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初中生學(xué)習(xí)注意力心理障礙的初探及對(duì)策

            [摘要]所謂注意力障礙是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象難以集中,或者過(guò)分指向集中.初中學(xué)生中百分之十幾以上存在著各種注意力障礙問(wèn)題,這不僅需要學(xué)生自己去改善、自修，還需教師在教育教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智因素的開(kāi)發(fā)以及家長(zhǎng)社會(huì)的共同努力。才能使處在人生黃金時(shí)段的學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，又能具備健全的人格。

[關(guān)鍵詞]注意力；心理障礙；對(duì)策。

 1　　引言：

在日常教育教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生注意力不集中，有些甚至幾經(jīng)提醒還回不過(guò)神來(lái)。有些老師抱怨這些學(xué)生難以管制，有些老師恨鐵不成鋼采取一些諷刺挖苦或變相體罰的方式來(lái)懲治他們，有些老師干脆就聽(tīng)之任之，隨其自然。這些做法都是不正確不科學(xué)的。我們通過(guò)調(diào)查，個(gè)別談話(huà)，觀察等方式，分析找出注意力心理障礙的形成原因，針對(duì)不同的學(xué)生，因人而宜，采取科學(xué)的、有效的防治對(duì)策，使學(xué)生擁有一個(gè)健康樂(lè)觀，積極進(jìn)取的心態(tài)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

2　　本論：

2.1　　學(xué)習(xí)注意力心理障礙行為表現(xiàn)

通過(guò)對(duì)100名學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力心理障礙的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)：

以一斑而窺全貌，這幾項(xiàng)足以說(shuō)明學(xué)生不同程度的表現(xiàn)出其注意力明顯難以集中，其行為表現(xiàn)特征通常有：

（1）慵懶型：約有10%的學(xué)生一說(shuō)學(xué)習(xí)就萎靡不振，上課時(shí)感興趣時(shí)就聽(tīng)，不感興趣就不聽(tīng)，甚至有的把注意力專(zhuān)注于教室外的某一處風(fēng)景，或教師的發(fā)型、衣著等；或趴在課桌上打盹，有的甚至沉睡不醒。作業(yè)想寫(xiě)就寫(xiě)，不想寫(xiě)就不寫(xiě)。

（2）自卑型：約有8%的學(xué)生平時(shí)循規(guī)蹈矩，沉默寡言，每天完成作業(yè)花費(fèi)很多時(shí)間，熬到很晚，但作業(yè)正確率不高，從不見(jiàn)他們向老師提問(wèn)，也很少向同學(xué)問(wèn)問(wèn)題，課上很少舉手答題，老師問(wèn)到他時(shí)，顯得慌張，回答吞吞吐吐。

（3）焦躁型：此類(lèi)學(xué)生心境差，情緒極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)順利時(shí)高興得手舞足蹈，學(xué)習(xí)困難時(shí)，煩躁不安，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，有時(shí)又表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自責(zé)，自虐等。

（4）畸戀型：因?yàn)閷W(xué)習(xí)無(wú)望，內(nèi)心苦惱孤獨(dú)，又沒(méi)處傾訴，無(wú)法排遣，此時(shí)若有異性或同性同學(xué)也身處此境，則很容易“同是天涯淪落人”而“惺惺相惜”，互相安慰，逐步發(fā)展為無(wú)話(huà)不談的好朋友，甚至是“戀情”，對(duì)老師和家長(zhǎng)則封閉心扉。受到批評(píng)時(shí)則極易產(chǎn)生逆反心理，從此更加不服從管教等。

（5）盲目樂(lè)觀型：部分學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)高，自我“感覺(jué)良好”考試成績(jī)好，沾沾自喜，考試成績(jī)差，則認(rèn)為是一時(shí)失利，不做認(rèn)真分析，不找失敗原因。做作業(yè)時(shí)邊看電視邊做作業(yè)，或邊聽(tīng)音樂(lè)邊做作業(yè)。多次失利，仍然如此，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后，跟不上整體步伐，最后只好怨天怨地怨環(huán)境。

2.2　　形成學(xué)習(xí)注意力障礙的行為誘因

（1）社會(huì)因素：生活在高科技、知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的初中生，學(xué)習(xí)注意力心理障礙的因素是多方面的，但最根本的是社會(huì)因素。由現(xiàn)行的中考制度，人事制度，教育結(jié)構(gòu)，國(guó)企改革，下崗分流等社會(huì)現(xiàn)狀，無(wú)不影響著學(xué)生心理，使他們形成了比較現(xiàn)實(shí)的成才觀，認(rèn)為只有考上重點(diǎn)高中，才能考上大學(xué)，才有光明前途，才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在這種固有的思想壓力下，出現(xiàn)兩極分化：一部分學(xué)生心理承受力強(qiáng)，能夠適應(yīng)繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力；另一部分心理較為脆弱，因長(zhǎng)期生活在壓抑和苦悶中，在學(xué)海中時(shí)沉?xí)r浮，患得患失，出現(xiàn)心理危機(jī)，自然生出形形色色的學(xué)習(xí)心理障礙，產(chǎn)生出各種各樣的異常習(xí)慣。

