教育是人類交往的活動之一。新課改要求調(diào)動
學生的思維，讓
學生在交往
中學習與探究。課堂互動能夠搭建起活動個體思維之間的橋梁，使課堂成為學生張揚個性、馳騁思想的天地。
互動的形式主要有師生互動、生生互動以及師生與
教育資源之間的互動等。在以往的
教學中，普遍存在著以下幾種偏向：
教師動得多，學生動得少；學生單個活動多，群體活動少；互動形式比較多，實質(zhì)內(nèi)容少；
教師為提問而提問，且提問的層次比較淺，不能有效地激發(fā)學生思維，調(diào)動學生學習的積極性。
課堂承擔著教育教學的主要任務。如何讓互動得以科學、有效地實施，讓課堂迸發(fā)生命的激情與活力，是擺在每位教師面前的重大課題。下面談一下我的拙見。
第一、營造和諧、民主、寬松的課堂氛圍。
一棵樹的生長需要充足的陽光、水分和空氣，一種思想的形成需要廣闊的空間。教師就是這種環(huán)境和氛圍的營造著。
1、“感人心者，莫先乎情。”愛心是教師具備的基本素質(zhì)，愛心能夠包容一切、成就一切。對學生的關懷與呵護會使他們?nèi)玢宕猴L，從而有助于他們思維的自然流淌，促使他們妙語連珠。
2、課堂中，教師以溫和的面容，親切的話語走近學生，就會輕易打開學生的內(nèi)心世界，使學生樂于與老師接近，向老師敞開心扉。而富有激情的生動講述會感染學生，引起他們的共鳴。
3、教師的學識與人格魅力是一張名片，使學生自然而然地模仿、學習。所以，優(yōu)秀教師本身就是一本教科書。
4、教師的循循善誘、鼓勵贊美會增強學生的自信，使他們充分發(fā)揮才智，展現(xiàn)風采。
5、尊重學生，平等交流。教師居高臨下會使學生因敬畏而口拙。尊重學生的個性與思想，與之平等交流與對話，有利于形成融洽的師生關系和寬松的課堂氛圍，使課堂閃耀著人性的光芒。
第二、激活文本，增強教學內(nèi)容的生命性。
文本是課堂教學
知識的載體，主要表現(xiàn)為書本。激活文本，實現(xiàn)文本知識與探求知識的個體的溝通，實現(xiàn)文本知識與現(xiàn)實世界的溝通，實現(xiàn)文本知識與學生認知水平、成長需要的溝通。通過溝通，使文本知識穿越了三維空間，呈現(xiàn)一種動態(tài)的美。這需要教師在課前精心備課，潛心解讀文本，巧妙設計教學思路。在課堂中引導學生神入
歷史，及時捕捉學生思維的火花，讓知識在交流中躍動、升華。
第三、用提問增強課堂的開放性、有效性。
提問是師生之間交流的主要形式之一。但是淺層次、沒有思維含量的提問無異于隔靴搔癢或畫蛇添足，不但不利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)，還會影響教學進度。
從文本出發(fā)，立足于學生實際，設疑激趣、探知導學，以問題的形式闡發(fā)知識、開拓學生的思維空間、提升學生的精神層面。
設問要面向全體，充分考慮學生的認知水平，照顧到不同層次的學生。提問要有啟發(fā)性、開放性，引人入勝、深入淺出，有助于引導學生的發(fā)散思維。
www.zxlsjx.com
第四、讓學生在辯論中合作學習。
合作學習是指圍繞一定的學習內(nèi)容，在師生之間、學生之間進行交流與合作。
辯論是合作學習的一種方式，有助于加深理解，形成正確的認識。古希臘的先哲們熱衷演講和和辯論。偉大的哲學家、教育家蘇格拉底在臨死前還在與學者們辯論、探討人與靈魂之間的關系問題。正是這種敢于探究、勇于思辨的氛圍，促成了民主與人文思想的萌發(fā)，使古希臘成為西方民主政治與人文主義的濫觴。
課堂中針對教學的重點、難點，為學生提供辯論的土壤，使學生在疑問中爭論，在思辨中求知，在探究中提升，在自由中開拓。課堂蘊育著開放的意識，學生成為研究知識的主人，思維在更深處得到拓展。
第五、教師應成為課堂的組織者、引領者、調(diào)控者。
“把課堂還給學生”的呼吁不等于承認放羊式教學。教師應充分發(fā)揮組織者、引領者、調(diào)控者的作用。
教師要精心組織課堂教學，使教學環(huán)環(huán)相扣，游刃有余；管理、調(diào)控課堂的秩序和節(jié)奏，使課堂井然有序、有條不紊。對于學生正確的看法和思路應給與肯定和鼓勵，對于錯誤的觀念應及時糾正，引導他們反思與總結。這樣，課堂教學目標才能順利達成，課堂教學才會更有時效性。
綜上所述，在互動式教學中要突出和諧性、生動性、問題性、啟發(fā)性、自主性、開放性、時效性等原則，讓互動引領課堂的方向，讓課堂真正走入每個學生的心靈，讓課堂教學富有蓬勃向上的生命力。
