新一輪基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前實現(xiàn)新的“蛻變”，新的跨越。
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。可以說，新一輪基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前實現(xiàn)新的“蛻變”，新的跨越。
我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當然，至關重要的是學習現(xiàn)代教育新理念。此次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。
新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)是什么？專家認為，是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。以前，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是統(tǒng)一考試。而如今，新課程強調“一切為了學生的發(fā)展”，從學生的經驗出發(fā)，教學要向兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。以數(shù)學課為例，近年來，世界數(shù)學教育發(fā)生了很大變化，數(shù)學是什么？是發(fā)現(xiàn)模式，找關系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，數(shù)學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創(chuàng)設情境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣，而且有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)了學生去尋找適合自己的學習方式，當然這對教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。
不僅教材是開放的，教學方式也是開放的。比如教材中有許多“留白”，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個空間里，教師該做些什么呢？這是一道新的課題。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。因此，現(xiàn)在的教學，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應當基于教師和學生的經驗，在教學中不斷豐富和生成新的內容。面對這些變化，教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。為此，新的教育理論的學習應盡早列入教師的閱讀計劃。探究性學習、研究性學習等書籍，也應成為教師案頭的必備書籍。
教師要成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。
一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產物，他們的任務是培養(yǎng)學科的專家。而未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。
新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。
一些教師反映，對新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識結構是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”。正如一位教育局長不無憂慮地說：“以目前教師的素質，要實施好新課程，還有很長的一段路要走。當務之急是要培訓教師，提高教師的整體素質?！北热纾短锛少愸R》一課，所涉及的知識除了語文以外，還有歷史知識、體育一般比賽規(guī)則、美術作畫、電視直播知識等，如果教師知識儲備不足的話，如何應對呢？
美術課程改變了以往單純強調繪畫技巧的課程設計，注重“造型表現(xiàn)”、“設計應用”、“欣賞述評”、“綜合探索”。藝術課綜合了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及書法、篆刻、影視等多種領域的藝術形式和表現(xiàn)手法。這些變化對教師提出很高的要求，正如一位教師所說：“以往的知識已遠遠不夠，作為美術教師要有數(shù)學的邏輯思維能力、語文表達能力、音樂的樂感及表演能力?！卑凑账囆g課程標準要求，“藝術課程是一門綜合課程，不僅有音樂、視覺藝術、戲劇、舞蹈等不同門類藝術的綜合，有對藝術知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風格流派等不同學習內容的綜合，還有藝術學科與其他學科的綜合?！币獎偃芜@樣的課程，教師必須具備音樂、美術、戲劇、舞蹈以及其他學科的綜合知識。
過去，教師書架上的書大多是考王、考霸、考典等習題集，而現(xiàn)在，教師的書桌擺上了相關學科的書籍。比如，一位教藝術課的教師，她的書桌上堆滿了服裝、剪紙、中國民俗、京劇臉譜、詩歌等書籍。一位音樂教師深有感觸地說：“音樂教材的變化大大超出我們的預料，每一個單元都是一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種成分，教師要上好這樣的課，除了要拓展自己的知識領域和專業(yè)技術外，必須有大量配套的教具、學具和音像資料等，教師要尋找、開發(fā)、制作教學資源和資料，沒有廣泛的閱讀根本無從談起?！?/span>
細心的人也許早就發(fā)現(xiàn)，新語文教材厚了許多，閱讀量翻了幾倍，60%以上的選文都是新的。語文課怎么上？這是語文教師遇到的一大難題。面對這些變化，教師必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，大量閱讀相關書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。
過去，物理課上完后，教師給學生留的幾乎全是習題。而如今，一位物理教師講完“密度與浮力”一課，給學生留的作業(yè)是探究性思考題：“死海不死”、“曹沖稱象”、“孔明燈”、“探測氣球升空”、“熱水選種”、“駛進大海的輪胎”、“餃子熟了會上浮”，讓學生通過探究，發(fā)表意見。這些作業(yè)引起學生極大的興趣，而如果教師沒有大量的課外知識儲備，是無法指導學生探究的。
在新一輪課程改革中，課程資源的開發(fā)提到日程，學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書已不再成為惟一的課程資源了。在傳統(tǒng)課程中，教師沒有太多發(fā)揮的余地，這使我們的教師不會發(fā)現(xiàn)資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運用的技術能力。教學中要培養(yǎng)學生閱讀書面文字、觀看音像資料、在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理信息、運用信息，并重視信息的表達形式和表現(xiàn)結果的能力；對日常生活和工作中遇到的問題，能用準確而高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，都成為信息化社會每個人必須具備的素質。我們應當清醒地看到信息社會對教學提出的新挑戰(zhàn)，在新課程中，教師要有對各種資源的整合能力，這就要求教師的閱讀不僅限于書本，還應該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。
