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一、研究背景

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，社會的經濟與生活結構也逐漸隨之變化，信息技術的觸角已經伸及到社會的每個角落，每天每個人都不同程度地跟它發(fā)生關系，對信息技術的了解和掌握已成為每個公民所必需的基本素養(yǎng)。信息時代知識經濟的發(fā)展對人才需求的結構重心上移，知識經濟不僅需要人們具有豐富的專業(yè)知識，更需具備多種能力——知識的遷移運用能力、動手操作能力、實踐創(chuàng)新能力以及對特定文化環(huán)境的適應能力等。這種知識與技能復合型人才已成為當今社會各行各業(yè)尤其是高薪職位爭搶的對象。

為了滿足人才培養(yǎng)的需求，適應信息時代的發(fā)展，一些學校先后投資建設了計算機網絡教室，將計算機和網絡這兩大信息社會的主流因素引入了課堂，這不僅在改善學校信息化環(huán)境方面邁出了關鍵的一步，更重要的是計算機網絡教室的有效利用可以大幅提高課堂的質量與效率。在計算機網絡教室里，師生可以充分利用計算機網絡的技術優(yōu)勢打破傳統(tǒng)教學只能以有限的時間、有限的地點、面向有限的受眾進行有限內容的教與學的局限，獲取豐富的教學內容，實現(xiàn)教育傳播手段的現(xiàn)代化，傳播信息的多樣性和傳播過程的自動化，更重要的是學生有更多自主學習、探究學習、協(xié)作學習的機會和環(huán)境，為學生的全面發(fā)展提供了便利的條件。

但給每個教室都配備計算機和網絡這樣昂貴的設備在目前來講難以實現(xiàn)，因此為了滿足學生的個性化學習需要，又要考慮資金投入為大眾所接受，就需要在理想與現(xiàn)實的矛盾中找到結合點——價格相對低廉的手持式學習設備。手持式學習設備的突出優(yōu)點是小巧、便攜，一般都具有文本顯示、聲音（動畫、音樂等）播放、辭典、益智游戲、記事、時間等功能，并提供了與計算機網絡的互聯(lián)接口，可以從網絡上獲得更多的學習資源，具有廣泛推廣使用的價值。在教學中，手持式學習設備同計算機網絡一樣可以提供給學生大量的、豐富的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，滿足其自主學習的需要，還為學生隨時隨地開展學習提供了支持。目前市場上此類產品很多，但都缺乏一種推動教學應用的行之有效的方法和模式，如何將信息技術手段有機地融入教學是當前信息技術與課程整合中迫切需要解決的問題。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，依托手持式學習設備、移動互聯(lián)技術和網絡多媒體技術開展的移動教育為實現(xiàn)人類終身學習提供了前所未有的可能性。因此，如何利用移動設備（如網絡學習機、手機、PDA等）更好地開展教學交互活動便成為本世紀國內外教育界研究的前沿和探討的熱點。目前，移動教育（學習）在國外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經濟發(fā)達國家，開始較早的一些移動教育（學習）研究已經進行了2-3年的時間。從研究目的來分主要有兩類，一類是由目前的E-learning提供商發(fā)起，他們力求借鑒E-learning的經驗，把M-learning推向市場，更多的用于企業(yè)培訓；另一類則由教育機構發(fā)起，他們立足于學校教育，試圖通過新技術來改善教學、學習和管理。研究的內容主要包括以下幾大方面：移動設備應用教育的可行性研究，移動學習資源的開發(fā)，短信息服務，WAP教育站點的建設，與終身學習、PBL和協(xié)作學習等相結合的研究。

雖然對移動學習的研究時間不長，但就目前的研究進展來看它的發(fā)展非常迅猛。研究所涉及的范圍廣，形式也是多種多樣。如歐洲委員會資助了數(shù)個移動學習的研究項目，主要是通過電話和PDA為學生提供便利的學習環(huán)境；斯坦福大學學習實驗室（SLL）從語言學習入手，開發(fā)出了適用于外語學習的移動學習模塊；英國Kingston大學進行了評價短信息服務應用于教育教學有效性的實驗；加拿大FSU大學的Kori M. Inkpen 在深入調研手持移動設備參與教學活動后指出，移動教育的優(yōu)勢在于移動性、參與性和可用性……，通過國外的研究成果可以看出，將移動設備應用于學習活動中的學習支持服務是非常受歡迎和有效的，研究所體現(xiàn)出的新技術、新思想和新方法也很值得我們借鑒，但應用于課程內容本身的研究成果目前還是一片空白。

“手持式網絡學習系統(tǒng)在學科教學中應用研究”正是在我國深化實施新課程改革的宏觀背景下開展的一項信息技術與學科教學整合的研究項目，目的在于將手持式網絡學習系統(tǒng)這一技術因素有效地、靈活地應用到學科教學當中，給學生創(chuàng)設一種內容豐富、形式多樣、可以便捷獲取的多媒體學習環(huán)境，增強學生的學習興趣，實現(xiàn)信息技術與學科教學的深層次整合。本研究主要以人本主義理論與多元智能理論、信息技術與課堂教學深層次整合理論、語言發(fā)展關鍵期理論作為理論基礎，把手持式網絡學習系統(tǒng)作為促進學生閱讀的工具、協(xié)作交流的工具和情感激勵工具，著重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、英語聽說交流能力及動手創(chuàng)新能力等。

二、項目目標

為了促進學生的全面發(fā)展，進一步推動課堂教學改革，充分發(fā)揮北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所在信息技術與課程的深層次整合理論、方法研究方面的學術優(yōu)勢以及創(chuàng)新諾亞舟電子(深圳)有限公司方面的產品和技術優(yōu)勢，北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所擬與諾亞舟電子有限公司合作開展關于手持式網絡學習系統(tǒng)在學科教學中的應用研究。

本項目研究目標旨在將手持式網絡學習系統(tǒng)及豐富的多媒體學習資源有效的應用到教學當中，研究通過低廉成本的信息技術與課程整合的模式與方法，提出一套在手持式學習環(huán)境下創(chuàng)新的“教學的理論、模式、技術與方法”，在完全不增加課時、不增加學生學習負擔的前提下，促進學生對知識的理解和掌握，在保證學生考試成績有提高的基礎上，著重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、英語聽說交流能力及動手創(chuàng)新意識與能力等，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。如圖1-1所示，具體目標主要包括：

（1）培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)經典文化尤其是語言文字的感悟能力，讓學生在潛移默化的熏陶下提高文化素養(yǎng)并塑造完美人格；
（2）從小培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，能夠流暢的與國際友人交流，能夠了解和理解不同國家的文化，逐漸開拓國際視野；
（3）培養(yǎng)學生利用各種手段與方法自我擴充知識結構的意識與能力，打下扎實的學科知識體系；
（4）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，鼓勵學生動手創(chuàng)新，打好全面、扎實的信息文化基礎；
（5）在學科學習過程中，培養(yǎng)學生對藝術元素的感悟、賞析與評價能力，在耳濡目染中逐步提高學生的審美情趣與藝術修養(yǎng)。

1、深厚的人文底蘊

文化是一個民族的靈魂所在。在中國傳統(tǒng)文化的寶庫里，濃縮著中華文明的景觀，記載著中華民族的歷史，反映著歷朝歷代的生活，透視著中國人的文化心態(tài)、思維方式……學習和感悟中國傳統(tǒng)文化不僅對個人氣質的熏陶、個性的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的提升具有潛移默化的作用，從長期來看，更有助于加強其道德修養(yǎng)，樹立民族自信心，增強社會責任感，從而塑造完美人格。因此更有必要在中小學開展傳統(tǒng)文化教育，逐漸提高學生的文化素養(yǎng)。

文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不同于學科知識的學習，需要在一種熏陶漸染式的教育過程中逐漸完成，不僅需要學習傳統(tǒng)文化知識，更應養(yǎng)成一種自覺的文化意識。因此本項目以閱讀經典作品為切入點，發(fā)揮手持式網絡學習系統(tǒng)的技術載體優(yōu)勢，提供給學生隨時隨地傾聽經典音樂，閱讀經典文章的機會和條件，逐漸培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，潛移默化地接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，在學生性格和人生價值觀形成的關鍵時期發(fā)揮作用。

2、開放的國際視野

全球化是信息時代的一大特征，它要求人們具備開放性的思維并理解不同的文化。新一輪的課程改革也提出教育應該培養(yǎng)胸襟開闊、能夠站在全球化的視野考慮問題并創(chuàng)造性解決問題的公民。因此為了適應知識經濟全球化的發(fā)展，建立中國與世界對話的橋梁，必須提高學生的外語能力。

語言是一種交流的工具，學習語言的目的就是為了交際。但對于大多數(shù)中國人來說，能夠用一口流利的英語與外國人對話是件令人羨慕的事，因為很多人學的都是“聾子”英語和“啞巴”英語。英語學習的失敗既反映了傳統(tǒng)英語教學的方向性錯誤，更揭示出一種交際式英語應用環(huán)境的缺乏。

本項目在語言學習關鍵期理論的指導下，緊緊抓住小學低年級這一語言學習的最佳時期，通過手持式網絡學習機、多媒體計算機等現(xiàn)代教育技術手段與方法為學生創(chuàng)設一種開放的、交際式的英語學習環(huán)境，提供給學生多聽、多讀、多說的機會，逐漸培養(yǎng)他們開放的心態(tài)、英語式的思維方式，并為進一步拓寬國際視野打下基礎。

