《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！被A(chǔ)作文把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實(shí)的生活行為，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無間！表達(dá)自己生命的真情實(shí)感！基礎(chǔ)作文從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，實(shí)施開放教學(xué)的新策略，激活學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去想象，去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力?！伴_放式指導(dǎo)”應(yīng)是基礎(chǔ)作文教學(xué)第二大策略。
一、開放作文題目，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性
兒童智商存在的客觀差異性決定了作文題目的開放性。小學(xué)基礎(chǔ)作文只有開放性的題目才能使兒童的個(gè)體差異得到最優(yōu)的發(fā)展。基礎(chǔ)作文題目的開放可以從以下幾個(gè)方面去體現(xiàn)。
1．題目制定的多元性。人的智商有高低，人的智力發(fā)展有先后，這是不容忽視的客觀規(guī)律。以往的作文教學(xué)在題目的制定上忽視了這一規(guī)律，用統(tǒng)一的題目和標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，致使一部分學(xué)優(yōu)生因?yàn)橐筮^低而失去學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，另一部分學(xué)生因?yàn)闊o法達(dá)成習(xí)作目標(biāo)而失去習(xí)作的信心。因此，基礎(chǔ)作文在題目的制定時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)多元性，讓每位學(xué)生都參與題目的制定，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)尋找適合自身發(fā)展的題目。然后師生一起討論，把大家制定的題目進(jìn)行疏理、歸類、綜合，從而制定出開放而又多元的教學(xué)題目。例如在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“介紹自己”的作文時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生采取多元的命題方式?？梢詫憽癌ぉぃㄊ裁礃拥模┪摇?、“××眼中的我”、“未來的我”等等。這樣多元化的命題，真正符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。
2．題目展示的漸進(jìn)性。每位學(xué)生找到了適合自己的題目在習(xí)作的過程中需要注意循序漸進(jìn)。在以往的教學(xué)中，我們往往是在課始讓題目一步到位，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理──遙不可及的題目容易使他們失去信心。因此，基礎(chǔ)作文在題目展示的過程中要體現(xiàn)漸進(jìn)性，要將每一項(xiàng)的題目目標(biāo)分解成一項(xiàng)項(xiàng)有一定梯度的子目標(biāo)，逐層展示。例如我在指導(dǎo)小學(xué)生練習(xí)寫“小動(dòng)物”的作文時(shí)，我設(shè)計(jì)的開放題目系列是：我喜歡的小動(dòng)物→我是××（小動(dòng)物）→散文詩童話。這樣漸進(jìn)性的題目，由易到難，循序漸進(jìn)，就比較有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生由局部的成功而產(chǎn)生愉悅感，從而進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為自發(fā)性動(dòng)力，調(diào)節(jié)和促進(jìn)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立完成任務(wù)的愿望和能力，使學(xué)生“拾級而上”，達(dá)到既定目標(biāo)，甚至向更高目標(biāo)縱深發(fā)展。
3．題目要求的層次性。每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，自然，目標(biāo)的達(dá)成也勢必存在差異性。我們常說：只要你愿意另起一行，每個(gè)人都能成為第一。同樣的道理，只要我們允許學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成時(shí)存在差異性、層次性，那么，人人都能取得成功?；A(chǔ)作文題目的層次性指不同的學(xué)生對知識(shí)、技能等的掌握程度可以有不同的層次，也指允許學(xué)生在達(dá)成同一目標(biāo)時(shí)所花的時(shí)間上存在差異，不同學(xué)生對知識(shí)、技能等的掌握也可以有不同的取舍，達(dá)成目標(biāo)的方法和途徑也有所不同。例如我指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫“一次運(yùn)動(dòng)會(huì)”時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)，你可以寫自己最感興趣的場面（特寫），也可以寫最精彩的瞬間，還可以寫某一個(gè)人，您可以記敘文，也可以寫表揚(yáng)稿等等。由于題目靈活而具有層次性，讓每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘桃子”，達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。這樣設(shè)計(jì)的開放的教學(xué)題目，為不同層次的學(xué)生的發(fā)展提供了空間，為一部分學(xué)生先“富”起來創(chuàng)造了條件，也為學(xué)困生的成功打開了綠燈。使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)的發(fā)展。
