一、小組合作學(xué)習(xí)的分組
小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)、成績、能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
小組合作學(xué)習(xí)之所以強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，這是因?yàn)橥|(zhì)分組已被實(shí)踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理。而異質(zhì)分組的最大好處就在于讓學(xué)生懂得：每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的；只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。
小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，一般以4～6人為宜，好、中、困學(xué)生以1∶2∶1的比例搭配。4人小組采取相鄰前后桌對坐，6人小組采取馬蹄形排座。在實(shí)際教學(xué)中，一般采用4人小組，這樣容易實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的變換。
合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣；我們要學(xué)會與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭取共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)小組組建后，小組成員還必須有明確的分工，可分為領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、操作者和匯報(bào)者等。這樣每一個(gè)學(xué)生在不同角色中承擔(dān)一定的責(zé)任，并獲得不同方面的發(fā)展。小組成員的分工要定期輪換，以便使每一個(gè)學(xué)生都得到多方面的發(fā)展。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，但不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都需要進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。以下是適合開展小組合作學(xué)習(xí)的幾種情況。
（一）意見分歧時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)中，有時(shí)會出現(xiàn)較大的意見分歧。如果此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學(xué)生思維的縝密性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。例如，教學(xué)《諾貝爾》一課，諾貝爾發(fā)明了炸藥，使得劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井等再也不要用人力去一錘一錘砸了，極大地提高了勞動生產(chǎn)力，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。但也有部分學(xué)生認(rèn)為后來大量的炸藥用于戰(zhàn)爭，毀滅人類創(chuàng)造的文明，奪去了無數(shù)人的生命，給人類造成了巨大的傷害。到底哪種觀點(diǎn)正確呢？這時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，在集體智慧的碰撞下，學(xué)生終于認(rèn)識到兩種觀點(diǎn)都正確。科學(xué)技術(shù)本來就是一柄雙刃劍，關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用。
（二）思維受阻時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
當(dāng)學(xué)生在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處思維受阻時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，教學(xué)古詩《游園不值》時(shí)，在學(xué)生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究古詩所揭示的哲理。這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的思維往往無所適從。這時(shí)讓學(xué)生先在小組里討論，互相啟發(fā)，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發(fā)展。
（三）動手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
在動手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，可以使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)。尤其是在一人操作有困難時(shí)，開展小組合作，能使問題迎刃而解。例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生能夠從“打通居庸關(guān)隧道”“開鑿八達(dá)嶺隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”三個(gè)例子了解詹天佑杰出的才能，我先請各學(xué)習(xí)小組細(xì)讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請每組派一個(gè)代表把施工示意圖通過實(shí)物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據(jù)。這樣，學(xué)生不但深入理解了課文內(nèi)容，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。
（四）文本補(bǔ)白處，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
語文教材中有很多留白，讓讀者有更多想象和思考的空間。教師適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生通過小組合作補(bǔ)白，往往能生成許多意想不到的精彩。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文描述法布爾對昆蟲著迷時(shí)寫道：“……或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時(shí)，孩子們一定會產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗资澜缫彩撬麄兿蛲摹＿@時(shí)讓他們進(jìn)行小組討論：奇妙的水底世界還有些什么？在即興想象補(bǔ)白中，激活了文本，同時(shí)學(xué)生走進(jìn)了主人公法布爾的內(nèi)心世界，與之同呼吸、共命運(yùn)，與文本的對話也更積極、更精彩！
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、參與意識和解決問題的能力，為他們?nèi)?、健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