（2）教育因素：由于諸多的現(xiàn)實(shí)因素，比如評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞要看“升學(xué)率”，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞要看考試成績(jī)等，所以使各學(xué)校把素質(zhì)教育流于形式，就是人們常說(shuō)的“素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”，而老師為了出成績(jī)，便拼命的擠時(shí)間，壓作業(yè)，三天一小考，一周一大考，使學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)便是生活的全部。而課堂由于趕任務(wù)擠時(shí)間，便忽略了學(xué)生的興趣，就這樣“填鴨”，“烤鴨”，最后使學(xué)生變成了標(biāo)準(zhǔn)的“板鴨”，把活生生的靈性給抹殺了，心理被扭曲了。

（3）家庭因素：許多家庭望子成龍心切，對(duì)子女的期望值過(guò)高，他們無(wú)視孩子的個(gè)體差異，一味地要求自己的孩子只能比別人的孩子強(qiáng)，不能比別人的孩子差。成績(jī)下降時(shí)不能正確對(duì)待，不是慰勉，不是心平氣和地幫助孩子找原因，而是嘮叨、訓(xùn)斥，甚至打罵，刺激孩子的自尊心，使孩子的自信心逐漸下降，進(jìn)取心逐漸消失。

（4）學(xué)生個(gè)性心理因素：德國(guó)心理學(xué)家埃里克森人格發(fā)展階段論認(rèn)為：青少年正處于心理社會(huì)發(fā)展的第五個(gè)階段，基本任務(wù)是發(fā)展自我同一感。建立新的自我同一感，所謂自我同一感是一種關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì)上應(yīng)占什么樣的地位，將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一連串的感覺(jué)。有些青少年由于長(zhǎng)期遭到同一性挫折，出現(xiàn)了持久的，病態(tài)的同一性危機(jī)。這些青少年的自尊心很弱，道德推理不夠成熟，對(duì)自己要承擔(dān)的生活責(zé)任感感到困難，他們往往是沖動(dòng)的。太久的找不到或無(wú)法按照自己設(shè)想的樣式去生活，有時(shí)會(huì)走向?qū)彝ァW(xué)校和社會(huì)建設(shè)的同一相反的消極的同一。

（5）人際關(guān)系心理健康因素：由于學(xué)生不能妥善處理與同學(xué)之間，老師之間、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，從而被情緒、煩惱所糾纏，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，為逃避眼前的處境，就出現(xiàn)了心理學(xué)上所說(shuō)的“人格解體”，把身體留在教室或書(shū)桌旁，人卻逃到自己的幻想中去神游。

（6）正常的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力障礙和學(xué)習(xí)能力、智力無(wú)關(guān)：智力表示的是一個(gè)人的一般智慧，主要由記憶力，言語(yǔ)能力、知覺(jué)能力等構(gòu)成，它是影響學(xué)習(xí)能力的重要因素；而學(xué)習(xí)能力是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的復(fù)雜信息加工過(guò)程，學(xué)習(xí)注意力障礙只是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，調(diào)控能力或是說(shuō)心理過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題，它直接或間接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)，如：智商一般、學(xué)習(xí)能力一般的人，會(huì)因?yàn)樾睦碚{(diào)控較好而成績(jī)及表現(xiàn)優(yōu)異；一個(gè)很聰明的學(xué)生，則會(huì)因?yàn)樽⒁饬φ系K而成績(jī)落后等。

2.3　　學(xué)習(xí)注意力心理障礙的預(yù)防與疏導(dǎo)

2.3.1　在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，百分之九十以上的人希望有人來(lái)指導(dǎo)幫助和關(guān)心他們使他們能擺脫困境，也可以說(shuō)，他們并不是不可救藥的，所以，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的“五自”心理，塑造健全的人格。

（1）自尊心的培養(yǎng)：心理學(xué)家曾把人類(lèi)的需要分為五部分：心理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中尊重的需要是人類(lèi)較高層次的需要，其重要組成部分是自尊。生活中，人們都希望他人能尊重自己的言行，認(rèn)可自己的才能，采納自己的建議，肯定自己的成績(jī)，中學(xué)生更是如此，他們特別關(guān)注老師，父母、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以，教師及家長(zhǎng)在教學(xué)中，在日常生活中，應(yīng)把握好分寸，不該說(shuō)的話(huà)不說(shuō)，不該做的事不做，以不傷害學(xué)生的自尊心為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