二、開放作文內(nèi)容，凸現(xiàn)生活精彩
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！焙螢橘N近學(xué)生實(shí)際？就是寫作教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！比~老的這段話形象地說明了作文內(nèi)容與生活的關(guān)系。教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，不應(yīng)將習(xí)作內(nèi)容看成固定不變的，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，吸收時(shí)代信息，收集信息資料，從而擴(kuò)展、補(bǔ)充或更替教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)?；A(chǔ)作文開放教學(xué)內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面去操作。
1．把選材的自由還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往組織學(xué)生討論、交流如何選材，甚至為學(xué)生安排一些材料。如大掃除，送溫暖等等。這樣的材料怎么能給人以新鮮的感受，又怎么能寫出學(xué)生的個(gè)性呢？基礎(chǔ)作文教學(xué)觀認(rèn)為，我們每天都置身于新聞事件的包圍之中。耳聞目睹的奇人異事、奇景異物，見諸于報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中的各種各樣的信息，社會(huì)熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)聚焦、軍事天地、體育類、財(cái)經(jīng)類、政治類、文化類、休閑類等各種欄目，皆能滿足人們的不同需求。開放了作文的內(nèi)容，學(xué)生的素材資源就會(huì)五彩斑斕、用之不竭。人際間的言語交談、思想交流、書信交往，大自然的日月星辰、風(fēng)霜雨雪、江河湖泊、花草樹木，國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，還有形形色色的標(biāo)語、廣告、題聯(lián)、題詩以及小品、相聲磁帶、VCD等，這些生活狀態(tài)的材料最生動(dòng)、最形象、最有活力，都是作文課程的資源。所有這些，我們不能熟視無睹和充耳不聞，而應(yīng)敏銳地把握，根據(jù)需求篩選出來，為積累習(xí)作素材的成功教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。作文的素材是很多的，學(xué)生作文時(shí)，我們要把選材的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇寫起來得心應(yīng)手的材料。
2．把想象的自由讓給學(xué)生。“人是一根能思想的蘆葦?！焙⒆与m小，但隨著自身的成長，他們對許多事情已經(jīng)有了自己的想法和見解。人生的童年時(shí)代是最富于幻想的時(shí)代。因此，在基礎(chǔ)作文教學(xué)中著力為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多寫一些來自內(nèi)心想象的東西，哪怕是異想天開。如在以保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境為主題的班會(huì)課上，同學(xué)們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到破壞環(huán)境的危害。我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生假設(shè)自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷與愿望。同學(xué)們很快編出了童話故事《小白楊哭了》《淮河的傾訴》《塑料袋流浪記》《廣場上垃圾桶的對話》……生動(dòng)有趣地揭露并譴責(zé)了一些破壞環(huán)境的不良行為，表達(dá)了自己保護(hù)美好家園的愿望。有了興趣，學(xué)生想象的空間擴(kuò)大了，課外作文變得有內(nèi)容可寫了。激發(fā)想象，可以使孩子們在不知不覺中，開開心心地踏上“自主作文”之路。
3．把表達(dá)的自由交給學(xué)生。長期以來，我們的作文教學(xué)以命題作文為主，即老師在黑板上寫下一個(gè)題目，然后指導(dǎo)學(xué)生審題、選材、立意、布局、寫作、修改等。老師是站在成人的角度、用成人的思維方式來命題，題目便常常脫離學(xué)生生活實(shí)際、脫離學(xué)生心理特點(diǎn)，面對自己不喜歡寫的題目，學(xué)生只好生編硬湊，寫作的樂趣當(dāng)然也就無從感受，作文假大空的現(xiàn)象便由此而產(chǎn)生。學(xué)生不是“我手寫我心”，不是在說心里話，而是在順著老師的意愿寫一些應(yīng)付老師的話，不但寫作的積極性無從談起，而且創(chuàng)造性的發(fā)揮也受到極大的制約，有創(chuàng)意的表達(dá)更是無從談起了。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡學(xué)生自主擬題”。因此，在基礎(chǔ)作文教學(xué)中，教師應(yīng)把表達(dá)的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生不拘一格地表達(dá)。要營建自由、歡樂的與作氛圍等和諧的師生關(guān)系，不拘師道尊嚴(yán)；尊重學(xué)生的人格、思想，不挫敗他們的自尊心。要引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容，及結(jié)構(gòu)安排上、體裁選擇上采用多種表達(dá)方式，以求揚(yáng)個(gè)性、巧表達(dá)，給人以耳目一新之感。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，不拘形式地寫自己的感知體驗(yàn)；用自己思考的個(gè)性語言，自由表達(dá)自己的情感思想。