3、扎實的知識體系

有人曾指出目前我國中小學生對基礎知識和基本技能掌握得比較扎實、全面，欠缺的是創(chuàng)新能力和實踐能力。持這種觀點的人大概被應試教育的表象所迷惑，成績的好壞并不能反映學生掌握知識的程度。很多學生通過死記硬背和反復操練獲得的只是靜止的、割裂的、沒有生命力的專門用于考試的知識，能力之所以上不去，真正原因還在于基礎不扎實。

鐘啟泉先生也曾前瞻性地提出：“在信息社會中扎實的、富于創(chuàng)造性的知識教育顯得越發(fā)重要。” 因為扎實的知識體系是創(chuàng)造和運用的基礎，沒有扎實的知識，真正進入創(chuàng)造和應用階段就會捉襟見肘，漏洞百出。因此在教學的過程中，需要著重培養(yǎng)學生一種靈活的、動態(tài)發(fā)展的、相互聯(lián)系的知識觀，讓其逐漸建立起一個扎實的、完整的、動態(tài)發(fā)展的知識體系。

4、前衛(wèi)的信息素養(yǎng)

隨著多媒體、網絡化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，人類邁進了信息化社會的大門。每天面對爆炸式增長的良莠不齊的信息，人們若不及時有效地處理和吸取自己所需的信息，將逐漸被時代所拋棄。同時，知識經濟的蓬勃發(fā)展迫使人們在不斷從各類信息中獲取有用知識來豐富和完善自身知識體系的同時，還要具備利用各種有價值信息的能力，為實現(xiàn)終身學習打下堅實的基礎。因此信息化社會的發(fā)展以及知識經濟時代的來臨都要求人的素質與之相適應，要求人必須具備獲取、存儲、利用和交流信息的能力，信息素養(yǎng)即成為信息時代衡量一個人素質高低的標準。

年輕一代肩負著時代發(fā)展的重任，為了讓其為迎接未來信息社會的生活做好知識上、心理上、技能上的準備，更有必要從小培養(yǎng)學生對信息的選擇能力、鑒賞能力、生成能力以及免疫能力。本項目從日常教學和學習的角度出發(fā)，通過讓學生利用信息技術開展自主學習、探究學習、小組協(xié)作學習等活動，逐漸了解和熟悉信息社會的時代特質，形成并發(fā)展一種信息文化，與時代的發(fā)展同步。

5、高雅的藝術品位

藝術品位中蘊涵著人們在藝術創(chuàng)作和藝術欣賞中進行的努力鍛煉，以及經過長期實踐所達到的一定藝術鑒賞水平，內在的藝術表現(xiàn)形式可外化為文學、美術、音樂等元素并流溢于人的精神世界，直接影響著人的言行。藝術對于人成長的益處不言而喻：不但可以提高審美能力、生活情趣、鑒賞能力、道德情操，還可以開拓人的創(chuàng)新思維，無論將來從事何種職業(yè)，藝術修養(yǎng)都會讓你終身受益。人的藝術修養(yǎng)是可以在藝術創(chuàng)作或藝術欣賞的實踐中逐步鍛煉和培養(yǎng)的，而且全面的藝術教育和培養(yǎng)必須從小就抓，才能收到事半功倍之效。

值得指出的是，文化藝術密不可分，藝術修養(yǎng)應以文化教養(yǎng)為基礎。為了培養(yǎng)會聽音樂的耳朵、能發(fā)現(xiàn)美的眼睛、靈活操作的手指以及具有創(chuàng)新潛質的大腦，單純、機械地培養(yǎng)方式勢必會流于形式。因此如若構建一個文化、繪畫、音樂三者有機結合的“文藝”課堂，讓學生在學習知識的同時，達到提高文化教養(yǎng)和藝術修養(yǎng)的目的。這不僅是一種教學創(chuàng)新，更是為了提高學生的綜合素質。

以上五個方面的內容構成了信息時代健康人格所應具備的五種基本素質，也充分體現(xiàn)了信息時代人才培養(yǎng)的需求，并有利地凸現(xiàn)了本研究的現(xiàn)實性和必要性。從項目實施的角度來講，本項目最終的培養(yǎng)目標是讓學生達到“好、快、多、強、樂” 的效果。如圖1-2所示：

好：學科知識學得好，實驗班學生的整體考試成績比同年級非實驗班的學生要好，也好于同等級別學校的非實驗班；
快：接受能力快，思維敏捷，學生對于課程標準要求的知識學得快，可以提前達到學科教學的知識目標，可以有更多的時間開展綜合實踐活動，促進知識靈活運用；
多：實驗班學生比其它班學生知識面多、寬、廣，接受的信息量大，參與課堂的機會多、參與測試的機會多、參與實踐解決問題的機會多、學生有良好的知識遷移能力；
強：培養(yǎng)學生良好的信息技術素養(yǎng)、思維品質、協(xié)作意識與能力、自我擴充知識結構的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力；信息技術能力強，綜合能力強，動手與實踐能力強、顯性的能力和隱性的能力都強；讓學生學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活；
樂：在學科教學中滲透藝術教育，學生在知識學習的同時接受美的熏陶，體驗快樂學習；實驗班學生精神面貌與非實驗班相比，課堂氛圍好，參與性強，學生有積極的情感體驗；

三、基本理論觀點

本研究的理論基礎主要建立在人本主義理論與多元智能理論、信息技術與課程深層次整合理論以及語言關鍵期理論之上，從當今中國兒童智力發(fā)展實際特征和信息社會新型學習方式出發(fā)，充分利用技術的手段，促進兒童的智力發(fā)展和語言的學習，具有鮮明的時代特征。這些理論的核心觀點概括起來有下面四個方面：

1、以人為本，促進多元發(fā)展

隨著人類社會的進步，越來越多的國家把人的發(fā)展作為社會發(fā)展的目標，視人的發(fā)展為帶動科技、經濟等社會因素發(fā)展的動力源泉。這不僅體現(xiàn)了人類在認識自身潛能和價值的道路上所取得巨大進步，更為人類教育的變革與發(fā)展指明了方向。美國心理學教授羅杰斯（C.R.Rogers）作為人本主義理論的代表人物曾明確主張“教育目標應該培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的有獨特人格特征而又充分發(fā)展的人?！比吮局髁x理論雖然帶有一定的理想主義色彩，但仍帶給我們有益的啟發(fā)：一、在教學觀念上要以人為本，把學生的發(fā)展作為教育的最終目的。二、在教育與教學過程中要促進學生個性品質的發(fā)展，發(fā)揮學生的最大潛能，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，讓每個學生都體驗到學習的快樂并獲得不同程度的發(fā)展。三、在教學方式和方法上，教師需要循序漸進地誘發(fā)、引導學生而非灌輸，教師不能將自己的觀點、理想、價值標準強加給學生。

之所以強調發(fā)展學生的個性品質，是因為每個學生都具有多種智能基礎，在學習和成長過程中，每種智能得到不同程度的發(fā)展而形成獨一無二的個性。這一觀點來自于美國哈佛大學的心理學教授霍華德·加德納的多年研究，他明確提出人類存在多種不同的思維方式，人類的智能類型可分成8種，分別是：語言智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。相對于過去在智力發(fā)展中狹隘地強調語言和數(shù)理邏輯智能，他的8種智能更準確地描繪了人類智力的面貌。加德納的“多元智能”理論，對教育的方法和評價產生了廣泛的沖擊，在全球教育界引起了很大的關注。

以人為本的思想及多元智能理論為學生的全面發(fā)展提供了教育指導思想與科學依據(jù)，為傳統(tǒng)教學的改革提供了各種“切入點”。

2、信息技術與課程的深層次整合

當代基礎教育變革的關鍵是要緊緊抓住學科知識與綜合能力并重的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，如何保證在基礎知識體系相對扎實的情況下提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，關鍵要做到信息技術與課程的“深層次”整合，在新課改的理念指導下，恰如其分地使用信息技術。

信息技術與課程“深層次”整合，其內涵在于將信息技術作為促進學生自主學習、協(xié)作學習的認知工具和情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，從而實現(xiàn)各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)的相互融合，以促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。在信息技術與課程“深層次”整合中，信息技術不再僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是用來營造一種理想的教學環(huán)境，能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發(fā)生根本變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。

信息技術與課程“深層次”整合的本質特征在于從以“教”為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w”的教學結構（如下圖1-3）：



這兩種教學結構的特點如下表所示：

要素：
以“教”為中心的教學結構
主導—主體教學結構

教師：
知識的傳授者，是主動的施教者，是教學的絕對主導者，監(jiān)控整個教學活動的進程；
教師要對學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的指導和把握；教師要根據(jù)學生的特點為其選擇、設計特定的教學內容、教學媒體和交流方式；教師是教學過程的組織者，學生意義建構的促進者，學生良好情操的培育者；

學生：
是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者；
學生擁有大量的經過教師選擇、設計并控制的學習資源，是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；

教學媒體：
輔助教師教的演示工具；
教學媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；

教材：
教學內容基本由教材決定，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。
教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網上資源）獲取多方面的知識。

基于這一理念，我們認為，信息技術與課程整合是否有效，并不在于所用技術有多先進，用了多長時間，而在于是否在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)使用，使學生完成某些用其它方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學目標的同時，滲透獲取信息技術技能以及解決實際問題的技能，從而推動傳統(tǒng)教學結構的變革，提升教育教學的整體質量。