（2）自信心理的培養(yǎng)，自信是指自己相信自己的一種情緒體驗(yàn)，是對(duì)自我力量的充分肯定心理，是人們成長(zhǎng)和成材不可缺少的心理品質(zhì)。有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)落后于別人，他們往往情緒低落，自卑感強(qiáng)而缺乏自信。在這種情況下，教師就應(yīng)該教育他們樹(shù)立起自信心?？茖W(xué)家愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣”。它也是中學(xué)生應(yīng)具備的優(yōu)良心理品質(zhì)之一，是學(xué)習(xí)獲得成功的前提，心理學(xué)研究證明，人的學(xué)習(xí)效果與信心有關(guān)，信心足，記憶效果就好。所以一定要教育學(xué)生建立這樣一種信念：“別人能學(xué)會(huì)的，我也能，別人學(xué)不會(huì)的，我也能學(xué)會(huì)?！边@樣，他們的學(xué)習(xí)就一定能取得成功。如有一位學(xué)生張××過(guò)去缺乏自信，總認(rèn)為自己記憶力差，腦子笨，再學(xué)也不會(huì)有大進(jìn)。后來(lái)通過(guò)心理咨詢(xún)，他明白了大腦還有90%的潛力沒(méi)開(kāi)發(fā)出來(lái)，遂增強(qiáng)了信心，經(jīng)過(guò)努力，終于以?xún)?yōu)異成績(jī)考上了重點(diǎn)高中，可見(jiàn)，信心可以改變現(xiàn)狀，只要有了自信心，就可以擺脫落后和失敗。正如作家蕭伯納所說(shuō)：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇”。

（3）自制心理的培養(yǎng)：自制即自我控制，是對(duì)自己的思想、情緒、言語(yǔ)、行動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控和制約的心理狀態(tài)。中學(xué)生正處于人生的“危險(xiǎn)期”，他們的心理和生理尚未成熟，由原來(lái)的依賴(lài)性較強(qiáng)，要求別人保護(hù)的心理轉(zhuǎn)向獨(dú)立性，自主性，渴望表現(xiàn)自己等，這時(shí)，他們往往是不理智的，所以要求老師必須在平時(shí)的日常管理中培養(yǎng)他們的自制力。（A）借助外力：老師、家長(zhǎng)、同學(xué)幫助，及時(shí)提醒，幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣，提高自制力。（B）自我提醒：如利用警句名言等提醒自己，激勵(lì)自己（C）自我約束：針對(duì)自己的毛病，制訂適合自己的一些規(guī)則、要求，約束自己。

（4）自省能力的培養(yǎng)：謝覺(jué)哉說(shuō)：“反省越深刻，改正越努力，發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤也就越多，這就是一步步地上進(jìn)”，針對(duì)注意力障礙的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自省力要求他們（A）有自知之明，能全面正確客觀的評(píng)價(jià)自己，檢查自己的言行，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)劣，知道自己該發(fā)揚(yáng)什么，改正什么，努力向上等。（B）以他人為鑒自省，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，做到“見(jiàn)賢思齊”，也從別人的缺點(diǎn)、失誤中吸取教訓(xùn)，警戒自己，做到“見(jiàn)不賢而自省”。（C）采取寫(xiě)日記或周記的形式檢查自己，評(píng)價(jià)自己，克服自己的弱點(diǎn)。

（5）自強(qiáng)心理的培養(yǎng)：自強(qiáng)不息，奮斗不止是一種健康的心理，教師利用班會(huì)、活動(dòng)向?qū)W生輸灌人的一生不可能總是一帆風(fēng)順的，所以要是有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，能正視困難，積極尋找克服困難的辦法、不低頭，正如孫中山所言“吾志所向，一往無(wú)前，愈挫愈奮，再接再厲”。

2.3.2　　對(duì)他們進(jìn)行正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練

首先培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)心情通暢的去學(xué)習(xí)，甚至能達(dá)到“樂(lè)此不疲，欲罷不能”的境界。所以，教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都喜歡你的課，如：（1）采用新穎的教法，別開(kāi)生面的講解，設(shè)置必要的懸念等；（2）讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這樣不僅能培養(yǎng)他們的興趣，同時(shí)能調(diào)動(dòng)他們動(dòng)手動(dòng)腦積極思考的能力，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)積極性；（3）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)：學(xué)生是最有感情的，老師首先要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通和交流，隨時(shí)了解他們的思想和心理脈搏，在最佳時(shí)期給予幫助和期望，這樣不僅能提高教師的威望，增強(qiáng)感召力，而且會(huì)使他們更喜歡你的課。

