十三、用心體會(huì)合作學(xué)習(xí)的滋味
高中語(yǔ)文新課程，既強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。這是新穎的學(xué)習(xí)理念。自主學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生的主體地位，使其在教學(xué)活動(dòng)中真正成為主角，甚至是獨(dú)立的角色。而按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的學(xué)習(xí)方式。它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，使不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，共同提高。
隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)凸現(xiàn)出越來越重要的地位和作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱，其中“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”的共存思想，對(duì)現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義，它是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。美國(guó)肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為，“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2—6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。
小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末、70年代初的美國(guó)，并受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，發(fā)展至今已是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動(dòng)了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的改革。這是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。
小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，提高參與度，落實(shí)主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)人格成長(zhǎng)提供幫助。
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
教育學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。
美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。
目前，高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”實(shí)際上在第二方面呈現(xiàn)出較多。為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了學(xué)生的自主性，忽視了其個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或班級(jí)、團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生各自積極承擔(dān)在完成共同的任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效期的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。
當(dāng)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需要同他人聯(lián)系，以便對(duì)客觀世界如何建構(gòu)的方式、方法取得共識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中集體學(xué)習(xí)具有重要意義，因?yàn)橹挥屑w通過對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和問題，個(gè)人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問題解決的可能性的個(gè)人設(shè)想進(jìn)行討論，才能有助于學(xué)習(xí)者更好地對(duì)自己的思考進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)習(xí)者在這個(gè)意義上才能更好地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去。合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)置于一個(gè)集體合作的社會(huì)環(huán)境中，使學(xué)生自主地從情境和互動(dòng)中形成知識(shí)。
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，心理發(fā)展逐漸成熟。他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強(qiáng)；他們具有強(qiáng)而敏感的自尊心，更為強(qiáng)烈的自主需要和更強(qiáng)的自律能力；他們具有強(qiáng)烈的社會(huì)交往愿望，與他人交流的能力更強(qiáng)。因而小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，更能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。
作為一種新的教學(xué)理論與策略，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)的特性。
（1）互助性和集體性：小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)及評(píng)價(jià)為中心，以競(jìng)爭(zhēng)為主的學(xué)習(xí)交往模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在小組活動(dòng)中盡已所能，同時(shí)又帶動(dòng)小組整體發(fā)展的合作學(xué)習(xí)模式。
（2）自主性和獨(dú)立性：小組合作學(xué)習(xí)淡化了教師的權(quán)威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語(yǔ)言表達(dá)出來。小組成員在討論交流中通過互動(dòng)式、互助式、討論式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，達(dá)到主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解的目標(biāo)。
（3）適應(yīng)性和發(fā)展性：小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個(gè)小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，使人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，并使之在小組中交流中分享成功的快樂，肯定其主體地位，促進(jìn)其全面發(fā)展。
1、組織小組分享式自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)聚沙成塔，積累漸進(jìn)的過程。有些語(yǔ)文知識(shí)教師不講怕學(xué)生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細(xì)分析，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)大多數(shù)屬于程序性知識(shí)，需要學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟、操練而獲得的，而真正需要老師“講”的那部分內(nèi)容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師尊重學(xué)生的前理解水平，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力放給學(xué)生，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在切切實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，習(xí)得知識(shí)，形成能力。
