■教育部中學校長培訓中心 田愛麗
當前我國許多中小學的校長出身于教學第一線，有著較強的教育領導力，但也有相當一部分校長把主要精力放在了社會公關、籌集經(jīng)費、校園安全或者解決教職員工后顧之憂等方面。當然，這些工作對于學校建設與發(fā)展都起著重要作用，但畢竟教育教學是學校工作的主旋律，校長不應遠離教育教學，不應失去對學校教育教學的領導力，不應失去教育者的本真角色。蘇霍姆林斯基的教育管理實踐和思想對當前我國中小學校長的工作有著重要啟示。
校長在學校發(fā)展中的重要作用無可置疑，但具體到校長在學校管理中應當主要承擔什么樣的角色，不同的校長有不同的思考和感受。
著名教育家蘇霍姆林斯基堅定地認為，校長是學校的主要教育者，在學校應時時處處發(fā)揮育人功能。他基于26年中學校長工作的經(jīng)驗和思考，認為校長要承擔學校主要教育者的角色，發(fā)揮主要教育者的作用，需從以下幾方面入手：
校長是學生的教育者
蘇霍姆林斯基認為校長應當時時刻刻能夠?qū)W生產(chǎn)生直接的精神影響，對學生進行直接教育。這既是校長有效工作所必須的，也是校長工作幸福感的重要來源。要對學生實施有效教育，學校校長要做到以下兩個方面：校
長要熱愛孩子蘇霍姆林斯基認為，教育者最可貴的品質(zhì)之一就是要有對孩子深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲要求相結(jié)合的愛。如他所言：“作為校長，一個最主要又是最重要的品質(zhì)就是：深深熱愛孩子，有跟孩子們在一起的內(nèi)在需要，有深刻的人道精神。”他堅信“對孩子的依戀之感，是教育素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)”。孩子們的快樂是蘇霍姆林斯基最大的幸福，離開了孩子，作為校長的幸福感便失去了很多。作為學校校長的他，像跟朋友和志同道合者那樣同孩子相處，同他共享勝利的喜悅，共擔失敗的憂傷。作為學校的主要教育者，他認為，要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心靈都奉獻給他們。
校長要了解孩子作為學校的主要教育者，校長要有深入兒童精神世界的本領。蘇霍姆林斯基認為，教育首先是人學，不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展特征如他的思維傾向、興趣愛好、才能和稟賦等，就談不上教育。他說：“確實有那么一些精神品質(zhì)，缺少了它們，就不可能成為教育者，而其中首要的便是深入兒童精神世界的本領。”如果作為教育者的校長和教師不從多方面的精神生活來了解和認識兒童，則是非常不幸的。在所有教育規(guī)律中，他把盡可能深入了解每個孩子的精神世界視作教師和校長工作的金科玉律。作為學校校長，他積極參加學生的集體活動，主動認識和了解孩子，把自己看作學生的朋友和同志。
校長是教師的教育者
蘇霍姆林斯基認為，校長對學生施加教育影響有兩種方式：一是直接對學生進行教育；二是通過教育學校的教師，間接地對學生進行教育。為此，學校的校長應做到以下兩點：校
長是最優(yōu)秀的教師他認為校長應當是學校最優(yōu)秀的教育者，校長授課也應是教師學習的典范，如其所言：“一個學校的領導者，只有精益求精，每天提高自己的教育和教學技巧，只有把教育和教學以及研究和了解兒童這些學校工作中最為本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的、博學多識的‘教師的教師’。”在蘇霍姆林斯基來看，一個好教師的標準有四個方面：第一，熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣；第二，精通所教科目，并熱愛這門科學；第三，精通教育學和心理學；第四，精通某項勞動技能，并且是這項工作的能手。校長應在這幾個方面作出典范，成為別人學習的榜樣。
校長是教師的教師學校的校長應是教師的教師，能夠教授給教師教育的科學與藝術(shù)，通過影響教師去影響學生。蘇霍姆林斯基認為，現(xiàn)代學校領導的實質(zhì)在于，要在教育這項最困難的工作中，讓那種體現(xiàn)先進教育思想的好經(jīng)驗在教師心目中創(chuàng)立、成熟和生根。而這種經(jīng)驗的創(chuàng)造者，應當是學校的校長。校長的一項重要工作就是要向?qū)W校的教師傳授有關教育的觀點、教育教學經(jīng)驗以及教育的信念。否則，校長就不可能領導教師。并且他認為，培育教師對孩子的情感，應是培養(yǎng)教師教育素養(yǎng)的實質(zhì)所在。
校長是自我的教育者
成功的學校校長不僅是學生和教師的教育者，同時也是自我教育者，不斷進行自我充實和自我更新，使自己在精神上今天比昨天更豐富。這主要通過以下幾個方面來達成：
不斷深化自己的教育思想蘇霍姆林斯基對學校領導最著名的論斷是：“校長對學校工作的領導首先應是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”校長如果把主要精力放在行政事務方面，他就有跟不上教育科學最新進展的危險。為此，在工作中他通過廣泛深入的閱讀、從實踐中總結(jié)提升、與同伴的研討和交流等途徑不斷提升個人的教育洞察力，豐富和深化自己的教育思想。如他所言：“校長只有從無窮無盡的現(xiàn)象中看出問題的相互聯(lián)系，才會對學校實行真正的領導。”
強化對學校教學的領導能力他認為，校長要深入分析教師采用的教育教學方法，在此基礎上給他以實際的幫助和指點。他明確提出“校長的一項任務，就是幫助每位教師建立個人的創(chuàng)造性實驗室”，以幫助教師改進他們的教育教學工作。校長要教會教師從學生是否積極地進行腦力勞動這個角度來觀察和分析自己所上的課。作為一校之長，蘇霍姆林斯基經(jīng)常和教導主任一道幫助改進教師的教育技巧，如聽他們講課，給予分析，總結(jié)教育經(jīng)驗，提升教師教育教學能力，從而不斷提升校長本人對學校教學的領導力。
強化對學校課程的領導能力為實現(xiàn)對學校課程的有效領導，他密切注視構(gòu)成教學大綱各門學科的最新成就和成果，深入了解學校各學科領域發(fā)展的前沿領域。結(jié)合學生需要，設置相關課程內(nèi)容。為提升對學校課程的領導力，他在充分了解學生的基礎上，帶領學校教師和學生一起，在學校成立多個學生社團（少年設計師、少年數(shù)學家、小畫家等），組建各種類型的專用室（無線電實驗室、外語室、音樂室等），組織各種課外活動（野外旅行、田間勞作、工廠實驗以及家務勞動等），為學生潛能的全面發(fā)展提供有效的教育環(huán)境。
不斷提升和教師的溝通水平作為校長，蘇霍姆林斯基平時對教師管理的方法是“進行個別的、親切友好的、推心置腹的談話”。如果發(fā)現(xiàn)某個教師在某方面做得不好，他就會耐心地說服教師，直至達到目的。如他所言：“我只有每當成功地說服了教師，而且他已開始用實際工作證明他已心悅誠服的時候，我才認為我完成了自己作為領導者的使命。”如果校長僅把自己的使命歸結(jié)為監(jiān)督教員們的工作，及時下達一些指示，作些批條，那他認為這個校長的處境就非常不妙，校長工作沒有觸及到教育領導的核心即教育思想的交流與溝通。