基礎(chǔ)作文把表達(dá)的自由交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體體驗(yàn)的具體表現(xiàn)。因?yàn)榧幢阃患?，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的體驗(yàn)與感悟，有不同的興趣點(diǎn)，因此他們會(huì)選擇從不同的角度、不同的側(cè)面入手，寫出來的作文自然也會(huì)各不相同。讓學(xué)生自主擬題，也使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，如筆者在課堂上與學(xué)生一起玩了“畫龍點(diǎn)睛”小游戲?；顒?dòng)過后，學(xué)生自主擬題，自由寫作：《畫龍點(diǎn)睛》《OK!我的白馬王子》《快樂的課堂》《開心時(shí)刻》《教室變成了游樂場》《瘋狂的同學(xué)》《超級大贏家》……孩子們從一個(gè)個(gè)獨(dú)特的視角寫下了他們難忘的一刻，不僅文章內(nèi)容讓人忍俊不禁，就是五花八門的題目也充分體現(xiàn)了孩子的創(chuàng)造性。開放作文的內(nèi)容，不是不寫命題作文，而是我們應(yīng)積極設(shè)計(jì)一些貼近兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想實(shí)際，符合兒童興趣愛好、心理特點(diǎn)的題目，設(shè)計(jì)一些新鮮、富有吸引力，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，能夠引起學(xué)生聯(lián)想和想象的題目，我們教師在命題上動(dòng)腦子，下工夫，擬出一些富有創(chuàng)意的好題目。
基礎(chǔ)作文特別提示：基礎(chǔ)作文開放習(xí)作教學(xué)內(nèi)容是以生活為線索，由點(diǎn)及面，以舊換新，引進(jìn)適時(shí)、適度、適人的知識(shí)，達(dá)到既增長知識(shí)、開闊眼界，又開發(fā)學(xué)生潛能的目的，使學(xué)生有更多、更新的收獲。
三、開放作文形式，凸現(xiàn)創(chuàng)新能力
作文指導(dǎo)的形式是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一條必經(jīng)的途徑。為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，凸現(xiàn)創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)作文必須開放作文的形式，讓學(xué)生在各種作文形式中自主選擇，發(fā)展能力。
1．情趣型作文。情趣觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)和條件，情趣思維是作文的靈魂和重點(diǎn)，情趣體驗(yàn)是習(xí)作的成功和關(guān)鍵?！皟和闹腔劬驮谒氖种讣馍稀！痹诨A(chǔ)作文教學(xué)中，應(yīng)該注重激發(fā)情趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)樂趣，形成習(xí)作興趣鏈：情趣促寫→寫而生樂→樂而需學(xué)→學(xué)而生悟→悟而生知→知而樂寫→寫生情趣→情趣促寫→……基礎(chǔ)作文教學(xué)的藝術(shù)在于營造氣氛，創(chuàng)造心靈的共振，撥動(dòng)心靈的琴弦；基礎(chǔ)作文教學(xué)的科學(xué)在于發(fā)展學(xué)生的思維，追求思維的創(chuàng)新，提高習(xí)作的效率?；A(chǔ)作文的教師要有一顆慧心，積極激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣。比如我們經(jīng)常在班級內(nèi)開展游戲和表演活動(dòng)，具體形式有相聲、小品、猜謎打擂、童話表演、填寫對聯(lián)等。指導(dǎo)學(xué)生把閱讀的童話故事，可進(jìn)行排演，通過情境再現(xiàn)，以演促讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生自讀文章的興趣。這樣，就可在實(shí)施寓教于樂的過程中，學(xué)生的閱讀興趣得到了培養(yǎng)，使習(xí)作課對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引力和期盼感，為完成習(xí)作任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而使作文過程充滿情趣，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，再讓學(xué)生“筆動(dòng)”，學(xué)生才能有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。