3、重視語言發(fā)展關鍵期，以語言運用為中心

語言學習規(guī)律和其他學科的學習規(guī)律有所不同：隨著我們年齡的增長，對于其他學科的學習能力一般來說會逐漸增強，但惟獨語言學習除外，尤其是語言的聽說方面，我們年齡越大，學習能力越差，一般過了三十歲后，想學會一門外語或者是方言（如廣東話）都會覺得很困難。這是因為，人類語言能力的獲得主要是由遺傳因素決定的，存在一個成長的關鍵期，就像人的成長一樣，青春期最為關鍵，比如人的身高，如果在青春期營養(yǎng)不夠，到成年后無論如何補鈣也未見得有效果。因此，要提高兒童的語言能力，就需要牢牢抓住這一關鍵期，在教學中盡可能利用網絡和多媒體等技術手段，創(chuàng)設豐富的語言運用（尤其是聽說）情景，引導學生進行交流和表達，及時使兒童的語言神經中樞精細化。如果抓住了這個關鍵期，學習語言就會事半而功倍，錯過了這個關鍵期，則會事倍而功半。根據(jù)J.K.Chambers、K.Stromswold、Johnson和Newport等人對大量語言獲得案例的研究（包括眾多母語學習和的第二語言學習案例，其中既有正常兒童也有失聰者），我們可以作出一條“兒童語覺敏感度曲線”，兒童語言獲得的最佳敏感期是在8歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到15~20%。所以本項目就是要在小學低年級就抓住時機充分利用網絡學習機和多媒體技術創(chuàng)設語言交流表達的環(huán)境，并對兒童進行第二語言聽說訓練，突破英語聽說關。

4、信息素養(yǎng)是知識經濟的護身符

隨著信息時代的發(fā)展，社會信息資源庫的容量越來越大，更新速度也在成倍增長，有信息意識的人能夠利用信息技術更加快捷方便地從中獲取所需信息，也可輕松地以吸引人們注意力的方式傳播所需要的信息。對信息的有效利用，不但可以適時做出決策調整，更有利于知識轉化為財富，促進經濟與社會效益的提升，這也是知識經濟社會中，知識與信息能夠發(fā)揮決定作用的關鍵所在。顯然，信息素養(yǎng)已成為人類生存于信息社會與知識經濟時代的護身符。毋庸置疑，作為新世紀國家建設主要后備人才的青少年，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)既是新世紀實施創(chuàng)新教育的重要內容，也是實施國家信息化戰(zhàn)略、參與國際市場上人才競爭的一項基礎工程，若缺乏信息意識和信息素養(yǎng)就會成為信息社會的功能性文盲，被信息社會所淘汰。

信息時代所要求人們具備的信息素養(yǎng)并非僅指恰當?shù)剡x擇各種信息工具，主動地利用各類信息資源，有效地采集信息、加工信息、發(fā)布信息等處理信息的基本能力，還包括更為深刻的內涵——信息文化意識與思維品質，這是影響和決定人們思維的與信息時代特質緊密結合的潛在因素。信息文化承載著信息時代人類智慧的結晶，折射出人類在信息高速公路上所留下的光輝足跡。青少年作為未來信息社會的生力軍，只有在信息文化的熏陶下，逐漸培養(yǎng)信息文化意識與思維品質才能適應時代的發(fā)展。因此對于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要遵循以建立信息觀念為先導、豐富信息知識為基礎、提高信息能力為核心、養(yǎng)成信息文化意識與思維為關鍵的原則，采用全面而系統(tǒng)的培養(yǎng)模式。

四、項目研究內容

在充分把握信息時代對人才需求的變化以及合理分析現(xiàn)有教學所存在的各種問題基礎上，以科學的理論為依據(jù)，本項目提出了培養(yǎng)學生知能并重、全面發(fā)展的總體目標，并從深厚的人文底蘊、開放的國際視野、扎實的知識體系、前衛(wèi)的信息素養(yǎng)以及高雅的藝術品位五個方面對整體目標進行了細化，在實際教學過程中，提出了“好、快、多、強、樂”的更為具體的目標。如何結合先進的教學理念以及手持式網絡學習系統(tǒng)的技術優(yōu)勢來實現(xiàn)以上目標，是本項目重點要研究的內容。具體包括以下八個方面：

1、手持式網絡學習系統(tǒng)的學科教學模式研究

手持式網絡學習系統(tǒng)的學科教學模式研究是本項目研究的核心。所謂教學模式是指開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又具有可操作性，對教學實踐具有十分重要的現(xiàn)實指導意義。手持式網絡學習系統(tǒng)的學科教學模式研究旨在根據(jù)手持式網絡學習系統(tǒng)的功能，結合各學科教學的特點，找到與各學科教學相結合的切入點，在實踐的基礎上不斷總結經驗，逐漸構建起適用于不同學科的教學模式，為進一步推廣應用，讓更多的學生獲益做理論性和經驗性的鋪墊。

最簡易的手持式網絡學習系統(tǒng)由諾亞舟網絡學習機（人手一臺）、一臺聯(lián)網計算機（公用）以及資源網站構成。網絡學習機作為應用終端可以支持文本顯示、聲音（動畫）播放、課堂錄音、跟讀對比、習題解答與反饋、辭典、益智游戲等功能；網絡學習機通過一臺聯(lián)網的計算機就可以輕松下載資源網站上提供的動漫英語學習資源、英語同步教材、九門（英語、語文、數(shù)學、政治、物理、化學、生物、地理、歷史）課程及考試資料、全國各地名校名師所做的教學課件等大量豐富的資源。功能的強大、資源的多樣使得手持式網絡學習系統(tǒng)在各學科教學中具有廣闊的應用空間：網絡學習機可作為便攜式閱讀器，能滿足學生對聽讀材料的個性化選擇和趣味性要求；可作為情景創(chuàng)設的工具，提供音樂、動畫、文字，增強學生的情感投入并加強對聽說讀寫的訓練；可利用同步教材資源來輔助教學內容的教與學，在落實課標的基礎上滲透更多的知識；可作為自主化練習與考試的工具，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度來選擇不同的習題內容自我檢測；可作為動手創(chuàng)作的工具，利用Nflash軟件動手制作自己的動漫，既強化了信息技能又滲透了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)……除此之外，手持式網絡學習系統(tǒng)本身具有很多技術優(yōu)勢：學情通報系統(tǒng)、學習軌跡記錄和智能分析系統(tǒng)、可視化設計工具、多媒體特效郵件等，在教學中不但可以成為學生開展自主學習、協(xié)作學習、探究性或研究性學習的好幫手，還可在輔助教師教、進行發(fā)展性評價等方面發(fā)揮作用。值得指出的是，手持式網絡學習系統(tǒng)的最大的局限在于網絡學習機的屏幕較小，如果用于公開演示或者交流的話，需要投影設備等其他技術手段來輔助。

根據(jù)手持式網絡學習系統(tǒng)在學科教學中的潛在應用價值，結合各學科教學的理念與特點，所構建的手持式網絡學習系統(tǒng)的學科教學模式應該包括以下五個部分：（1）理論基礎：指教學模式所依據(jù)的教學理論或教學思想。（2）教學目的：每一種教學模式都是針對特定的目的設計的。在此，“教學目的”有別于針對具體教學任務和具體教學對象提出的“教學目標”。教學目的反映的是教學模式設計者的教學思想，如教學模式是以發(fā)展學生的能力為目的或是以掌握概念為目的。（3）操作程序：指教學活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟的具體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的。（4）實現(xiàn)條件（手段和策略）：為了發(fā)揮教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優(yōu)化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。（5）評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。

手持式網絡學習系統(tǒng)的學科教學模式，就其研究方法來看主要是實驗法、驗證法和歸納法相結合的方法。此方法是一種自上（課題研究小組開展培訓、教學專家提供指導意見、學科教師進行教學設計）而下（實驗教師開展行動研究、課題研究小組檢測效果）的研究方法，其指導思想是由總課題組與學科專家、經驗豐富的實驗校骨干教師一起根據(jù)現(xiàn)代教育理論與學習理論，充分利用信息技術提供的可能性與便利條件，并嚴格按照教學設計的操作方法，事先設計出手持式網絡學習系統(tǒng)環(huán)境下的教學模式，再把設計的各種模式在個別實驗學校中進行實驗，從實驗的效果和老師操作便利程度兩方面來確定設計出的教學模式是否有效，對于各個教學模式的歸納和總結，可概括出普遍適用于手持式網絡學習系統(tǒng)環(huán)境中學科課堂教學的一般模式，也就是該學科的教學模式。研究過程如圖1-4所示。



2、語文讀、寫滲透教學研究

語文讀、寫滲透教學研究旨在探索課堂教學中滲透讀、寫的切入點，通過拓展閱讀（強調閱讀經典）和隨堂練筆幫助學生深化課文的理解，讓學生在學習課文的基礎上，積累起豐富的創(chuàng)作素材并逐漸培養(yǎng)其寫作能力，從更高層面上落實課標。更重要的是在閱讀經典的過程中，逐漸接受傳統(tǒng)文化的熏陶，滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

