1. 技術(shù)條件變化與“如何教”
關(guān)于為什么我們
生活的這個時代，個人要變革學習（觀念、方法、行動）、教師要提升與發(fā)展專業(yè)能力（如何教學？），其重要性與必要性不再這里展開。
最簡單的一條就是我們生活工作學習的技術(shù)條件變了。就學校教育課堂組織形式而言，技術(shù)條件環(huán)境的變化可以用下圖來表示：
這種技術(shù)條件的變化與教學活動相結(jié)合發(fā)生作用時，就產(chǎn)生一系列需要思考和研究的問題：
這些技術(shù)條件怎么運用到
教育教學中？ 這些技術(shù)引發(fā)了怎樣的教學方式變化？ 教學方式變化又引發(fā)了怎樣的教學效果？ 教學效果變化又如何引發(fā)人的思維和行為的變化？
以上問題研究與分布用圖來表示：
上圖有四個點，每兩個點之間都構(gòu)成相應的研究問題。
從“技術(shù)條件”到“教學方式”這兩個點，我們需要研究：
這些技術(shù)條件怎么運用到教育教學中？ 這些技術(shù)引發(fā)了怎樣的教學方式變化？
從“教學方式”到“教學效果”這兩個點，我們需要研究：
教學方式變化又引發(fā)了怎樣的教學效果？
從“教學效果”到“思維行為”這兩個點，我們需要研究：
教學效果變化又如何引發(fā)人的思維和行為的變化？
為什么要在“教學效果”之后還要加一個點，即人的“思維行為”的變化？就是特別是今天信息網(wǎng)絡環(huán)境下，對于教學產(chǎn)生的結(jié)果效果的分析評價，不能僅僅停留在具體知識掌握這個程度上，應該更深刻地關(guān)注到引起思維方式和行為方式的變化。
以上問題綜合成一個問題，就是在這種信息技術(shù)迅速發(fā)展知識日新月異的今天，我們具體如何進行教學？
2.
教育技術(shù)與“如何教”
教育技術(shù)對為促進學習并提高績效“有合適技術(shù)支持的教育過程與教學資源”的“設計、開發(fā)、利用、管理、評價”的研究與實踐，正探求對上述問題的回答。
《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，“正是從‘如何教’的角度對中小學教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求”（何克抗，
《正確理解“中小學教師教育技術(shù)能力培訓”的目的、意義及內(nèi)涵》）。
3. 標準內(nèi)容
我國特色的"4(14)N"教育技術(shù)能力標準體系結(jié)構(gòu)：
4--表示有4個能力素質(zhì)維度。
(14)--表示有14個一級指標。
N--表示有N個概要績效指標(對于教學人員、管理人員、技術(shù)人員這三類子標準，N依次為41、46、44)。
4個能力素質(zhì)維度是：
應用教育技術(shù)的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應用與
創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等)；
教育技術(shù)的知識與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達、信息安全與評價等)；
教育技術(shù)的應用與創(chuàng)新(包括
教學設計、教學實踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學習與協(xié)作學習等)；
應用教育技術(shù)的社會責任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人丈關(guān)懷等)。
以教學人員的教育技術(shù)能力子標準為例，其體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容如圖1所示。
（何克抗，
關(guān)于《中小學教師教育技術(shù)能力標準》）
4.從整體上把握標準
如何結(jié)合具體教學活動來理解這一標準？這里我把我自己對這個標準從學習應用的角度的理解用圖的方式表達出來，目的也是希望能夠借這個機會相互交流，互相學習，古人云“如切如磋 如琢如磨”，意在此，希望大家多批評。
標準有四部分內(nèi)容，但是這四部分內(nèi)容在我們學習過程與實踐行動中是不可分割的。因此，我們不能分割開來了解認識和學習應用標準，而是應該要從一個整體上把握它。
對于在職教師這樣群體，有豐富的教學經(jīng)驗，也有很多積累的教學問題，另外還有非常有利的教學實踐環(huán)節(jié)。因此可以將“知”（教育技術(shù)的基本知識與基本技能）與“行”（教育技術(shù)的應用與創(chuàng)新）有機結(jié)合起來。這種有機結(jié)合的學習，給它一個概念叫“行進學習”，意思為在“行走前進中學習”，其內(nèi)涵表達兩層意思，一是表達在實踐中在行動中學習，二是表達學習過程中認識思想是不斷發(fā)展深化的。換言之，“行進學習”強調(diào)在實踐中學習，強調(diào)思想認識不斷向前發(fā)展。從具體學習的表現(xiàn)形式方式上來說，則根據(jù)實際情況多種多樣，個人自主學習、團隊研討、小組協(xié)作等等。拘于質(zhì)不拘于形。形式可以根據(jù)具體情況具體內(nèi)容而確定。
為什么強調(diào)“知”與“行”整合統(tǒng)一，除現(xiàn)代常說從經(jīng)驗出發(fā)，主張體驗學習、活動學習的道理之外，中國古代朱熹名言也指出“知行相須”的重要性，即“知行常相須，如目無足不行，足無目不見”，“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之愈明”。陶行知作為一名大教育家，提出“行是知之始，知是行之成”，從另一角度闡述了“行”的重要。因此對于“知”（教育技術(shù)的基本知識與基本技能）與“行”（教育技術(shù)的應用與創(chuàng)新）有機結(jié)合起來，可以統(tǒng)一到在“行走前進中學習”即“行進學習”中，強調(diào)其實踐性，強調(diào)學習過程中思想認識的不斷發(fā)展與深化。
其它兩個“意”、“和”，分別代表“意識和態(tài)度”與“社會責任”。為什么選擇“和”，就是我們最終目標個人需要“和諧生長”、社會需要“和諧發(fā)展”。
5.從內(nèi)容上把握標準
在
《正確理解“中小學教師教育技術(shù)能力培訓”的目的、意義及內(nèi)涵》一文中，何克抗教授指出：
要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應用教育技術(shù)的能力——這是因為教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁
科學；它要依據(jù)教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學科（包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科……）的老師都必須具有的能力， 是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”（它相當于醫(yī)生“如何進行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。
因此，“教育技術(shù)”主要是通過與“教學設計”相關(guān)的理論、方法、技術(shù)來對各種教學問題作出回答，“《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》” 針對“如何教”對現(xiàn)代教師的教學能力提出規(guī)范要求，其核心也是“教學設計”，由此“教學設計”的內(nèi)容也是構(gòu)成“中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》培訓教程的主要內(nèi)容。”
這樣，僅僅站在應用實踐的層面，我們可以了解到“教育技術(shù)”是以“教學設計”為核心理論、方法、技術(shù)來對“技術(shù)條件、教學方式、教學效果、思維行為”各點之間問題從整體到個別、從個別到整體作出回答，《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》針對“如何教”提出規(guī)范要求，回答“如何教”的“教學設計”構(gòu)成了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》培訓的主要內(nèi)容，或者說構(gòu)成其內(nèi)核。
（以上內(nèi)容為本人參加2006-07-21中央電教館舉辦的“教育技術(shù)促進教師成長與專業(yè)發(fā)展的實踐探索專題培訓”講座內(nèi)容“由技術(shù)條件變化探索教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐”的第一部分提綱,主要內(nèi)容是闡述了四個概念或者對象之間的關(guān)系，即“教學問題”、“教育技術(shù)”、”中小學教師教育技術(shù)能力標準及其培訓內(nèi)容“、“教學設計”之間的內(nèi)在關(guān)系。）
