一、教學案例描述
教學內容：生字“滅”。（人教版一年級語文上冊識字<二>第4課）
操作過程：
1．甲老師的教學
師：小朋友們，下面我們來認識一個新的“生字寶寶”。（出示“滅”的生字卡片）這個字應該怎么讀呢？（出示拼音）請大家跟老師讀。
生：（齊讀）
師：讀得真好！（指一名學生）就請你當小老師，領著大家讀三遍。
生：請大家跟我讀——滅。
師：這個字會認了嗎？下面我們來開小火車讀，哪個小組的同學坐得最好，就請哪個小組讀。
?。榱擞袡C會讀，小朋友們立即坐端正了。教師請幾位小朋友站起來讀）
師：誰會用這個字組詞語？
生：滅火。
生：滅——了。
生：消滅。
師：真聰明！下面我們再一起把這個字讀三遍，讀得記下來。
生：（齊讀三遍）
師：記住了嗎？
生：（齊答）記住了。
2．乙老師的教學
師：小朋友們，看你們坐得多端正，小眼睛多亮啊，我真喜歡你們！
生：（有幾個沒有坐好的孩子立刻坐好了）
師：今天有一個新問題考考大家：當我們遇到不認識的字的時候，該準備怎么辦？
生：我用拼音來幫忙認識它。
師：對，拼音是我們識字的好朋友！
生：我遇到不認識的字，問老師。
師：真聰明！不僅可以問老師，還可以問爸爸媽媽，問同學，問認識這些字的人。
誰還有辦法？
生：我還可以用加一加、減一減的辦法。
師：是啊，這也是一種很好的識字方法。你真棒！同學們，方法是在我們認字的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)的，相信你們在今天的識字過程中又會找到更好的方法。下面，我們就用自己的方法來認識幾個新的生字。請看——誰會讀？（出示課文中的短語“一火滅”）
生：我會讀……
師：（單獨折出生字“滅”，卡片是折疊式的，一半寫著拼音）這個字誰會認呢？快用自己的方法認一認！
生：我會認！這個字讀……（學生讀得很準確。還有許多學生示意要讀，有8個孩子沒有舉手）
師：（指一個沒有舉手的孩子）×××，你會讀嗎？（孩子表示不會讀，教師指第一個會認的孩子）×××，請你當小老師來幫幫他。
生：（第一個孩子很高興地）請你跟我讀……
生：……（讀得很好）
師：喲，你也讀得很對??！好的，就請你也來做小老師，領著其他的同學一起來讀。（展示生字卡片）
師：同學們讀得真好！誒，誰能給這個字找個朋友？
生：我給這個字找個好朋友——滅，滅火。
生：我也幫它找了一個——滅，消滅。
生：還有……滅了。
師：你們真了不起！給“滅”找了這么多的好朋友。請大家看，我也給“滅”找了一個朋友——“一火滅”（出示卡片）。請大家跟我讀一讀，好嗎？
生：（齊讀）一火滅。
師：（很神秘地）誰發(fā)現(xiàn)了這個“滅”字的秘密？
生：（很高興地）我發(fā)現(xiàn)了，這個“滅”字是“火”字上面加一“一”。
師：那這一“一”是……
生：這一“一”是一個蓋子，火燒起來一蓋，就是“滅”了。
師：（向這個學生伸出大拇指）你，太幫啦！是啊，火燒起來了，用東西一蓋就滅了。呵，這個字真有意思！看，我們祖國的文字多么神奇?。∵@一橫，還可以是什么呢？
生：這一橫還可以是樹枝，火燒起來，用樹枝把它打滅。
生：這一橫還可以是雨水，用水來滅火。
?。ê⒆觽儼岩粰M，有的想象成了衣服，有的想象成了云朵，有的想象成了一盆水……）
師：同學們，我真佩服你們?。ㄏ蛉嗤瑢W伸出大拇指）記住這個字了嗎？
生：（齊答）記住啦！
生：（突然地站起來）老師，這樣認字真有意思！
師：（一愣）喜歡嗎？（生齊答“喜歡”）你們真是些乖孩子！今后你們就用這樣的方法多認字！
師：好，我們再來讀一讀——“一火滅”……
二、比較與分析
上述兩種教學行動所引發(fā)的思考是，在識字教學中，我們究竟應該關注什么？我們究竟怎樣教識字？這實際關系到識字教學中的科學思想與方法的問題。在沒有展開對問題的討論以前，我們不妨先將兩位教師的教學進行一個抽象的比較。
請看下表：
| 分析 項目 | 甲老師的教學 | 乙老師的教學 |