隨著電視等圖形圖像傳媒業(yè)的不斷擴張和發(fā)展，一些年輕人成了所謂的“讀圖一族”，對詩歌詩詞、文章小說等文字的感悟力逐步下降，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)令人擔憂。更令人憂慮的是，傳統(tǒng)語文教學花大量時間把課文作為知識來單純講授，將課文學習、閱讀和寫作人為地分開，機械訓練某一方面的語文能力，更忽視了語文教學所承擔的傳承文化的重任，偏離了語文教學的目標。本項目旨在打破這種人為的不合理的劃分，回歸語文教學本真的統(tǒng)一與聯(lián)系，將拓展閱讀和寫作滲透到課文學習中，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文教學結合起來。

拓展閱讀和寫作都具有很強的目的性和技巧性，需要教師在準確把握課標的基礎上精選拓展材料和設置寫作題目。具體而言，對于拓展閱讀，可讓學生在學習課文之前，閱讀背景性知識材料，例如作家的生平事跡、文中涉及的介紹性知識的補充材料等，擴充和完善學生的知識結構；更重要的是讓學生在學習新知的基礎上，多讀一些圍繞課文主題的，思想內容積極向上的同類文章，同時滲透經典作品閱讀，達到深化課文主題、積累素材、學習寫作手法的目的。之所以注重讓小學生閱讀經典，是因為經典作品承載著豐富的語言文化信息，它賦予我們一種面對當今社會的經驗、價值衡量的尺度和美的范例，是我們中華民族幾千年來積淀的精神財富。閱讀經典對小學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及健康性格的形成具有潛移默化的作用。

至于隨堂練筆，目的在于把專門的寫作訓練常規(guī)化，鼓勵學生情感的真實外露，提高其寫作能力。目前很多小學生一碰到寫作文就苦不堪言，因為他們無話可寫，這跟平時沒有寫作積累有很大關系。在課堂教學中，學生在理解課文的基礎上，都會有一定的情感投入，再通過拓展閱讀的鋪墊，學生在情感積淀和材料的積累方面都有了準備，這時由教師來設置一個合適的題目，引導學生將內心的表達欲望順理成章地外化為文字，無論字數(shù)的多少，都會飽含著真實的情感，帶有一定的寫作技巧，這種能力正是語文教學所要著重培養(yǎng)的。長期堅持下來，學生在寫作上肯定會有不同程度地提高，而且有助于學生良好寫作習慣的培養(yǎng)。

通過長期的讀、寫滲透教學，每一學期實驗班的學生會比非實驗班的學生多讀、多寫上百篇文章和片段，這種讀寫方式的訓練對學生語言能力發(fā)展的作用不容忽視，尤其是在學生語言發(fā)展關鍵期進行強化具有十分重要的意義。

3、英語多維立體互動學習研究

英語多維立體互動學習是指在英語教學過程中，提供給學生多樣化的英語學習資源，創(chuàng)設豐富的語言交際環(huán)境，激發(fā)學生多感官投入，在教師與學生、學生與學生、學生與資源之間的互動中達到學習和綜合運用英語的目的。英語多維立體互動學習研究的一個出發(fā)點即是在課堂內，遵循以語言運用為中心的原則，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，成倍地提高學生的英語聽說機會與效率。

我國英語教學多年來難以突破的一個瓶頸就是聽說能力的提高，究其原因，既有重視語法、詞匯教學，忽視聽說訓練的偏差，也有教學內容狹窄，教學方法單一，脫離語言運用環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)等原因。但最主要的原因在于以往的英語教學中往往以教師為中心，以語法分析為中心，違背語言學習規(guī)律，而且由于缺乏信息技術的有力支持，學生難以獲得理想的語言學習環(huán)境，目前我國小學英語多為大班級教學，學生水平參差不齊，每個學生能夠和教師對話的時間很短，學生練習的機會非常有限，因而聽說能力很難有大的提高。本研究以發(fā)揮教師的主導作用、突出學生的主體地位為此次英語教學探索的指導思想，抓住低齡兒童語言學習的關鍵期，著力探索以手持式網絡學習系統(tǒng)為基礎的信息化環(huán)境中，小學低年級基于多媒體資源支持的、以語言運用為中心的英語多維立體互動學習法。

眾所周知，兒童對動畫、動漫情有獨鐘，如果讓學生像愛看動畫片一樣愛上學英語將是英語教學的一大突破。因此，本研究提倡從兒童的偏愛出發(fā)，打破傳統(tǒng)英語學習的枯燥乏味，在英語課堂教學中找到一切可以激發(fā)學生學習興趣運用英語的時機和方法，全面促進學生英語能力的提高。具體來講，在英語教學中，充分利用資源網站上所提供的大量內容廣泛、符合學生心理特點的與各學習主題相關的多媒體動漫學習資源，提供給學生自主聽讀的機會和條件，讓學生采用動漫的方法來學英語，通過圖像、聲音、文字三位一體的呈現(xiàn)方式幫助學生理解和聽讀，這樣就保證了學生具有大量的有聲音和文字的英語信息輸入量，有體裁及內容廣泛的、貼近學生生活和學習的表現(xiàn)形式多樣化的英語信息輸入量。在此基礎上創(chuàng)設各種情景和設計各種活動來加強課堂互動，調動起學生應用英語的興趣：看完動漫英語故事之后，學生就可以進行角色扮演分組來練習對話；提供一幅動漫讓學生用英語配以文字表達；也可以根據(jù)英語故事來設計制作一幅動漫作品……不管用哪種方法，都是以促進學生多感官參與為目的，全方位激發(fā)大腦活力，達到興趣高、理解快、記得牢的目標，實現(xiàn)聽說讀寫譯全面突破。

根據(jù)手持式網絡學習系統(tǒng)在英語教學當中的應用情況，本項目旨在總結出一套可以增進英語課堂互動的具有推廣價值的多維立體互動學習法，讓實驗班的學生體驗到英語學習的樂趣并獲得英語能力的提升。

4、學科教學中美學整合研究

學科教學中美學整合研究作為手持式網絡學習系統(tǒng)在學科教學研究體系中的子系統(tǒng)滲透于研究及應用過程。學科教學的終極目標體現(xiàn)科學性與藝術性的完美結合，手持式網絡學習系統(tǒng)為在學科教學中注入美學元素提供了載體和技術基礎，以學科教學為主體背景，旨在現(xiàn)代教育技術中傳播藝術人文精神。

美學是藝術的代名詞，藝術具有極強的感召力和生命力，如果學科教學也能像藝術那樣，磁鐵般地吸引著孩子，那我們的教學必定會到達一種意想不到的境界。語言學習過程中文化藝術的滲透是教學的必經之路，各類現(xiàn)代藝術形式均可與學科教學整合一體設計教學情境，在各個環(huán)節(jié)中形成多維立體互動的學習環(huán)境。對手持式網絡學習系統(tǒng)的研究將結合中小學學生特點與學科具體教學內容注入和諧的藝術元素并實現(xiàn)“文藝”滲透教學策略的研究。尋求學科教學與藝術之間交叉體的思路是完美整合的體現(xiàn)，這個交叉體就是我們研究的對象。在學科教學中通過顯性與隱性的美學元素實現(xiàn)對學生的心理操練、進行認知與表現(xiàn)力的訓練，形成學科與美育、學生與手持式網絡學習系統(tǒng)之間的行為互動與相互滲透。

手持式網絡學習系統(tǒng)具有動畫、音樂、文字三維呈現(xiàn)的技術優(yōu)勢，本項目擬利用此優(yōu)勢，在學科教學和藝術教學當中，讓實驗班的學生和教師借助手持式網絡學習系統(tǒng)，逐漸將藝術的元素（音樂、美術、表演等）有機地融入到學科教學當中，并在藝術課堂當中滲透語言和思維的訓練。例如，讓學生看一幅圖片或者聽一段音樂，把他們所看到的、聽到的結合起來，通過自己的想象寫一段文字，以此來訓練學生的語言表達能力和靈活的思維；或者讓學生根據(jù)一幅圖片或者動漫的內容配上合適的音樂和文字；或者聽著一段音樂想象并畫出一幅圖，配以文字說明。更重要的是，在實踐的過程中探索出學科教學與美學相互滲透的結合點，總結出一系列學科教學與美學整合的教學策略，體現(xiàn)語言、文字、聲音、圖片（動漫）四位一體的訓練，在科學訓練思維的過程中，增加學生的情感體驗，提高審美能力和陶冶情操。

現(xiàn)代社會的多元性、復雜性決定了我們對學科教學中美學整合研究應該基于對學生美育的正面引導并抵制負面思潮。傳統(tǒng)與現(xiàn)代、經典與流行、靜態(tài)與動態(tài)、中國文化與西方文化等多元藝術在手持式網絡學習系統(tǒng)中水乳交融，建構中小學學生學習的樂園。手持式網絡學習系統(tǒng)將視覺藝術、聽覺藝術、空間藝術等藝術門類有機的整合到學科教學中，營造多維、多元的學習情景，具體表現(xiàn)為將音樂、美術等具體藝術形式順應學生心理活動發(fā)生順序的普遍共性，讓學生快樂積極的學習，讓色彩與音符的美麗伴隨孩子們的學習體驗，充分享受學習中的“樂”，給孩子們一個“美”的世界。教育工作者時刻不能忘記我們的教育對象是一個個有情有愛的鮮活生命，在信息化數(shù)字教育遍地開花的時代大潮下更應以藝術素質促進學科教學，無論是作為一種補充、一種融合、一種情境都是必要的，這是一種以人為本促進多元發(fā)展的深層次整合，學科教學中美學整合研究將體現(xiàn)多層次、全方位的研究過程。