2．實(shí)踐型作文。組織學(xué)生經(jīng)常參與日常生活中的語文實(shí)踐活動(dòng)，有助于形成學(xué)生的自主性寫作。這是因?yàn)樯钪信c別人的交往，是“我”要寫，而不是習(xí)作課中的要“我”寫。讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)，不僅能使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解得更深刻，體驗(yàn)更深切，而且能將課文內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，將課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、生動(dòng)的場面、活生生的人物。如依照習(xí)作的內(nèi)容畫一畫、演一演、做一做、找一找、唱一唱、讀一讀等生動(dòng)活潑的形式，為學(xué)生創(chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在完成作文的過程中，加強(qiáng)體驗(yàn)促進(jìn)內(nèi)化。比如，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，成立書法、繪畫、小主持人、文學(xué)欣賞、故事大王等各種興趣小組。比如，學(xué)生寫信邀請外地的親戚來家里做客，而這個(gè)親戚又從來沒有到過他家，他在信中就會(huì)盡可能寫明白他家的地址、以及如何乘公交車、下了車向哪個(gè)方向走、他家門前有什么標(biāo)志，等等。這是實(shí)實(shí)在在的言語交際活動(dòng)，在這樣的過程中，不但實(shí)現(xiàn)了跟別人的交往，而且動(dòng)了筆，歷練了自己的寫作能力。經(jīng)常開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走向社會(huì)，利用語文為社會(huì)服務(wù)。再如：①組織參觀游覽活動(dòng)；②訪問名人；③社會(huì)調(diào)查；④當(dāng)語言文字小醫(yī)生；⑤設(shè)計(jì)廣告詞；⑥寫、貼春聯(lián)等?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語文綜合性學(xué)習(xí)和綜合性實(shí)踐活動(dòng)中有許多動(dòng)筆機(jī)會(huì)，我們要指導(dǎo)學(xué)生處處留心，抓住機(jī)會(huì)，自覺地歷練自己的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生能情不自禁地寫作。
3．想象型作文。“能寫簡單的記敘文和想象作文”；“寫想象中的事物”；“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容”；“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生作文提出的新要求。在基礎(chǔ)作文教學(xué)中，我們語文老師應(yīng)解放思想，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。首先讓學(xué)生的思維能夠放得開，能夠縱橫馳騁，然后再進(jìn)行一些合理想象、科學(xué)想象等方面的訓(xùn)練。同時(shí)，想象不是憑空編造，不是無中生有，它是以學(xué)生的知識(shí)積累、生活積累為基礎(chǔ)的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量、廣泛閱讀富有想象色彩的文學(xué)作品和科普作品，以開闊視野；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，觀察自然，增加體驗(yàn)，所有這一切，都是寫想象作文的基礎(chǔ)。兒童的好奇心強(qiáng)烈，求知欲迫切，想象豐富。他們生活在五彩繽紛的世界里，充滿奇思妙想。奇妙的想法想著寫。鼓勵(lì)學(xué)生提起筆來，描寫自己美好的憧憬與幻想，就會(huì)形成一篇篇構(gòu)思獨(dú)特的好文章。獨(dú)特的想象編故事，想出的故事最獨(dú)特。比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫成語故事，改寫詩歌故事，編寫童話故事，想象未來故事等等。例如教完《狐假虎威》后，讓學(xué)生寫《狐假虎威新傳》，這時(shí)學(xué)生就必須回顧原文，徹底弄清事情的原由，從面加深對課文的認(rèn)識(shí)。
4．應(yīng)用型作文。即設(shè)計(jì)能將所學(xué)知識(shí)付諸生活應(yīng)用或工作實(shí)踐的練習(xí)題。“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際、貼近生活的應(yīng)用型作文，不但可以加深學(xué)生對新知識(shí)的理解和記憶，形成技能技巧，而且可以使兒童真實(shí)地感受到知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如學(xué)了參觀游覽的文章《頤和園》一文后，讓學(xué)生寫一則“頤和園導(dǎo)游詞”，讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹課文等等。應(yīng)用實(shí)踐型作文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養(yǎng)了觀察能力，提高了創(chuàng)新能力，而且也加深了對課文的理解。
5．創(chuàng)造型作文。學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對課文的理解和詮釋也極富獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造型作文就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)適當(dāng)?shù)貙ξ闹腥宋镞M(jìn)行心理描述，對文中情境進(jìn)行想象，或者把課文改編為課本劇進(jìn)行表演等等。如學(xué)了《富饒的西沙群島》《海底世界》后，讓學(xué)生寫一篇《漫游海底世界》的文章；學(xué)了《蝙蛹和雷達(dá)》，讓學(xué)生通過查詢、訪談，收集多方資料，編一份介紹仿生學(xué)的知識(shí)小報(bào)；甚至在學(xué)了《邱少云》《將相和》《小珊迪》等寫人為主的課文后，布置學(xué)生睡覺前在腦子里設(shè)想一下課文中人物的形象，與人物對話，第二天早上向同伴說說自己的想法……這些都是創(chuàng)造型作業(yè)。應(yīng)注意的是，只有讓學(xué)生在能動(dòng)、自主的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)編，才能更有益于創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮和發(fā)展。