| 教學思想 | 為知識而教，關注知識的機械識記，為教識字而教“滅”。 | 為人而教，關注學生的語文素養(yǎng)，心中有人而教“滅”。 |
| 教學目標 | 知識的簡單識記。 | 知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”整合。 |
| 教材處理 | 沒有關注教材、恰當?shù)靥幚斫滩摹?/span> | 關注教材，處理較為藝術，并適當有所超越。 |
| 學生地位 | 沒有關注學習差異性，學生失去了主體性、主動性和創(chuàng)造性。 | 關注學習差異性，學生主體性強，主動學習，創(chuàng)造性地學習。 |
| 教學過程 | 以“教”為中心設計教學，沒有關注學習方法，教學過程是程式化的、固定的。 | 以“學”為中心預設教學，關注學習方法，教學過程是動態(tài)的、生成的。 |
| 學生的實踐活動不充分，被動接受識字的過程。 | 學生的實踐活動充分，親歷了自主、探究的過程。 | |
| 學生的思維活動表現(xiàn)為機械記憶。 | 學生的想象力豐富，思維得到了充分的發(fā)展。 | |
| 教師引導 | 教師很少關注評價。 | 教師很注意用評價來激勵和引導學生。 |
| 教學效果 | 課堂氣氛枯燥，學生沒有得到全面發(fā)展。 | 課堂氣氛活躍，學生的發(fā)展與提高十分明顯。 |
三、觀點提煉與討論
通過對前面兩種教學行動的比較與分析，我們可以得出這樣的一個結論：領悟識字教學中的科學思想，尋求識字教學的科學方法，是當前識字教學的要務。識字教學中的科學思想與方法值得探討的方面很多，這里主要結合上述教學行動，討論四個方面的問題。
1．識字教學要關注全面提高學生的語文素養(yǎng)
全面提高學生的語文素養(yǎng)，這是《語文課程標準》的基本理念之一。作為語文教學
重要組成部分的識字寫字教學，理應擔當此任。在識字教學中發(fā)展和提高學生的語文素養(yǎng)，就是把識字教學不再局限于單純地讓學生掌握幾千個漢字，而是將識字與學生的個性習慣、情感態(tài)度、文化啟蒙、心理發(fā)展、能力培養(yǎng)以及智力開發(fā)緊密結合起來，使識字教學的內涵變得豐富起來，這是新時期語文課程改革的一項重大突破，應該且必須成為識字教學的一個重要的科學思想。落實這一科學思想之關鍵在于要把握好兩個基本點：
第一，識字教學要做到心中有“人”。這是識字教學最基本的出發(fā)點。失去了這個“人”字，我們的教學就會囿于機械；反之，激活了這個“人”字，我們的課堂就能生動活潑起來。這在前面的兩種教學中已經(jīng)顯而易見。這里的“人”字有兩種含義：其一，是指學生，學生是學習的主人，教學要做到心中有學生，心中有了學生，我們就會一切從學生需要與發(fā)展去思考我們的教學，才會真正去關注全體學生；其二，是指教師自我，教師是學習活動的組織者和引導者，教學要做到心中有自我，心中有了自我，我們就會清醒地認識到自己該做什么，不該做什么。識字教學實際就是教師與學生兩種人之間的溝通與交往活動。在這種活動中，一旦師生雙方都充分地發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，那么，識字課堂收獲的就不僅僅是漢字，更是師生生命的共同發(fā)展與成長。前述乙老師的教學就是最好的例證。
第二，識字教學要整合“三維”目標。掌握漢字是識字教學的主要目標，但不是識字教學的唯一目標。我們要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度出發(fā)，科學制定識字教學的目標，使之互為滲透融合，注重語文素養(yǎng)的全面提高。乙老師的教學讓我們看到“三維”目標得以整合的的理想效果，這就是：以學生為主體，讓學生親歷識字活動的過程，在這一過程中進行探究學習，學生不僅認識了生字“滅”，還獲得了識字方法，掌握了記住“滅”字的規(guī)律，得到了漢字的文化啟蒙教育，發(fā)展了思維，更重要的是，學生的識字興趣濃厚，他們深深地愛上了祖國的漢字，喜歡上了識字，學習個性也得到了較好的培養(yǎng)。一句話，乙老師的教學讓識字的課堂豐富多彩，把學生引入了無限的發(fā)展空間。