5、信息文化中的認知及行為養(yǎng)成研究

人類在改造自然中形成社會，并在改造自然中不斷進化?，F(xiàn)代的人類，無論是在生理結構還是在心理、智力結構上，都與先人們有著顯著的不同，這說明人類在改造自然的同時，自然也同樣在改造人類，人類社會發(fā)展必然導致人類自身的變化和發(fā)展。在我們現(xiàn)代人想當然的事情，恐怕古代最具智慧的人做夢也無法想象，每一時代的基本特征，都鮮明地烙在這個時代的人腦中。同樣，信息時代同樣會對這個時代的人們的觀點、思維方式、知識結構、行為方式都會打上“信息”的標簽。信息技術不僅會對人類的經濟基礎產生翻天覆地的影響，而且會對人類的文化基礎乃至生存方式帶來不可估量的影響，桑新民教授就曾指出，信息技術的飛速發(fā)展，必將促使我們傳統(tǒng)社會的“讀、寫、算”三大文化基石發(fā)生巨大的裂變。隨著信息社會的發(fā)展以及信息文化的豐富，年輕一代的認知結構需要深深刻上信息化的烙印才能適應時代的發(fā)展，從思維到行為都需要對信息文化具有適應能力，就如寫一封簡歷首先想到的是打開word，而不是拿起筆一樣。青少年作為未來信息社會的主人，更應從小培養(yǎng)對信息文化、數(shù)碼文化的認知能力以及行為習慣。

眾所周知，信息文化的載體多種多樣，青少年卻最為偏愛電子游戲。游戲的魅力或在于人物形象生動，情節(jié)跌宕有趣；或在于緊張刺激，通過比賽競爭獲得成就感。教育如若不占領這一領域，不去加以正面的、積極的引導，青少年就會終日沉迷于網吧或者電子游戲廳，這不僅是教育的失職，更為社會的發(fā)展埋下了隱患。

因此可以利用兒童的偏愛和興趣以及游戲的優(yōu)勢，為其設計一系列活動，來激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。本項目將結合綜合實踐活動課，定期舉辦數(shù)碼動漫設計的網絡培訓，推動數(shù)碼動漫創(chuàng)意設計和競賽，比如益智性教育游戲設計、經典作品的數(shù)碼解讀、數(shù)碼連環(huán)畫制作、數(shù)碼音樂設計……，讓學生從小能夠適應數(shù)字化信息的表達方式和呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)信息文化中的認知能力與行為能力。考慮到學生的年齡小，操作技能不強的特點，工具軟件的選用不宜太難，因此可以利用手持式網絡學習系統(tǒng)提供的NFlash MX，這款動漫制作軟件操作簡單，幾乎會用鼠標就會做動漫。在活動的設計和實施中，教師需要充分發(fā)揮主導作用，擔當競賽的策劃者，給學生制定創(chuàng)作的要求和標準。學生可以憑個人的實力自主完成，也可以發(fā)揮集體的作用小組協(xié)作完成。

學生動手創(chuàng)作的過程就是一個創(chuàng)意外化的過程。長期堅持下來，學生的創(chuàng)新意識和動手能力定會有所提高。經過一段時間的積累，每個學生都能夠制作出一定數(shù)量的作品，這不但能讓他們一次又一次獲得成就感和滿足感，體驗到成功的喜悅，為其保持積極的創(chuàng)作欲望提供持久的動力的同時，提高了知識的靈活運用，強化了信息技術的掌握，促進了信息文化的理解及行為的養(yǎng)成，為其適應將來數(shù)碼時代的生活打下良好的基礎。

本項目也會定時收集比較好的動漫作品作為過程性成果，在課題資源網站上展示和共享。

6、教育信息生態(tài)的研究

所謂教育信息生態(tài)指在特定的教育環(huán)境中，由教師、學生、教學實踐、價值和技術構成的和諧系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，起核心作用的不是先進的技術，而是在一定技術支持下的教學實踐活動。它繼承了生態(tài)系統(tǒng)的特質，強調相互聯(lián)系和相互依賴的和諧整體。一個健康的教育信息生態(tài)系統(tǒng)總是動態(tài)發(fā)展的，隨著新技術的不斷介入，教育信息生態(tài)也隨著生態(tài)中的新工具、新問題、新需求等的出現(xiàn)而不斷演化。

當手持式網絡學習系統(tǒng)介入到學校教育系統(tǒng)中時，必然會引起原有教育信息系統(tǒng)中各要素的不適應，出現(xiàn)諸多問題。如何將手持式網絡學習系統(tǒng)有機地融入到這個系統(tǒng)當中，發(fā)揮其最大功用，是本項目著力要研究的一個問題。研究內容主要包括以下三個方面：

探索手持式網絡學習系統(tǒng)進入教育生態(tài)系統(tǒng)中不同階段的特點和應用規(guī)律，找出問題和困難所在，并探討出解決方案，盡量減少負面影響。
具體分析應用環(huán)節(jié)的各種問題，提出手持式網絡學習系統(tǒng)的優(yōu)化和改進建議，使其更有利于教育信息生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。
解決手持式網絡學習系統(tǒng)與學?，F(xiàn)有教學設備：網絡、投影、互動平臺等的互聯(lián)互通問題，針對每個學校的具體情況和需求，提出完整的技術方案，構建功能更為強大的教育信息生態(tài)系統(tǒng)。
每一個教育機構信息生態(tài)都是一個系統(tǒng)，包括了人、教學實踐活動和技術，但是這些內容都是彼此相連，而且必然需要為一個統(tǒng)一的核心目標服務——可以以“價值”來描述。教育信息生態(tài)的核心價值是促進人的發(fā)展，也就是老師和學生的全面發(fā)展，教育信息化首先是人的信息化，人是教育信息化的一切本源，在信息化實施和進化的過程中，要一切有利于促進人的信息化的發(fā)展來展開，需要真正落實以人為本的發(fā)展的觀點，這是手持式設備進入學科教學中的基礎性的指導理念。

7、移動學習的模式與方法研究

移動學習（Mobile Learning，簡稱M-learning）是指依托移動通信技術、網絡技術和多媒體技術，教師和學生通過移動通信網絡、計算機網絡、移動教學服務器和各種移動設備（如手機、PDA、手持電腦）等構成的移動通信系統(tǒng)來實現(xiàn)教學活動的一種新的教育形式。

移動學習有機地結合移動通信、網絡技術與教育，與有線的在線學習相比，移動學習具有移動性、高效性、廣泛性、個性化等特性。移動互聯(lián)帶來“隨時、隨地、隨身”的信息交流和服務手段，信息因人的流動而流動，人可以不依賴于地域的限制，從而實現(xiàn)了真正的隨時隨地傳遞信息的夢想。利用移動互聯(lián)技術，學習者不僅可以依靠電腦上網，還可以用手機、PDA和智能電話等小巧、便于攜帶的移動終端上網，尤其是3G技術的發(fā)展與應用，可以實現(xiàn)瞬間上網和永遠在線，使信息獲取也更加便捷，信息處理更加實時、高效。移動學習具有廣闊的市場前景和強烈的現(xiàn)實需求，它既適用于那些沒有電腦的學習者，又適用于不停移動的學習者。換句話說，它為農村或偏遠地區(qū)的學習者以及大城市具有學習愿望的移動勞動者提供了學習的條件。

網絡學習機是一種理想的移動學習工具，它可以比較方便地拿在手上、放到背包里，學習者可以隨時利用手持式設備所存儲的資源開展學習。同時，學習者又可以將手持式設備與資源網站互聯(lián)，輕松下載自己所需要的資源，這使得手持式設備在支持移動學習方面具有更大的潛力。因此，本項目擬利用手持式網絡學習系統(tǒng)開展移動學習的研究，進一步挖掘其潛力，讓其優(yōu)勢真正落到實處。具體內容包括以下幾個方面：

一套完善的移動學習系統(tǒng)是順利開展移動學習的有力保證。一般的移動學習系統(tǒng)包括三個部分：移動教育網、教學服務器和移動終端設備。移動教育網提供移動學習資源的上傳和下載；教學服務器與互聯(lián)網相連，用于存放豐富的教學資源和相應的服務程序；手持式設備作為移動終端，用于接收和呈現(xiàn)學習資源，支持學生個性化的學習。本項目會根據(jù)實驗學校的具體情況提出構建方案，協(xié)助學校逐步完善移動學習系統(tǒng)。

手持式網絡學習系統(tǒng)雖然可以支持移動學習，但如何有效支持卻是需要進一步探討的問題。本項目擬開展基于手持式網絡學習系統(tǒng)的移動學習模式研究，探索出一系列具有推廣價值的移動學習策略和方法。
手持式設備所承載的知識資源是移動學習的關鍵，沒有充足的適合學生個性化需求的資源，移動學習將無從談起，對支持移動學習的知識資源庫開展研究顯得尤為重要。資源可以是課程材料、科普知識、童話小說、經典名著……呈現(xiàn)形式可以是文字、圖片、聲音、動畫，具體何種資源采用何種呈現(xiàn)形式，需要在實踐的基礎上，結合學生的學習需要，提出科學合理的參考意見。

采用手持式網絡學習系統(tǒng)開展移動學習的效果如何，需要在知識、能力、情感等各方面對實驗學生進行訪談調查，獲得一定的數(shù)據(jù)支持，并根據(jù)反映出來的問題做進一步調整，為在更大范圍內推廣、讓更多學生受益而提出有價值的參考。

