你說我說:教案檢查
從這個學期開始，我們學校加強了對教師們備課教案的檢查，而且明確規(guī)定教案必須是手寫的，不能交電子打印稿。對此，我想談談個人的一些粗淺看法。
傳統(tǒng)的對教師教案的檢查是檢查備課本，這也許在網(wǎng)絡沒有普及之前，效果可能還好。因為那時可以從備課本上看出教師對教材的把握、對教學過程的創(chuàng)設程度以及字跡工整程度、教案的詳略程度等反映出教師的備課質量。而如今隨著信息技術的高速發(fā)展，教師的教學手段也應該發(fā)生變革。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教育資源的獲取和檢索變得越來越方便。網(wǎng)絡在為教師提高便捷的工作方式的同時，也為一些“思維開闊”的教師提供了更大的發(fā)展空間。傳統(tǒng)的手抄教案逐漸被電子教案所替代，這將成為一種不可逆轉的趨勢。
學校要求每位老師手寫教案，在我看來，有部分老師所謂的手寫教案無非就是把教參中的教學設計抄到備課本中，以應付學校的檢查。這樣，對教師備課行為的評價根本無從談起。經(jīng)驗豐富的老教師上課并不會帶著備課本去，更多的老師喜歡把上課要講的內容摘錄到書上，然后照本宣科。
其實很多課堂的生成是隨機的，無論多么精彩的預設，都要隨著課堂實際情況的變化而變化。按部就班地照教案來上課的老師其個人成長一般都很慢。
個人認為，寫電子教案有如下好處：
（1）提高了備課的效率，使教師有更多時間放到思考課堂教學設計和其他的教學準備工作上來，也能輕易地找到或發(fā)現(xiàn)與教學內容相關的資料，拓寬了教師信息來源的渠道，豐富了課堂教學的資源。
（2）通過電子備課，教師可以把平時搜集的教學資源、課件和教案文本等保存在自己的電腦中，妥善做好備份，從而構建自己的學科教學資源庫，為今后的檢索、修改和再現(xiàn)提供了非常便利的條件。
（3）當教研組需要對一堂課進行研討時，電子教案便于老師們復制、再利用，與傳統(tǒng)教案相比有著很大的優(yōu)勢。
但是，從另一方面說，電子備課也為責任心不強、懶惰的年輕老師打開了方便之門。有的老師不假思索地全盤復制網(wǎng)上的教案和課件，或者只是勞駕打印機機械操作一番；有的學期初就把別人的教案全部拷貝過來，不做任何修改；還有的今年備了，明年再用，一勞永逸。從而造成上課的老師對教材不熟悉、教學思路不明確、抓不住教材的重點、環(huán)節(jié)不連貫、課堂效能低下。這樣的備課還不如手寫，因為在抄寫的過程中，至少回憶了原有的教學設計，加深了印象，效果遠比復制粘貼好得多。
由此可見，電子備課，喜憂摻半。個人以為，不管采用何種備課方法，應該因人而異。因為，雖然說備好課是提高課堂教學質量的關鍵，但我們最終評價教師的是教學質量，而提高教學質量并非單抓備課即可，它還包括教學技能、教學機智等。只有認真?zhèn)湔n、精心設計、方法創(chuàng)新才是提高課堂教學水平的關鍵！對備課重要性的認識到位與否，比采用何種備課方式重要得多。如果老師們能把備課看成是自己教學成長的一個平臺，不斷嚴格要求自己，即使寫電子教案也要追求質量和出彩，避免雷同的復制，而不是把它當成應付檢查的任務，那么才能逐漸提高自己的教學水平!
誠然，本人也備電子教案，但事前必先熟悉鉆研過教材，把相關的備課資料，結合自己平時積累的教學資源，還有網(wǎng)上搜集到的幾個電子教案(一般是三到四個吧)，經(jīng)過一番篩選、加工和改造，才形成有個人特色，適合所教學生的個性化教學方案。這個過程短則半天，長則兩三天。課后及時寫下教學反思，對教案進行改進和完善，以利于今后的教學。
一個教師對教材如果有自己的思考和理解,真正鉆研了教材。我想，他的教學質量也不會差到哪里去，也就不必在意那本只是形式的本本了。
如果要老師為了應付領導隨時的教案抽查而花很多的時間去把備好的電子教案再手抄一遍，還不如利用那個時間多看幾本參考資料呢。
