為線上學(xué)習(xí)設(shè)計師生、生生互動交流的活動，教師未能及時關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的問題，并及時作出反饋。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)理念亟待更新
學(xué)生的學(xué)習(xí)理念陳舊主要表現(xiàn)在三個方面：首先，對教師的依賴性比較強，習(xí)慣教師告訴他們應(yīng)該怎樣做；其次，學(xué)生認為課堂就是聽教師講授知識，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)流于形式；最后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力不足，習(xí)慣了在教師的監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
三、學(xué)校層面
當前高職院校對混合式教學(xué)實施準備還存在一些不足。首先，學(xué)校對混合式教學(xué)模式的政策支持不夠完善，沒有從學(xué)校層面去制訂一些確實可行的推廣政策。比如從課程學(xué)時方面去改革，只是單純要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)卻不提供學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間，造成的結(jié)果就是學(xué)生完不成線上學(xué)習(xí)任務(wù)或只是單純地掛機完成任務(wù)，混合式教學(xué)并沒有取得預(yù)期效果。其次，學(xué)校給予教師的支持不夠，不少教師是靠個人興趣和熱情投入到混合式教學(xué)實踐中，包括在線課程建設(shè)、混合式教學(xué)實施、對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的支持等，沒有從人力、物力、資金等多方面去給教師提供實際的幫助和激勵。最后，當前學(xué)校教師開發(fā)課程資源力量分散，沒有形成專業(yè)群合力，存在同一門課程任課教師各自建設(shè)的現(xiàn)象，不僅導(dǎo)致課程資源浪費，而且課程質(zhì)量也不高。
四、平臺支持層面
目前能支持教師進行混合式教學(xué)的在線教學(xué)平臺有很多，但是不少教師表示利用在線教學(xué)平臺建設(shè)課程、融入課堂教學(xué)進行混合式教學(xué)有一定難度。首先，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)比較煩瑣，教師需要學(xué)習(xí)培訓(xùn)才能上手，這讓不少教師望而生畏；其次，平臺統(tǒng)計的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不能完全反映學(xué)生的實際情況，線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)存在虛假的現(xiàn)象，教師難以通過線上數(shù)據(jù)去調(diào)整自己的課堂教學(xué)；最后，平臺無法生成學(xué)生的課程學(xué)習(xí)個性化報告，教師無法根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)快速準確判斷學(xué)生的知識點掌握情況、學(xué)習(xí)進度、學(xué)生能力發(fā)展等。對于學(xué)生而言，平臺幾乎沒有自適應(yīng)方面的功能，教師為適應(yīng)不同學(xué)生建設(shè)的不同難度的學(xué)習(xí)資源需要教師手工分配、學(xué)生自己選擇，因此，學(xué)生面對眾多的學(xué)習(xí)資源顯得無所適從。當前在線教學(xué)平臺缺乏個性化功能，無法根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況自動推送個性化學(xué)習(xí)資源，也無法生成個性化的學(xué)習(xí)建議，以幫助學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2020年第26期）
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