移動學習具有不受時間、地點限制，以及便利、可攜帶、易獲得等優(yōu)勢，但同時也存在自己的缺點。比如手持移動設備的交互條件有限，熒屏太小，信息處理欠快捷，儲存能力有限等。本研究將結合網絡學習機的實際特點，探索移動學習與數(shù)字學習（E-learning）、遠程學習（d-learning）、傳統(tǒng)學習方式之間的關系。移動學習不會取代以往的學習方式，也不可能取代，而是要與以往的學習方式并存和互補。于是，探索何種學習環(huán)境下采用何種學習方式、學習方式之間的主次關系就顯得非常有必要了。

8、多種技術環(huán)境并存的混合式學習研究

多種技術環(huán)境并存的混合式學習主要是從整個課程展開的角度出發(fā)，根據(jù)課程目標和課程內容來設計一些涵蓋整個課程范圍的需要借助多種信息技術手段的學習活動。它所反映的信息技術與課程整合并非集中體現(xiàn)在一節(jié)課上，也并非是一種信息技術手段的利用，而是隨著課程的展開，在恰當?shù)臅r機使用合適的信息技術工具，自始至終貫穿到整個課程教學中的多個環(huán)節(jié)。開展多種技術環(huán)境并存的混合式學習研究，更有利于信息技術平滑地、和諧地進入課程教學領域，從而有利于發(fā)現(xiàn)信息技術與課程整合的切入點與結合點，為信息技術與課程的深層次整合提供更為有利的參考。

本研究中的多種技術環(huán)境既包括計算機網絡環(huán)境、手持式網絡學習環(huán)境也包括由傳統(tǒng)教學手段構成的普通教室環(huán)境。多種技術環(huán)境為混合式教與學提供了有力的支持：網絡環(huán)境（尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫）和手持式學習環(huán)境將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，學生除了課堂學習外，圖書館、寢室等能上網的地方均可發(fā)生，學生可以上網進入資源網站進行自學，實現(xiàn)學習的電子化，還可以通過搭建網絡同步課堂，教師和學生進行網絡教與學，實現(xiàn)教學的電子化，大大提高學生的學習效率和學習效果；普通教室是教師集中講授的最好場所，課堂教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，學生可以通過傳統(tǒng)的方式從教師的講授和書本上獲取知識來學習。不管采用哪種方式都是以學習任務和活動為驅動的，都要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

本研究提倡從整個課程實施的角度出發(fā)，根據(jù)課程目標和課程內容來設計一些涵蓋整個課程范圍的具有探究性的綜合實踐活動，探究性綜合實踐活動的形式和內容很好地體現(xiàn)了Blending Learning的精神，將學習從課內延伸到課外，從普通教室環(huán)境拓展到網絡環(huán)境和手持式學習環(huán)境，在設計上要強調學生運用多媒體計算機、網絡、手持式設備等技術手段解決問題的能力，達到學習和靈活運用知識的目的。本研究擬以探究性綜合實踐活動作為切入點，在具體實施過程中多方位地探索技術與課程教學的Blending point（結合點或混合點）。

五、研究方法

1、行動研究法

行動研究是以解決問題為目的的一種研究方法，是教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題并進行系統(tǒng)的研究。這是一種理論與實踐相結合的研究方法。在本研究中，采用學科教師和課題組指導人員互相合作進行教學實踐的行動研究方法，一方面需要充分發(fā)揮教師的主動性，每個實驗教師都可以看成新型教學模式的思考者、實踐者和探索者，貫徹“教師即研究者、創(chuàng)新者和實踐者”的理念，促使學科教師在行動研究中解決不斷出現(xiàn)的新問題，并對教學過程的各個環(huán)節(jié)進行不斷反思與進一步優(yōu)化，用適當?shù)慕膛c學理論以及教學模式建構理論來對教學經驗作出抽象化的、理論化的提升，并結合教學實際效果對教學模式的實施情況作出恰當?shù)脑u價，使得教師在整個研究過程中理解吸收先進的教學思想、掌握教育科學研究的方法和提高自身的教學信息素養(yǎng)，并能創(chuàng)造性地進行模式的創(chuàng)新，靈活處理各種課堂教學問題。另一方面由于手持式網絡學習系統(tǒng)在學科教學中應用研究在國內還屬首創(chuàng)，在某種程度上帶有很大的嘗試性，教師對于理念、技術的理解需要一個過程，在實施過程中也會出現(xiàn)各種偏差，所以在實驗的開展過程中，課題組成員需要積極參與到實驗當中去，深入課堂觀察學生和教師，并及時收集實驗過程中的各種數(shù)據(jù)，對教學實驗中所提供的事實進行觀察總結，由實踐上升到理論，和實驗教師共同努力提煉出適合手持式網絡學習系統(tǒng)在學科教學中應用的教學模式，再以點帶面，在實驗學校中進行大范圍的推廣利用。

2、設計性研究方法

設計性研究旨在通過形成性研究過程來檢驗和改進基于有關原理和先期研究而得出的教育設計。設計性研究采用了“逐步改進”的設計方法，把最初的設計付諸實施，看其效果如何，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計。設計性研究的目的不只是改進實踐，它承擔著改進實踐和完善理論的雙重使命。設計性研究需要在現(xiàn)實的學習情景中進行，其中會涉及到很多無法控制的因素，研究者并不需要努力控制各種干擾變量，而是在自然情景中考察設計方案中各個要素的實施情況，盡量使設計最優(yōu)化。

3、準實驗研究

研究過程主要以準實驗研究為主。由于研究主要在實驗學校展開，可在很大程度上借鑒教育科學的實驗研究方法。在學?，F(xiàn)有的自然分班的情況下，選定實驗班和平行班，實驗教師固定，主要的自變量為實驗教師在有手持式設備的多媒體教室和普通教室中采取的不同教學方法，因變量為學生學習效果（成績、學生動手能力、解決問題的能力）和學習態(tài)度。假設采用新的教學模式之后能提高學生的學習效果和對學生的學習態(tài)度產生積極的正面影響。通過連續(xù)的多個學期，在一個相對較長的時間進行實驗，最后通過測驗和調查等方法檢驗效果。

六、研究計劃

1、課題實施與組織

課題實施流程示意圖與實施的主要形式是：

..總課題組根據(jù)實驗學校選擇的子課題，提供必要的技術和理論支持
..定期下發(fā)課題學習光盤，通過光盤上學習材料與案例指導實驗開展
..總課題組每年舉辦一次全國研討會，不定期開展區(qū)域性公開課研討
..各省市課題組根據(jù)情況不定期舉辦地區(qū)研討會
..各實驗區(qū)、實驗學校之間組織參觀、交流
..充分發(fā)揮課題管理網站的作用，加強相互之間的交流

2、子課題清單及資源建設清單

（1）子課題清單

本課題擬設立以下子課題，各實驗學校可以根據(jù)學校的實際情況，選擇相關的子課題進行研究。

1、手持式網絡學習系統(tǒng)教學模式研究

手持式網絡學習系統(tǒng)小學語文教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)小學英語閱讀教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)小學英語口語、聽力教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)小學數(shù)學教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)小學品德教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)初中語文教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)初中英語閱讀教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)初中英語口語、聽力教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)初中數(shù)學教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)初中歷史教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)初中思想品德教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)初中地理教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)初中生物教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)初中物理教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)初中化學教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)高中語文教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)高中英語閱讀教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)高中英語口語、聽力教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)高中數(shù)學教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)高中歷史教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)高中地理教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)高中生物教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)高中物理教學模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)高中化學教學模式研究

2、學科教學中美學整合研究

文科教學中的美學整合研究
理科教學中的美學整合研究
美學整合教學的學科教學效果研究
美學整合教學的美學教學效果研究
手持式網絡學習系統(tǒng)輔助音樂教育研究
手持式網絡學習系統(tǒng)輔助繪畫教育研究
多媒體課件設計中的美學原理研究
手持式網絡學習系統(tǒng)輔助德育研究

3、信息文化中認知及行為養(yǎng)成研究

利用手持式網絡學習系統(tǒng)提高學生信息素養(yǎng)研究
學生信息認知行為培養(yǎng)研究
動漫創(chuàng)作促進學生信息素養(yǎng)研究
動漫創(chuàng)作與傳統(tǒng)文化滲透培養(yǎng)模式研究
數(shù)碼動漫的認知心理研究
中小學生對手持式網絡學習系統(tǒng)適應性研究

4、教育信息生態(tài)的研究

手持式網絡學習系統(tǒng)融入學校信息生態(tài)中的規(guī)律研究
手持式網絡學習系統(tǒng)融入學校信息生態(tài)的困難與問題研究
手持式系統(tǒng)在學校應用中的優(yōu)化研究
制定有效的信息資源建設標準規(guī)范實現(xiàn)設備的互聯(lián)和信息資源的共享研究

5、多種技術環(huán)境并存的混合式學習研究

手持式設備在計算機網絡教室中的混合式教學研究
手持式設備在普通教室中的混合式教學研究
手持式設備在多媒體教室中的混合式教學研究
基于手持式設備的移動學習研究
以課程為對象的信息技術教學整合研究