6．調(diào)研型作文。調(diào)研型作文主要是指讓學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查，用研究的眼光來分析調(diào)查所得到的資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周圍的世界，設(shè)計(jì)出解決生活中實(shí)際問題的建議方案。它需要學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)到的多方面知識(shí)。例如，在學(xué)了《只有一個(gè)地球》以后，及時(shí)組織學(xué)生去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)?，F(xiàn)狀，觀察、分析家鄉(xiāng)的水資源污染情況，查找污染源等調(diào)研活動(dòng)，以真實(shí)的事例、具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生明白：我們只有一個(gè)地球，我們必須保護(hù)這個(gè)我們賴以生存的地球，否則，人類將走向毀滅的事理，從而達(dá)到教育的目的。
7．模仿型作文。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！遍_放作文要開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，以豐富學(xué)生的語言積累，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法。學(xué)生多讀、精讀，作文時(shí)才會(huì)文思泉涌，得心應(yīng)手、左右逢源。比如我們可指導(dǎo)學(xué)生制作讀書卡片，幫助學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。讀寫結(jié)合是作文教學(xué)的一條規(guī)律。“讀書破萬卷，下筆如有神”是杜甫的寫作經(jīng)驗(yàn)之談。小學(xué)生習(xí)作大都是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和橋梁。指導(dǎo)學(xué)生品讀范文的精華，模仿其寫作的風(fēng)格，學(xué)生作往往能寫出出人意外的佳作。在基礎(chǔ)作文教學(xué)中，每教到精美范文，就引導(dǎo)學(xué)生或仿其開頭，或仿其結(jié)尾，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花栽木”。如讀了《落花生》我就指導(dǎo)學(xué)生仿寫“垂柳”，讀了《桂林山水》我就指導(dǎo)學(xué)生仿寫“黃山”，讀了《苦柚》我就指導(dǎo)學(xué)生仿寫“西瓜”……久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中就學(xué)會(huì)了寫作的竅門，撥動(dòng)了情感思維的琴弦，奏出了習(xí)作的美妙樂章。基礎(chǔ)作文還可組織比賽和評比。學(xué)生進(jìn)行閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對這一心理特征，閱讀課上組織“閱讀大王知識(shí)競賽”、“讀書筆記展覽會(huì)”、“故事大王演講賽”、“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等一些活動(dòng)，給學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。從而使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。
8．信息型作文。即為培養(yǎng)學(xué)生書面和口頭語言表達(dá)能力而特別設(shè)計(jì)的一種作文練習(xí)，它對提高學(xué)生的交往能力有著極為重要的作田。因此在基礎(chǔ)作文教學(xué)中，不能只注重學(xué)生的書面表達(dá)能力，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展?fàn)顩r，在課堂中有意地創(chuàng)設(shè)一些言語表述、交際的機(jī)會(huì)，增加一些表述型作文。利用現(xiàn)代媒體，拓展學(xué)習(xí)渠道，是開放習(xí)作內(nèi)容的好方式。“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)渠道”，為我們的語文學(xué)習(xí)拓展開放式的新天地。學(xué)生聽廣播、看電視獲取信息，就國內(nèi)國際新聞、時(shí)事熱點(diǎn)、科技知識(shí)等在班級的“新聞發(fā)布會(huì)”，“小小辯論臺(tái)”或“小靈通廣播臺(tái)”交流，有條件的學(xué)?？山⑿@廣播臺(tái)。校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)，讓學(xué)生積極參與，并查詢資料，在班上交流，資源共享。再如說說家庭、鄰里之間的新鮮事，說說電視新聞、廣播節(jié)目內(nèi)容等。這些看似簡單的作文，卻包含著學(xué)生觀察吸收→內(nèi)化理解→語言表達(dá)這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過程，孩子們也很樂意做這樣的作文。此類作文既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又為中高年級寫作文打好選材、語言表達(dá)等方面的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年級的升高，學(xué)生語言表述范圍的擴(kuò)大，也可同時(shí)提高學(xué)生的表述要求。