其次，訓(xùn)練學(xué)生從自身找原因。唯物辯證法告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此要改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該針對(duì)其特點(diǎn)，訓(xùn)練他們從自身查找原因（特別是反思自己是否努力了）要讓學(xué)生明白，自己努力與否是學(xué)習(xí)成敗的主要原因。記住一份耕耘一份收獲。只有通過(guò)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)高度的責(zé)任心和強(qiáng)烈的使命感，即使自己處于不利的條件下，仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)搞好。

再次，不斷強(qiáng)化學(xué)生初步形成的正確學(xué)習(xí)方法。大量的教育實(shí)踐和學(xué)生的親身感受都表明真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的是正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非輕而易舉就能形成，特別是對(duì)有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)講，即使是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練形成了良好的習(xí)慣，也還會(huì)動(dòng)搖或轉(zhuǎn)化。所以教師要有耐心，對(duì)已形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷進(jìn)行強(qiáng)化。為了使學(xué)生剛建立起來(lái)的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣能鞏固下來(lái)，教師還應(yīng)注意強(qiáng)化的技巧與藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功，或有進(jìn)步時(shí)，應(yīng)肯定他們的能力和努力，當(dāng)他們失敗時(shí)，則告訴他們不是能力有限，只是努力不夠，以保護(hù)他們的自尊和自信。同時(shí)還要告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易”，“學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重”，“機(jī)遇的好壞”等外界因素，在學(xué)習(xí)中也有一點(diǎn)作用。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的潛力，留下努力的余地。

2.3.3　　經(jīng)常給學(xué)生成功的反饋

為使學(xué)生明白自己的努力是有效的，教師還應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以成功的反饋。美國(guó)的心理學(xué)家舒恩克曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)；他把40個(gè)“減法學(xué)習(xí)”有困難的兒童分成兩組，對(duì)第一組兒童進(jìn)行解題引導(dǎo)，使之感覺(jué)到自己的進(jìn)步，并告訴他們?nèi)〉眠M(jìn)步的主要原因是由于自己的努力。而對(duì)另一組兒童則只要求他們努力，卻不對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行反饋。盡管這些學(xué)生也取得了一些進(jìn)步，但由于他們認(rèn)識(shí)不到努力與成績(jī)之間的關(guān)系，不知道自己的努力是否有效，所以在遇到難題時(shí)，卻不能像第一組兒童那樣繼續(xù)保持或提高自己的成績(jī)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)學(xué)生感到自己的努力是有效的或有價(jià)值的，就會(huì)自覺(jué)地持續(xù)努力，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，不斷取得成功。反之；只一味地強(qiáng)調(diào)努力，不予他們成功的反饋，學(xué)生就容易喪失學(xué)習(xí)的信心，不但起不到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的作用，還會(huì)挫傷他們努力學(xué)習(xí)的積極性。這點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)引起教師足夠的重視。

2.3.4　　優(yōu)化課堂心理環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生最大心理潛能

課堂心理環(huán)境是指在以教學(xué)班為單位的教學(xué)活動(dòng)中，為班級(jí)成員感知和體驗(yàn)到的人際關(guān)系，如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、教師期望、課堂氣氛等。優(yōu)化課堂心理環(huán)境，教師起著舉足輕重的作用。

首先，教師要加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，提高自我調(diào)控能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素質(zhì)影響學(xué)生。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，多采用啟發(fā)式，討論式鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難發(fā)展不同見(jiàn)解，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再次，要善于與學(xué)生溝通，有駕馭課堂處理偶發(fā)事件的能力，使課堂始終保持良好的氣氛。四要改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得投入，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這些都充分的說(shuō)明教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)創(chuàng)造。五要改革評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段，進(jìn)行分層教學(xué)。十指有長(zhǎng)短，百人百個(gè)樣，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，讓每個(gè)階層的學(xué)生都能學(xué)有所得受到關(guān)注，從而發(fā)揮心理潛能，讓課堂成為每個(gè)學(xué)生發(fā)展的天堂，而不僅僅是所謂的“好學(xué)生”。

3　　結(jié)論：

通過(guò)兩年來(lái)的探索和努力，我們?nèi)〉昧溯^有效的收獲，注意力障礙學(xué)生轉(zhuǎn)化率達(dá)到60%以上，改善率達(dá)87%以上，其中4%的學(xué)生考上了重點(diǎn)高中。而解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓非智力因素在自信的戰(zhàn)鼓中揚(yáng)起飽滿(mǎn)的風(fēng)帆。

最后，我們想再做一點(diǎn)說(shuō)明，學(xué)習(xí)注意力心理障礙的形成不是一天兩天就形成的，它有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)，它的克服和矯正，也不是立竿見(jiàn)影的，它同樣需要耐心、時(shí)間，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生本人的共同配合努力，另外，它具有一定的不穩(wěn)定性，又因?qū)W生的個(gè)性差異及個(gè)體差異，所以在教育的過(guò)程中，要“因材施教”從實(shí)際出發(fā)，更要系統(tǒng)化、合理化。