6、手持式網絡學習系統(tǒng)教學管理、支持系統(tǒng)與評價研究

手持式網絡學習系統(tǒng)的課堂管理研究
手持式網絡學習系統(tǒng)支持的知識庫研究
手持式網絡學習系統(tǒng)教學效果評價研究

7、手持式網絡學習資源設計

手持式網絡學習資源教學設計原則研究
探究式手持式網絡學習專題結構研究
手持式網絡學習資源的管理研究
手持式網絡學習資源的共建、共享的模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)小學語文資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)小學英語閱讀資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)小學英語口語、聽力資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)小學數(shù)學資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)小學品德資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)初中語文資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)初中英語閱讀資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)初中英語口語、聽力資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)初中數(shù)學資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)初中歷史資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)初中思想品德資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)初中地理資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)初中生物資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)初中物理資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)初中化學資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)高中語文資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)高中英語閱讀資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)高中英語口語、聽力資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)高中數(shù)學資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)高中歷史資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)高中地理資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)高中生物資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)高中物理資源教學設計模板開發(fā)
手持式網絡學習系統(tǒng)高中化學資源教學設計模板開發(fā)
各學科手持式網絡學習資源的設計與開發(fā)（詳見資源建設清單）

8、移動學習的模式與方法研究

手持式網絡學習系統(tǒng)支持移動學習的模式研究
手持式網絡學習系統(tǒng)支持移動學習的效果評價
適用不同年齡的移動學習資源庫的系統(tǒng)構成研究

9、手持式學習設備在課外活動中的應用研究：設計相關使用學習機促進知識與興趣愛好的學習

動漫大賽：定期舉辦數(shù)碼動畫設計大賽
數(shù)碼連環(huán)畫：用數(shù)碼講解故事
親子共讀：學生與父母共度中英文經典
同學伴侶：同伴利用學習機協(xié)作學習
隨走隨聽：古典音樂、民族音樂滲透
我行我秀（創(chuàng)意表達）：用數(shù)碼動漫表現(xiàn)創(chuàng)意
移動像冊：編輯制作數(shù)碼相冊
探究數(shù)碼動漫世界：網絡探究數(shù)碼動漫的原理與知識
經典解讀：用動漫解讀傳統(tǒng)文化經典典籍
美的歷程：用動畫解釋美的文化
音樂隨想：根據(jù)音樂，表達意境

(2)資源建設清單

1、手持式網絡學習系統(tǒng)英語教學內容研究

小學英語同步基礎知識交際性運用內容設計研究
小學英語同步基礎知識拓展性訓練內容設計研究
小學英語同步教材輔導與評價測試內容設計研究
初中英語同步基礎知識交際性運用內容設計研究
初中英語同步基礎知識拓展性訓練內容設計研究
初中英語同步教材輔導與評價測試內容設計研究
高中英語同步基礎知識交際性運用內容設計研究
高中英語同步基礎知識拓展性訓練內容設計研究
高中英語同步教材輔導與評價測試內容設計研究
說明：根據(jù)教材同步教學的重點，從語音、詞匯、語法、功能、重難點、話題、測試等角度，分年級（1-12年級，每年級作為一個子課題）編寫教學輔助內容，目的是提高學生聽、說、讀、寫的能力；要求內容與教材同步，循序漸進，系統(tǒng)地編寫內容。參與課題的主體可以是學校、教研組或老師個人。

2、手持式網絡學習系統(tǒng)語文教學內容研究

小學語文同步基礎知識探究性內容設計研究
小學語文同步基礎知識拓展性內容設計研究
小學語文同步教材輔導與評價測試內容設計研究
初中語文同步基礎知識探究性內容設計研究
初中語文同步基礎知識拓展性內容設計研究
初中語文同步教材輔導與評價測試內容設計研究
高中語文同步基礎知識探究性內容設計研究
高中語文同步基礎知識拓展性內容設計研究
高中語文同步教材輔導與評價測試內容設計研究
說明：根據(jù)教材同步教學的重點，從拼音、識字寫字、語法、學課文、閱讀、聽說訓練、寫作、情感培養(yǎng)等角度，分年級（1-12年級，每年級作為一個子課題）編寫教學輔助內容，目的是提高學生識字寫字、閱讀、寫作、口語和綜合運用能力，使學生的思維發(fā)展逐步完善；要求內容與教材同步，循序漸進，系統(tǒng)地編寫內容。參與課題的主體可以是學校、教研組或老師個人。

3、手持式網絡學習系統(tǒng)數(shù)學教學內容研究

小學數(shù)學同步基礎知識探究性內容設計研究
小學數(shù)學同步基礎知識綜合運用內容設計研究
小學數(shù)學同步教材輔導與評價測試內容設計研究
初中數(shù)學同步基礎知識探究性內容設計研究
初中數(shù)學同步基礎知識綜合運用內容設計研究
初中數(shù)學同步教材輔導與評價測試內容設計研究
高中數(shù)學同步基礎知識探究性內容設計研究
高中數(shù)學同步基礎知識綜合運用內容設計研究
高中數(shù)學同步教材輔導與評價測試內容設計研究
說明：根據(jù)教材同步教學的知識點，從基本概念、公式、原理詳解、例題講解、隨堂練習、規(guī)律總結、探究拓展等角度，分年級（1-12年級，每年級作為一個子課題）編寫教學輔助內容，目的是提高學生知識與技能、數(shù)學思維能力、運用能力，培養(yǎng)正確的情感和態(tài)度；要求內容與教材同步，循序漸進，系統(tǒng)地編寫內容。參與課題的主體可以是學校、教研組或老師個人。

4、手持式網絡學習系統(tǒng)物理教學內容研究

初中物理同步基礎知識探究性內容設計研究
初中物理同步基礎知識綜合運用內容設計研究
初中物理同步教材輔導與評價測試內容設計研究
高中物理同步基礎知識探究性內容設計研究
高中物理同步基礎知識綜合運用內容設計研究
高中物理同步教材輔導與評價測試內容設計研究
說明：根據(jù)教材同步教學的知識點，從物理現(xiàn)象、原理詳解、實驗驗證、典型例題、隨堂練習、探究拓展等角度，分年級（7-12年級，每年級作為一個子課題）編寫教學輔助內容，目的是使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面健康發(fā)展；要求內容與教材同步，循序漸進，系統(tǒng)地編寫內容。參與課題的主體可以是學校、教研組或老師個人。

5、手持式網絡學習系統(tǒng)化學教學內容研究

初中化學同步基礎知識探究性內容設計研究
初中化學同步基礎知識綜合運用內容設計研究
初中化學同步教材輔導與評價測試內容設計研究
高中化學同步基礎知識探究性內容設計研究
高中化學同步基礎知識綜合運用內容設計研究
高中化學同步教材輔導與評價測試內容設計研究
說明：根據(jù)教材同步教學的知識點，從物理性質、物質結構、化學反應、化學實驗、隨堂練習、探究拓展等角度，分年級（7-12年級，每年級作為一個子課題）編寫教學輔助內容，目的是使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面健康發(fā)展；要求內容與教材同步，循序漸進，系統(tǒng)地編寫內容。參與課題的主體可以是學校、教研組或老師個人。

6、手持式網絡學習系統(tǒng)歷史教學內容研究

初中歷史同步基礎知識鞏固記憶內容設計研究
初中歷史同步基礎知識拓展內容設計研究
初中歷史同步教材輔導與評價測試內容設計研究
高中歷史同步基礎知識鞏固記憶內容設計研究
高中歷史同步基礎知識拓展內容設計研究
高中歷史同步教材輔導與評價測試內容設計研究
說明：根據(jù)教材同步教學的知識體系，分年級（7-12年級，每年級作為一個子課題）編寫教學輔助內容，目的是使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面健康發(fā)展；要求內容與教材同步，循序漸進，系統(tǒng)地編寫內容。參與課題的主體可以是學校、教研組或老師個人。

7、手持式網絡學習系統(tǒng)地理教學內容研究

初中地理同步基礎知識鞏固記憶內容設計研究
初中地理同步基礎知識拓展內容設計研究
初中地理同步教材輔導與評價測試內容設計研究
高中地理同步基礎知識鞏固記憶內容設計研究
高中地理同步基礎知識拓展內容設計研究
高中地理同步教材輔導與評價測試內容設計研究
說明：根據(jù)教材同步教學的知識體系，分年級（7、8、10、11年級，每年級作為一個子課題）編寫教學輔助內容，目的是使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面健康發(fā)展；要求內容與教材同步，循序漸進，系統(tǒng)地編寫內容。參與課題的主體可以是學校、教研組或老師個人。

8、手持式網絡學習系統(tǒng)生物教學內容研究

初中生物同步基礎知識鞏固記憶內容設計研究
初中生物同步基礎知識拓展內容設計研究
初中生物同步教材輔導與評價測試內容設計研究
高中生物同步基礎知識鞏固記憶內容設計研究
高中生物同步基礎知識拓展內容設計研究
高中生物同步教材輔導與評價測試內容設計研究
說明：根據(jù)教材同步教學的知識體系，分年級（7、8、10、11年級，每年級作為一個子課題）編寫教學輔助內容，目的是使學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面健康發(fā)展；要求內容與教材同步，循序漸進，系統(tǒng)地編寫內容。參與課題的主體可以是學校、教研組或老師個人。

9、手持式網絡學習系統(tǒng)思想品德教學內容研究

說明：包括品德與生活（小學一、二年級）、品德與社會（小學三至六年級）、思想品德（初中）、思想政治（高中）。根據(jù)教材同步教學的知識體系，分年級編寫教學輔助內容，目的是使學生在情感態(tài)度與價值觀等方面健康發(fā)展；要求內容與教材同步，循序漸進，系統(tǒng)地編寫內容。參與課題的主體可以是學校、教研組或老師個人。