2．識字教學要關注過程與方法
“過程與方法”在“三維”目標中地位是十分重要的。它同“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”之間的關系是水乳交融的關系，即學生在一定的過程中，探索方法，用方法經(jīng)過實踐，去獲取知識，發(fā)展能力，同時受到情感態(tài)度和價值觀的教育。在識字教學中，教師對“過程與方法”地位的認識，將直接影響識字教學的效果。案例中的甲、乙二位老師就是這樣的。請看他們的教學過程：
甲老師：出示生字——老師教讀——組詞鞏固——讀中記憶。
乙老師：交流識字方法——出示課文中的短語，生自認——抽出生字，學生認讀——組詞鞏固——想象記憶——小結新方法——還原到課文中讀。
從對比中可以看出，在關注過程方面，乙老師沒有像甲老師那樣，以“教”為中心設計教學過程，而是以“學”為中心進行教學預設，使識字過程成為了學生主動參與的學習過程、親歷親為的探究過程，成為了教師與學生互動的交往過程，成為了動態(tài)生成的發(fā)展過程。在關注方法方面，乙老師深諳“識字教學應該讓學生掌握最有價值的方法性知識”之道，教學一開始便從方法入手，先喚起學生已知的經(jīng)驗與方法，讓他們用這些方法展開學習，在認識新字的過程中，再去發(fā)現(xiàn)新的方法，進而把識字的過程變成了一個“滾方法雪球”的過程。這也正是我們應該倡導的真正意義上的識字教學“過程與方法觀”。
3．識字教學要重視發(fā)展學生的思維
識字與思維密不可分，可以說沒有思維活動的參與，識字就不可能真正展開。更何況漢字本身就包含有豐富的思維訓練因素。如乙老師在教學中抓住“滅”會意的特點，引導學生展開豐富的想象，學生記字的過程本身就是思維訓練的過程，其作用和對學生發(fā)展的影響已經(jīng)遠遠超過了學會漢字“滅”的本身。甲老師的教學也并非個別現(xiàn)象，相反在當前還具有一定的代表性。他們對學習漢字的具體數(shù)量看得較重，對于識字是閱讀和寫作的基礎認識是很深刻的，對于識字也是訓練學生思維、開發(fā)學生智力的手段認識顯得不足。因此，教學往往相當看重漢字的機械識記，而沒有注意把識字與思維訓練結合起來。為此，我們大力提倡，應該像乙老師那樣，努力挖掘識字教材潛藏的思維訓練因素，發(fā)揮識字教學固有的思維訓練功能，時刻重視學生智力的啟迪與開發(fā)，在識字教學中發(fā)展學生的創(chuàng)造力。
4．識字教學要重視研究和用好教材
教材是進行識字教學的重要的憑借。語文新課程實驗教材在識字編排思路上，都體現(xiàn)了“在語言環(huán)境中識字”的科學思想。如人教版一年級語文上冊識字<二>第4課（即本教例中使用的教材），給學生提供的是一組節(jié)奏明快，音韻和諧的韻文，旨在讓學生在朗朗上口的誦讀中，認識生字，初步體會會意字的特點，感受漢字的神奇，激發(fā)識字的熱情。但是，在實際教學中，一些教師往往拋開教材去教識字，機械地割裂了識字與語言環(huán)境的聯(lián)系，如甲老師的教學便是如此。乙老師的做法則告訴我們，教師的眼睛中要有學生，要有漢字，更要有教材。乙老師先讓學生讀短語“一火滅”，再從中抽出生字“滅”，并根據(jù)“滅”會意的特點，引導學生認讀和識記，最后把“滅”還原到短語中誦讀。這種做法遵循了“字不離境（語境）”的原則，做到了讀中有識，識中有讀，讀識結合，對教材雖有超越，但不過度，充分發(fā)揮了教材的功能。