2、引導(dǎo)小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，心理發(fā)展逐漸成熟。他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強(qiáng)；他們具有強(qiáng)而敏感的自尊心，更為強(qiáng)烈的自主需要和更強(qiáng)的自律能力；他們具有強(qiáng)烈的社會(huì)交往愿望，與他人交流的能力更強(qiáng)。因而小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，更能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。
3、開展小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文課堂的信息空間
新課標(biāo)要求語(yǔ)文選修課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生提供語(yǔ)文素養(yǎng)拓展和提升的空間。但是選修文本信息量大，內(nèi)容多，而語(yǔ)文課的時(shí)間少，傳統(tǒng)的師傳生受的教學(xué)方式根本無法完成任務(wù)。采取小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息空間。教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個(gè)學(xué)習(xí)主題，各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題，由小組同學(xué)分工合作，共同完成信息搜集、學(xué)習(xí)整理、討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在全班匯報(bào)、交流、展示，小組間的協(xié)作、交流、分享，大大增加了課堂的信息量，解決了選修課量大時(shí)間少的矛盾，促進(jìn)了學(xué)生自主性研究能力的提高。
探索有效的合作學(xué)習(xí)方法。在我國(guó)基礎(chǔ)教育有關(guān)課堂教學(xué)的改革中，提出要堅(jiān)持新的三中心論，即學(xué)生中心、任務(wù)中心、活動(dòng)中心?？梢妼W(xué)習(xí)任務(wù)是否如期完成就是衡量教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵依據(jù)。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要方法，研究其學(xué)習(xí)的任務(wù)特征至關(guān)重要。就國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)方法的研究重點(diǎn)來看，多數(shù)注重對(duì)小組人員多少和成員特征的研究，卻忽視了對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的研究，完成一種學(xué)習(xí)任務(wù)的方法有許多種，只有當(dāng)某種任務(wù)最適合通過合作學(xué)習(xí)來解決時(shí)，合作學(xué)習(xí)才起到相對(duì)于其他方式最大的作用。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，我們往往受到時(shí)間空間的限制或者任務(wù)本身的發(fā)展情況的限制，使得我們既定的合作學(xué)習(xí)方式或者小組形式遭遇尷尬。
探討合理的合作學(xué)習(xí)形式。
為了完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和材料之后，自然要建立相適應(yīng)的形式。依據(jù)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)和方法采用相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)形式，才能夠達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)積累方面的合作，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)過程中的合作、寫作能力培養(yǎng)過程中的合作、文章鑒賞能力培養(yǎng)過程中的合作等等，分別應(yīng)用不同的合作形式。合作學(xué)習(xí)要真正發(fā)揮作用，就應(yīng)該在適合任務(wù)特定需要的情況之下建立動(dòng)態(tài)的靈活的合作形式。粗略的來分，較為適用的合作形式有兩種。
一類是小組形式的合作學(xué)習(xí)法。這種學(xué)習(xí)法是約翰斯·霍普金斯大學(xué)開發(fā)與研究成功的合作學(xué)習(xí)技術(shù)，在所有實(shí)用的合作學(xué)習(xí)法的研究中，有半數(shù)以上涉及學(xué)生小組學(xué)習(xí)法。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要相應(yīng)的合作小組形式，有的任務(wù)只需要很簡(jiǎn)單的小組內(nèi)部的統(tǒng)一，而有的任務(wù)則對(duì)小組成員的關(guān)系、個(gè)體水平等各個(gè)方面均有要求，比如：合作背誦一篇文章只要求小組成員會(huì)通過復(fù)述來背誦或者熟讀成誦即會(huì)背書就行了。一起欣賞一部作品則對(duì)小組成員的閱讀量、理解能力、表達(dá)能力等有多方面的要求。按小組成員的個(gè)性特征來分，可分為：同質(zhì)小組、異質(zhì)小組、混質(zhì)小組。
同質(zhì)小組，是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上處于相近水平的學(xué)生組成的小組，由于水平相近，在許多問題上容易達(dá)成共識(shí)，能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生也能夠通過合作學(xué)習(xí)提高自己的能力，比如：在鑒賞一首詩(shī)的過程中，對(duì)詩(shī)的主旨、內(nèi)容、表現(xiàn)手法的把握，很多學(xué)生一直缺乏信心，近幾年的高考分析材料表明，詩(shī)歌欣賞題的得分率也是最低的。但是，如果在平常的訓(xùn)練過程中，學(xué)生處于稍微寬松的合作情景中時(shí)，就愿意說出自己的想法，利于老師找到解決問題的切入點(diǎn)，利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理問題如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、考試應(yīng)對(duì)、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度與適應(yīng)等問題。所以同質(zhì)小組的合作環(huán)境相對(duì)寬松，因?yàn)樾〗M成員不會(huì)害怕別人笑話，敢于發(fā)表自己的言論，學(xué)生資源的利用率就高，合作的效果就好。
異質(zhì)小組，是指由在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力方面差異很大的學(xué)生組成的小組。差異很大的學(xué)生在知識(shí)和能力上都形成互補(bǔ)，對(duì)低水平的學(xué)生來說，這樣的小組形式提供了絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；對(duì)高水平學(xué)生來說提供了絕好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和鞏固已有知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)。如語(yǔ)文課堂上的小老師活動(dòng)。有的教師為了增加參與的人數(shù)，把一堂課交給三個(gè)學(xué)生，這三位同學(xué)組成的小組內(nèi)部是同質(zhì)的，但是這個(gè)小組和其他同學(xué)又構(gòu)成了異質(zhì)小組，該小組講課的內(nèi)容和程序以及課后測(cè)評(píng)都必須經(jīng)過師生協(xié)商，即能夠讓聽的同學(xué)掌握內(nèi)容，又能夠讓主講的受益匪淺。這種異質(zhì)小組的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在高中部可以由高水平的帶動(dòng)低水平的，讓每個(gè)高中生都參與主講，10人左右組成異質(zhì)小組進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師可以利用錄像設(shè)備同時(shí)對(duì)6個(gè)小組進(jìn)行全程管理。這類異質(zhì)小組活動(dòng)，適用易于理解的新授課文的學(xué)習(xí)，對(duì)來自幾所不同學(xué)校的高中生的抽樣調(diào)查表明：43.16%的學(xué)生認(rèn)為，自己參與知識(shí)的講解或者與同學(xué)老師談?wù)撓嚓P(guān)知識(shí)留下的印象最深刻。