9．體驗(yàn)型作文。生活是多彩的，對事物觀察體驗(yàn)也是有差異的。對同一事物，不同的人有不同的觀察方式，就有各自不同的體驗(yàn)?；A(chǔ)作文是獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個(gè)性化語言的綜合結(jié)晶。如：下雨時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由觀察體驗(yàn)雨的美景，聽雨的聲音，品嘗雨的滋味，看一看雨中的動(dòng)植物，觀察一下下雨時(shí)的天空、田野，體驗(yàn)一下雨后的舒爽。學(xué)生們寫出的作文就不再是“瓢潑大雨”、“傾盆大雨”、“春雨貴如油”、“蒙蒙細(xì)雨”等華麗詞語的組合了，也就不會(huì)是一片贊揚(yáng)雨的雷同作文了。有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人類節(jié)水的舉動(dòng)感動(dòng)了，派來了和人間感情至深的七仙女下凡，她邁著輕盈的腳步，帶著串串珍珠撒向人間”。善于整體觀察的同學(xué)，就會(huì)寫出：“雨像掛在天地間的一幕白紗，把世間的一切都籠罩在其中”；有的同學(xué)會(huì)把自己融入雨中，“看，雨似珍珠，如絲線，像牛毛，掉在我頭上，滑滑的，掉在我臉上，爽爽的，掉在我的嘴里，甜甜的?！毙愿駜?nèi)向的孩子會(huì)默默感嘆道：“夜晚，綿綿的細(xì)雨下了一夜，好像怕驚動(dòng)了熟睡的人們?！蹦嫦蛩季S的孩子會(huì)寫道：“雨呀，你如果不來到我們這兒，我們明天就會(huì)結(jié)伴到郊外踏青，你影響我們的大事了?！迸聼岬耐瑢W(xué)會(huì)贊嘆道：“大雨呀，我愛你，你使我掙脫了那個(gè)大蒸籠，好爽喲！”學(xué)生眼中有物，心中有情，運(yùn)用個(gè)性化的語言，表達(dá)自己不同的感受，每位學(xué)生的文化素養(yǎng)均具有個(gè)人的獨(dú)特性，并以獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來。也就是說作文是學(xué)生對生活的再創(chuàng)造，是學(xué)生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。有個(gè)性的作文才有新意，才會(huì)顯示出學(xué)生的靈氣和活力。
10．綜合型作文。小學(xué)生的想象力非常豐富。在基礎(chǔ)作文課堂教學(xué)中，教師要揚(yáng)長避短，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。讀讀課文，把自己理解的內(nèi)容畫下來，是發(fā)展兒童形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑。在語言文字訓(xùn)練中適時(shí)地運(yùn)用畫畫這種方法，化枯燥無味的說教為具體可感的形象，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，往往可以取得事半功倍的效果。如在教《登鸛雀樓》古詩時(shí)，在學(xué)生理解詩意之后，我就讓他們運(yùn)用手中的彩筆，將詩中所描繪的美景畫下來。很快，桔紅色的落日，連綿起伏的群山，奔騰咆哮的黃河水，四檐飛挑的鸛雀樓等等景物便躍然紙上。教師再把學(xué)生創(chuàng)作的作品，展示給大家看，根據(jù)詩意議議、評評、比比，看誰畫得好。這樣孩子在濃濃的樂趣中主動(dòng)地求知，讀懂了詩句，了解了詩人贊美祖國壯麗的山河和積極向上的情感。然后再指導(dǎo)學(xué)生寫成記敘文，這樣以讀書為基礎(chǔ)，讀讀畫畫、畫畫讀讀，畫畫寫作的綜合練習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，真是其樂融融。
基礎(chǔ)作文特別提示：基礎(chǔ)作文開放作文的形式，方法是各種各樣的。不管采取什么形式，只要能激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以充分的自主選擇權(quán)，就是有效的，值得提倡的。當(dāng)然，各種不同的作文形式不是孤立的，而是緊密相連、相輔相成的，學(xué)生在作文時(shí)可以自主選擇，也可以自行設(shè)計(jì)。在這樣開放的基礎(chǔ)作文形式中，學(xué)生能更好地層示自己的個(gè)性，凸現(xiàn)創(chuàng)新能力。基礎(chǔ)作文要給學(xué)生更多發(fā)揮的自由。基礎(chǔ)作文教學(xué)是樸素的實(shí)踐性活動(dòng)，不需要多少理論，最重要的是引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生能夠勤于動(dòng)筆、樂于寫作，千萬不要挫傷他們對華文學(xué)習(xí)的興趣?；A(chǔ)作文必須要讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的事，讓學(xué)生在作文中多表達(dá)真情實(shí)感、多點(diǎn)真心真意、多點(diǎn)天馬行空、多點(diǎn)輕松愉快?；A(chǔ)作文的教師不能坐而論道，目無學(xué)生，只為教而教，只為考而考，而是要讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，從而自覺自愿地寫作。
四、開放作文評價(jià)，凸現(xiàn)發(fā)展理念