10、手持式網絡學習系統(tǒng)綜合實踐活動內容研究

說明：根據(jù)新課標要求，設計符合學生特點的綜合實踐活動，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用課堂所學知識的能力，要求符合相應年級學生發(fā)展特點，便于學生活動的開展。參與課題的主體可以是學校、教研組或老師個人。

3、支持系統(tǒng)

要順利開展以上八方面內容的研究，達到預期的實驗效果，課題組和實驗學校都需要做相應的準備工作。實驗學校需要進一步完善實驗班的實驗環(huán)境：實驗班內要配備一臺多媒體計算機和投影設備；每個參與實驗的學生都要配有一臺諾亞舟網絡學習機；需要給實驗班提供公共網絡教室。總課題組將會為實驗學校提供以下幾個方面的網絡系統(tǒng)支持和服務：

（1）手持式網絡學習系統(tǒng)：由創(chuàng)新諾亞舟電子(深圳)有限公司按照比市場零售價格優(yōu)惠的價格提供，主要提供各種學習資源的下載功能，還具有學情通報系統(tǒng)、學習軌跡記錄和智能分析系統(tǒng)、可視化設計工具、多媒體特效郵件等功能，為學生的學習提供更為人性化的支持。

（2）課題工作網站：課題組工作網站主要是作為聯(lián)系北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所項目組、實驗學校和創(chuàng)新諾亞舟電子(深圳)有限公司的一個合作互動平臺，以及外界了解本項目的一個窗口。主要用于提供此項目開展的背景資料，公布實驗活動組織和安排方面的信息，展示實驗各個階段的成果；提供論壇的功能，來支持課題組內部的討論與交流。

項目支持網站提供了手持式網絡學習系統(tǒng)在學科教學中應用研究項目的活動公告、課題介紹、學習資料、活動掠影、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例、教學資源、常見問題和在線培訓等內容，是總課題組和實驗教師信息互動的一個窗口，也是實驗開展全過程的見證。

（3）諾亞舟教育資源網：資源網站作為支持教學的重要平臺，其作用是提供各個版本同步教材，配套電子試題，經典電子書籍，經典音樂，娛樂動畫，智力游戲等的下載鏈接。學生可以利用手持式網絡學習系統(tǒng)的“一鍵下載”功能輕松地從此網站上獲取所有資源，也可以手動來選擇自己所需要的資源。

（4）教育技術通訊網站

《教育技術通訊》是一個基于因特網的教育技術學術在線雜志，主要面向大中專院校的教育技術工作者、中小學教師、教育工作者，重點介紹教育技術領域內最新發(fā)展動向、重大事件、最新教育產品信息等，具有學術性、創(chuàng)新性、權威性、指導性、服務性和交流性，重點在于為教育技術工作者提供一個便捷的交流思想、展示工作成果的園地。



（5）知識媒體實驗室blog

知識媒體實驗室blog為課題組成員、實驗老師記錄實驗感悟、交流經驗提供了一個很好的空間，在這上面，大家可以方便的記錄下自己工作、生活中的點滴，從而為促進課題組成員與實驗教師的交流，為教師反思結果的發(fā)表提供了一個快速而廣泛的途徑。



（6）、每月發(fā)放《信息技術與課程整合通訊》電子雜志

為了能夠使實驗學校及時、方便的獲得更多、更新的學習材料，課題組每月都精心編輯電子雜志《信息技術與課程整合通訊》，按月發(fā)放給學校?！缎畔⒓夹g與課程整合通訊》包括理論大觀、應用實踐、培訓講稿、資源中心、技術園地、實驗學校風采幾個欄目：

...理論大觀：主要介紹信息技術與課程整合的理論、技術、方法；

...應用實踐：展示教師的優(yōu)秀教學設計方案，交流學校、教師對學校、班級較好的管理方法；

...資源中心：提供各種形式的優(yōu)秀資源樣例，供教師使用、交流、參照；

...技術園地：呈現(xiàn)各種對資源制作、課件開發(fā)、以及日常信息技術生活能夠提供很大幫助的小技巧；

...實驗學校風采：實驗學校展示自身的一個平臺，也是認識其它實驗學校、學習其它學校優(yōu)秀經驗的很好空間。



（7）、教師在線培訓支持系統(tǒng)

為讓教師能夠更好地提升信息技能，課題組通過與一線教師的交流，根據(jù)他們的需要組織建設用于遠程在線培訓的4A網絡教學平臺并設計制作一系列教師現(xiàn)代教育技術培訓網絡課程。其中4A網絡教學平臺依據(jù)建構主義學習理論、自適應學習理論，為教師在網上實施教學提供全面的支持，使得教師能夠集中精力于教學，也使得網上教學從簡單的教學信息發(fā)布變成一個充滿交互與交流的虛擬學習社區(qū)。傳統(tǒng)教學過程中一些保證教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，如作業(yè)、考試、圖書館、筆記、學習過程跟蹤等，都在4A網絡教學平臺得到了很好的支持。



《信息技術與課程整合教師培訓系列網絡課程》較為全面、系統(tǒng)的總結了我國當代關于信息技術與課程整合的理論與實踐的最新成果，是關注信息化教學的中小學教師的有價值的學習材料，此課程包括以下幾部分：信息技術與課程整合、媒體素材處理與集成、網絡班的管理、幾何畫板教師教程、Flash實例教程等。

（8）新課程學科資源網群

學科資源網站，旨在使資源的使用更符合教師和學生的思維和使用習慣，以學科資源為核心，建設一個集資源共建共享、在線課件開發(fā)、學科信息發(fā)布、交互交流等功能于一體的各學科，多層次的學科網站群。它是一個方便實用的學科資源互動式園地，同時也是教師和學生將信息技術融入到學科教與學的橋梁。在學的方面，學科網站群也給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，給他們提供大量的教育信息和學習資源，并且能夠與教師、同學進行很好的交流。本系統(tǒng)由北京師科陽光信息技術有限公司按照比市場零售價格優(yōu)惠的價格提供。



（9）研究性學習系統(tǒng)：研究性學習系統(tǒng)是對教師、學生、資源、媒體的有效整合，支持網絡環(huán)境下的研究性學習。它重在為師生創(chuàng)設一種協(xié)作探究的環(huán)境，這種環(huán)境能夠激發(fā)學生的探究欲望，并為探究、協(xié)作提供多種支持，它能實現(xiàn)資源管理、個人知識管理、小組協(xié)作、文件共享等功能，除此之外，本系統(tǒng)的一大特點就是提供多種方式的評價功能。本系統(tǒng)由北京師科陽光信息技術有限公司按照比市場零售價格優(yōu)惠的價格提供。

（10）課堂互動教學平臺

課堂互動教學平臺（Vclass）是適合中小學使用的課堂互動教學平臺。中小學開展信息技術與課程整合過程中，該平臺可以為其提供一門課程的空間，教師可以在平臺上授課，師生可以進行討論、交流、布置作業(yè)、做作業(yè)、出試卷、考試和存放資源等，電子成長記錄袋用于記錄學生學習和成長的過程信息。學情分析系統(tǒng)的智能軟件將會給出智能分析論斷，根據(jù)此論斷，聯(lián)系日常的評價，學生能大概了解到自己的學習方法是否正確，哪些知識點還沒有掌握，就可以開展有針對性的學習。本系統(tǒng)由北京師科陽光信息技術有限公司按照比市場零售價格優(yōu)惠的價格提供。



4、典型教學環(huán)境
每個學生一臺網絡學習機，教室配一臺計算機和大屏幕投影設備，每個教室可以選配備三四臺電腦供學生課內外使用，有穩(wěn)定的網絡服務器，通過網絡將資源下載到本地服務器上，在服務器上安裝學科資源網站，再通過服務器共享資源和管理學習過程。



5、課題指導小組
為了加強對實驗學校的指導力度，使實驗得以順利的進行，本課題將聯(lián)合中央電教館、北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所、創(chuàng)新諾亞舟電子(深圳)有限公司、各地區(qū)優(yōu)秀特級教師，組成聯(lián)合的總課題組，總課題組結構如下：

顧問：

王曉蕪：中央電教館副館長
何克抗：北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所所長、博士生導師、教授
祝智庭：華東師范大學博士生導師、教授
黃榮懷：北京師范大學教育技術學院院長、博士生導師、教授
許 東：諾亞舟科技控股有限公司董事長

課題指導：陳慶貴
中央電教館學校教育技術研究部主任

總課題組組長：余勝泉
北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所博士、博士生導師
北京師范大學知識媒體研究中心主任

副組長：
鄭 煒：新諾亞舟科技(深圳)有限公司總經理
謝建君：諾亞舟教育科技(深圳)有限公司常務副總經理
劉 軍：北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所碩士，項目協(xié)調管理人
張汝春：諾亞舟教育科技(深圳)有限公司副總經理

成 員：
孫眾、莊秀麗、吳娟、張文蘭、王光生（北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所博士）；
趙鳳玲、江曉明、陳莉、孫迪、謝非、田競、曹曉靜、葉金花、吳燕華、劉東君、張晉梅（北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所碩士）；

上述課題組成員劃分成如下四方面課題指導小組，長期深入教學一線跟蹤與指導，分別負責教學指導、技術支持、教師培訓、事務工作處理等工作，并組織各地老師作為子課題的項目成員參與項目研究工作。