混質(zhì)小組，是指在不考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平的情況之下，在學(xué)生性別、年齡、種族、個(gè)性等方面都各不完全相同的情況之下，組成的合作小組。這類合作小組適于完成較容易的合作任務(wù)象語(yǔ)文學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)資料的搜集、整理等任務(wù)。比如：期中和期末復(fù)習(xí)時(shí)，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，某一小組負(fù)責(zé)字的語(yǔ)音知識(shí)的整理，某一小組負(fù)責(zé)字形知識(shí)的整理，某一小組負(fù)責(zé)成語(yǔ)知識(shí)的整理等，各個(gè)小組整理的內(nèi)容交由老師審定之后，就可以把小組工作的結(jié)果利用起來，編成資料，分發(fā)給學(xué)生，現(xiàn)在各種資料很多，學(xué)習(xí)小組可以通過合作學(xué)會(huì)組織、利用資料就可以了。總之，混質(zhì)小組是適合完成對(duì)學(xué)生原有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平要求不高的任務(wù)。
由此可見，對(duì)小組成員是否同質(zhì)、是否異質(zhì)、是否混質(zhì)的要求在針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該各不相同。如果是同質(zhì)，只能要求成員在某些方面同質(zhì)，因?yàn)槭澜缟蠜]有完全相同的人，嚴(yán)格的說來，世界上沒有在各個(gè)方面都同質(zhì)的人。至于應(yīng)該在哪些方面同質(zhì)應(yīng)該視學(xué)習(xí)任務(wù)而定。在哪些方面同質(zhì)，不同的小組形式體現(xiàn)不同的合作層次性。所以，從學(xué)生內(nèi)在特征來看，學(xué)生在性別、種族、個(gè)性以及與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的智力如言語(yǔ)--語(yǔ)言智力、音樂智力、人際交往智力等各個(gè)方面排列組合適應(yīng)不同任務(wù)需要而產(chǎn)生多種合作分組形式。從外在特征來看，學(xué)生在社會(huì)背景、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等方面也適應(yīng)不同任務(wù)需要而產(chǎn)生多種合作分組形式。內(nèi)在特征和外在特征交叉混合也適應(yīng)不同任務(wù)需要產(chǎn)生不同的合作分組形式。
異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競(jìng)賽，對(duì)高中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，可以經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)。還可安排“課前三分（或五分）鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。
一類是非小組形式的合作學(xué)習(xí)。這種形式的合作學(xué)習(xí)經(jīng)常地存在于高中的語(yǔ)文教學(xué)中。老師講課，學(xué)生傾聽而且做筆記，這已經(jīng)是合作；針對(duì)同一問題，請(qǐng)出幾個(gè)同學(xué)回答并展開討論和相互評(píng)價(jià)，這也是合作；布置了寫作，同學(xué)們的習(xí)作就成為老師講評(píng)并供大家學(xué)習(xí)的新材料，成為大家合作形成的新的學(xué)習(xí)資源，合作便蘊(yùn)于其中，如此等等，不一而足。
課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。
還有任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合，是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間上可有一定的靈活性。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。它是讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)學(xué)習(xí)集體中通過交流，共同探討獲得知識(shí)、能力和素養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行的是一種合作式的交往，教師是在拓展學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容、問題理解時(shí)的合作者，能時(shí)時(shí)對(duì)需要幫助的學(xué)生提供支持。在合作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生是同等重要的參與者，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以互相爭(zhēng)論、協(xié)商各自的理解，教師與學(xué)生公開地與班級(jí)所有人分享見解。
要摒棄無效的形式主義的合作學(xué)習(xí)。例如有的把合作學(xué)習(xí)作為樣子、作為點(diǎn)綴，只用幾分鐘時(shí)間，還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是基礎(chǔ)好的學(xué)生一統(tǒng)天下，成績(jī)稍差的學(xué)生袖手旁觀；有的小組合作學(xué)習(xí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)；有的課堂氣氛很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高合作有效性的思考……因此，要領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)內(nèi)涵，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。
要認(rèn)真體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂趣。合作學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，既區(qū)別于在學(xué)習(xí)中的互相幫助，又區(qū)別于基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生。因此，是一種平等身分的共同學(xué)習(xí)，其中必定洋溢著和諧的氣氛，也就便于共同學(xué)習(xí)，共同提高，有著無限的樂趣。這種樂趣又由合作學(xué)習(xí)的成員共同營(yíng)造，共同分享，共同體驗(yàn)。
新課標(biāo)要求語(yǔ)文選修課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生提供語(yǔ)文素養(yǎng)拓展和提升的空間。但是選修文本信息量大，內(nèi)容多，而語(yǔ)文課的時(shí)間少，傳統(tǒng)的師傳生受的教學(xué)方式根本無法完成任務(wù)。采取小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息空間。教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個(gè)學(xué)習(xí)主題，各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題，由小組同學(xué)分工合作，共同完成信息搜集、學(xué)習(xí)整理、討論歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在全班匯報(bào)、交流、展示，小組間的協(xié)作、交流、分享，大大增加了課堂的信息量，解決了選修課量大時(shí)間少的矛盾，促進(jìn)了學(xué)生自主性研究能力的提高。
要把合作學(xué)習(xí)提升到新的境界。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。在這個(gè)過程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷創(chuàng)造，也就把合作學(xué)習(xí)提升到新的境界。
