教育心理學(xué)上的經(jīng)典案例之二－－維果斯基支架式教學(xué)
（一）理論概述
支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果斯基認為，在測定兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。
支架式教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié)：
（1）搭建支架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
（2）進入情境。將學(xué)生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具。 進行探索。探索開始時先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或介紹理解類似概念 過程），然后讓學(xué)生自己去分析，（3）獨立探索。在學(xué)生獨立探索過程中，教師要適時加以提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，以使學(xué)生最后自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。進行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
（二）應(yīng)用舉例
支架式教學(xué)類型及其實例
示范解題步驟，讓學(xué)生知曉有效解題方法
通過演示如何解決問題，教師可以給學(xué)生提供專家是如何解決問題的具體例子。例如，美術(shù)課教師先演示如何繪制兩點透視圖，然后要求學(xué)生自己去畫。
進行“出聲思考”，讓學(xué)生理解操作時的思維過程，并進而模仿
這一技術(shù)有助于學(xué)生在自己解決問題時，模仿并使用教師有效的思考方法。例如，一位物理課教師在黑板上解答動量問題時，口述自己的解題思路。
使用“提問”，激發(fā)學(xué)生的思維
通常，在學(xué)生努力解決問題的時候，教師提出問題來引導(dǎo)他們，或者把學(xué)生注意力引向關(guān)鍵之處，或者給予一些選擇性建議等。例如，在示范和出聲思考以后，物理老師讓學(xué)生思考一些涉及重要知識點的問題。
改變教學(xué)材料，以層層推進式發(fā)展學(xué)生能力
改變教學(xué)材料的一種形式就是改變?nèi)蝿?wù)要求。例如，在教學(xué)生如何對閱讀材料進行提問的時候，教師先提出關(guān)于單個句子的問題，然后是關(guān)于段落的問題，最后是整篇的問題。再如，體育課上，老師調(diào)低籃圈，讓學(xué)生練習(xí)投籃，一旦練習(xí)熟練后，再升高籃圈。
提供書面或口頭的“提示和線索”，引導(dǎo)學(xué)生思維
如在幼兒教育中，常常用“小兔子繞洞跑，跑了一圈跳進去”來教兒童如何系鞋帶，等等。
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