班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的實(shí)驗(yàn)研究
班杜拉認(rèn)為，以往的學(xué)習(xí)理論家一般都忽視了社會(huì)變量。他們通常是用物理的方法來進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，以此來構(gòu)建他們的理論體系。他們觀察動(dòng)物是如何走迷宮或逃出迷宮的，這對(duì)于研究作為社會(huì)一員的人的行為來說，沒有很大的研究?jī)r(jià)值。班杜拉強(qiáng)調(diào)要以人作為基本研究對(duì)象，而不是從動(dòng)物那里獲得第一手材料。由于人總是生活在一定的社會(huì)條件下的，所以他主張要在自然的社會(huì)情境中而不是在實(shí)驗(yàn)室里研究人的行為。事實(shí)上，人們?cè)谏鐣?huì)情境中，通過觀察和模仿，學(xué)到很多行為。
在班杜拉看來，任何一種合適的學(xué)習(xí)理論，都要回答這樣的問題：個(gè)體是怎樣在社會(huì)情境中習(xí)得一種新的反應(yīng)的?行為主義者，如赫爾與斯金納認(rèn)為，是由于個(gè)體在做出反應(yīng)時(shí)得到了獎(jiǎng)勵(lì)。盡管證據(jù)表明，通過操作性條件作用的塑造程序，可以形成各種社會(huì)行為，但研究也表明，個(gè)體也可以只是通過觀察他人的行為而習(xí)得新的反應(yīng)。用班杜拉的術(shù)語(yǔ)來說，這些他人即榜樣(models)，通過這種觀察而習(xí)得反應(yīng)，即稱為榜樣作用(modeling)。
班杜拉指出，行為主義的刺激-反應(yīng)理論無法解釋這類觀察學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。第一，他們不能解釋為什么個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出新的行為；第二，他們無法解釋一個(gè)榜樣的身上可以獲得完整的行為模式；第三，他們不能解釋為什么這些行為模式可以在沒有強(qiáng)化的在情況下獲得；第四，他們不能解釋為什么在觀察榜樣行為后，這種已獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)。所以，倘若社會(huì)學(xué)習(xí)完全是建立在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰之結(jié)果的基礎(chǔ)上的話，那么大多數(shù)人都無法在社會(huì)化過程中生存下去(Bandura，1969)。
為了說明榜樣作用的效果，班杜拉和他的助手們進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)，
在一項(xiàng)典型的觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中(Bandura，et al．，1963)，班杜拉分別就現(xiàn)實(shí)、電影和卡通片中成人榜樣對(duì)兒童行為的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有這三類成人榜樣都同樣會(huì)導(dǎo)致兒童模仿這種攻擊性行為。
在另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中(Bandura，1965)，班杜拉對(duì)上述研究作了進(jìn)一步延伸。他要了解兩個(gè)主要問題：(1)兒童是否不管榜樣是受到獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，總是會(huì)從榜樣那里習(xí)得攻擊性行為?(2)兒童看到榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)是否比看到榜樣受到懲罰會(huì)更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊性行為?在實(shí)驗(yàn)中，把4至6歲的兒童分成兩組，兒童在電影中看到一個(gè)成年男子演示四種不同的攻擊性行為，但在影片快結(jié)束時(shí)，一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到另一個(gè)成人的獎(jiǎng)勵(lì)(那個(gè)人說：“你是一個(gè)強(qiáng)壯的冠軍。”)；而另一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到懲罰(另一個(gè)成人說：“喂，住手！我以后再看到你這樣欺負(fù)弱者就給你一巴掌！”)。接下來，就讓兒童進(jìn)入一間游戲室，里面放有一個(gè)同樣的充氣人以及這個(gè)成人榜樣使用過的其他物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電影里榜樣的攻擊性行為所導(dǎo)致的結(jié)果(獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰)，是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素。也就是說，看到榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。
但這是否意味著，看到榜樣受獎(jiǎng)勵(lì)的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習(xí)得更多攻擊性行為呢？為了回答這個(gè)問題，班杜拉在這兩組兒童看完電影回到游戲室時(shí)，以提供糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動(dòng)。結(jié)果表明，這兩組兒童在模仿攻擊性行為方面沒有任何差異，即都能同樣精確地顯示出榜樣的四種攻擊性行為的順序。這說明，榜樣行為所得到的不同結(jié)果，只是影響到兒童模仿的表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒有什么影響。 因?yàn)樵诎駱邮艿綉土P的條件下，兒童同樣也習(xí)得了這種行為反應(yīng)， 只不過沒有同樣地表現(xiàn)出來罷了。
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