過去教師上課，更多地依賴“教參”，如今的“教參”有了很大的變化，已經不能拿來直接上課，教參中除了案例，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個思索創(chuàng)造的空間。比如，數(shù)學教師用書主要指明教學目標，對關鍵地方稍作介紹，其余只作提示，不作硬性規(guī)定。這讓教師在感到沒了框框的同時，也感到了壓力和拓展知識的自我需求。
新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，教材不僅成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的文本，而且是一個開放的系統(tǒng)。教師在教學中應該創(chuàng)造性地使用教材，因為，教材無論如何更新，總是跟不上時代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展與補充、創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機與活力。教師要轉變自己的角色，教師不是課程被動的執(zhí)行者，而是課程的積極促進者、發(fā)展者，鼓勵教師憑自己的學識、經驗和個性來分析處理調適教材，應是課程改革一個新的突破口。
教師在教學中應當聯(lián)系學生的實際，根據(jù)其特點增刪教材，調整教法。學生的社會生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得生活在不同環(huán)境里的學生具有了各自的特點。城市學生與農村學生、山區(qū)學生與平原學生、內陸地區(qū)的學生與沿海地區(qū)的學生、貧困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的學生、少數(shù)民族學生與漢族學生，各有各的特點，有些內容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學生來說則是陌生的，難以理解的。教師在教學實踐中應當根據(jù)學生的實際情況，對教材進行適當?shù)脑鰟h，替換例子等，這些都需要教師有寬厚的知識積累和深厚的閱讀功底。
新化學課程對教師提出兩方面的要求，一是知識在生活中的應用，說起來很容易，要講出具體例子卻很難，教師由于知識面比較窄，就學科談學科得心應手，而如果就生活談學科就有困難。講一個具體的知識點很準確，但一個具體知識在化學學科中的意義、在學科發(fā)展中的意義是什么？在科學發(fā)展和人類生活中的應用價值是什么？教師并不是理解得很深。一方面要閱讀更加多的資料，另一方面在閱讀中應當能夠聯(lián)系學科特點，不能就事論事，要能夠緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活中的例子，學會收集、整理利用相關的資料，說明現(xiàn)實生活中的問題，解釋現(xiàn)象。
一位數(shù)學教育專家的分析十分透徹，他認為，過去，一個好的教師與知識面沒有太大的關系，只要敬業(yè)、愛學生、備課認真、表達有條理、解題能力強、指導考試有辦法，就是不錯的教師，許多地方對教師的考核和錄用標準就是這些。在這個背景下，對教師不需要有閱讀的要求，不需要拓展知識，不看書也不影響他教書。
在新課程的環(huán)境下，對教師的要求發(fā)生了變化，一是教師應當知道課堂中的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活中的數(shù)學是什么關系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的數(shù)學風景，這是一個十分寬廣的領域，教師必須涉獵。二是新課程要求，從兒童的生活經驗出發(fā)。那么，數(shù)學教師對孩子的心理發(fā)展必須有所了解，這是對教師特殊的素質要求。三是新課程中的數(shù)學強調數(shù)學化、數(shù)學情境，作為數(shù)學教師要有一堆數(shù)學情境，有引導學生經歷數(shù)學化過程的經驗，一要靠探索，二要靠學習。在這方面，我們的數(shù)學教師基本上是空白。為了適應新課程，要對教師提出閱讀要求，而且不是一般的閱讀，不僅僅是量的增加。隨著新課程體系的誕生，教師將涉足一個新的閱讀領域，學那些過去從未接觸過的東西，想都沒想過的東西，這對教師不失為一種挑戰(zhàn)。
此次課程改革，英語課程新增加了任務型學習，這是一種新的嘗試。而教師感到無從下手，不知道該如何設計任務，首先是不了解任務的內涵是什么？把抄書當作任務，背書也當作任務。其次，教師由于本身知識的局限，不知道除了課本之外，還能在什么樣的環(huán)境中應用，這就大大限制了教師的教學思路，使這項訓練大打折扣。如何設計任務型學習呢？首先應從實際出發(fā)，讓學生用所學的語言在模擬真實的環(huán)境中，完成一項交際任務。這就要求教師在閱讀中有意識地加強這方面的訓練和積累。
歷史與社會課程，內容大大豐富，貼近學生生活，充分發(fā)揮社會“大課堂”的作用，活動貫穿于教學的全過程，不組織活動根本無法進行教學，這是以往教學大綱所從來沒有的，這對廣大教師來說也是一個新鮮事物，他們面臨的將是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。課程涉及的領域很廣，有許多內容是教學從未接觸的，也是平時積累容易忽視的。例如，經濟、法律、金融、國際政治等領域的知識，急需教師去學習，去充實，去完善。另外，歷史與社會課程打破傳統(tǒng)的學科界限，強調內容的開放性，提倡探究性、體驗性學習方式，不僅強調知識結果的表述，而且強調過程的展現(xiàn)，給教師的再創(chuàng)造留下了足夠的空間，這與以往教師只要照綱行事、照本宣科有著明顯的區(qū)別。這樣的變化，迫使教師去加工和創(chuàng)造。
比如，生物課程要求學生開展探究性學習，教師在指導和組織探究性學習時應注意創(chuàng)設環(huán)境，提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或者從學生的生活經驗、經歷中提出問題，或從社會關注的與教學有關的熱點問題切入等等。教師還應當重視滲透科學、技術和社會相互關系的教育，引導學生不僅要學好知識和技能，而且要關注社會的發(fā)展，關心國家的生存和可持續(xù)發(fā)展，通過具體事例幫助學生認識學科知識與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。教師不僅要豐富自己的學科知識，而且要多層次、多領域涉獵知識，迅速提升自己的專業(yè)知識和技能，才能做到駕輕就熟。
閱讀是語文教師的必修課，然而，在新課程中，語文教師應當如何閱讀呢？語文課程標準組專家指出，首先語文教師要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想，不是一般地拓展知識面，多讀幾本書，而是有思考地站在一定的高度進行知識更新。另外，語文學習強調積累、感悟、熏陶，鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。那么，教師的閱讀就不應該是一般地吸收和擴充知識，更重要的是人生體驗，是閱讀過程中的感悟和生命的體驗。
課改，對于昨天的教師、今天的教師、明天的教師都不失為一種挑戰(zhàn)。閱讀，將使教師走進一片新的領地。
文章來源：中國教育報