小學(xué)基礎(chǔ)作文的評價(jià)是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。學(xué)生在習(xí)作過程中，需要保持興趣和意志努力，渴望得到他人的關(guān)愛和激勵(lì)，從中汲取前進(jìn)的力量和成功的信心。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是由命題、指導(dǎo)、作文、批改、講評五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。對這一傳統(tǒng)模式進(jìn)行反思，我認(rèn)為存在的問題有三個(gè)方面：l、傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式把重點(diǎn)放在“怎么寫”的技巧訓(xùn)練上，而忽略了其他方面的培養(yǎng)，這是學(xué)生懼怕作文的主要原因。2．教師的主導(dǎo)地位太高。作文教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)教師四個(gè)環(huán)節(jié)上唱主角。顯然，這種從教師命題到教師講評的單方面注入式教學(xué)，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。3．?dāng)?shù)量和質(zhì)量不成正比。教師在教學(xué)上偏重于完成的數(shù)量，而忽略了作文質(zhì)量的提高。應(yīng)急式作文多，有特色、有個(gè)性的作文少。尤其是作文評價(jià)，“我教你寫，你寫我改”，背離了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律。實(shí)際上，小學(xué)生很少關(guān)注老師的評語，大多是看重老師給的分?jǐn)?shù)。因此，我們應(yīng)該改革作文評價(jià)的方法。愚以為，基礎(chǔ)作文應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
第一，開放評價(jià)的目標(biāo)。作文的總目標(biāo)是“使他們具有適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的寫作能力”。那么，怎樣才算是具備了這種能力呢？用專家的話說是“四大方面，兩個(gè)等級”。四大方面是指作文內(nèi)容、作文形式、寫作習(xí)慣和寫作速度?！皟蓚€(gè)等級”指基礎(chǔ)等級（基本要求）和發(fā)展等級（技巧和方法），其中每一項(xiàng)的目標(biāo)是非常明確的。因此，我們的評價(jià)應(yīng)該是圍繞“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一主題來展開的。掌握知識(shí)是評價(jià)的重要內(nèi)容，但不是評價(jià)的重點(diǎn)，更不是評價(jià)的全部內(nèi)容。素質(zhì)教育要全面評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，評價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，就可能多出一批各有所長的好學(xué)生。在改革考試的同時(shí)，還要探索實(shí)踐測評、成果展示、討論答辯等多樣的評價(jià)形式和手段。
第二，開放評價(jià)的理念。學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤、水分。肥料、空氣和陽光。青少年認(rèn)識(shí)自己與認(rèn)識(shí)世界一樣，需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長過程。小學(xué)基礎(chǔ)作文中，教師的評價(jià)是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，使學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見的更好。腦科學(xué)及許多相關(guān)科學(xué)成果提供的證據(jù)表明，人的神經(jīng)系統(tǒng)高度分化，人類的智能具有多元性?，F(xiàn)代心理學(xué)有一種提法，至少有七種智能在個(gè)人發(fā)展和人類社會(huì)發(fā)展中起了重要作用，它們是：語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)能力。在現(xiàn)行的學(xué)校教育和教育評價(jià)中，往往只偏重于前兩三種智能，不利于多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。人的心理和智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，事實(shí)上無法單純用紙筆工具準(zhǔn)確地測量出來。傳統(tǒng)的作文評價(jià)只注重習(xí)作結(jié)果的優(yōu)劣，由于忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，忽視了學(xué)生習(xí)作過程的態(tài)度和情感體驗(yàn)，不能以此對學(xué)生做出或優(yōu)或劣的判定。因此，基礎(chǔ)作文必須尊重學(xué)生的差異性，日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。教育的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，教育評價(jià)主體、評價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，多一些表揚(yáng)，就會(huì)多出一些習(xí)作天才；多一些激勵(lì)，就會(huì)多出一些作文能手。
第三，開放評價(jià)的方式。小學(xué)基礎(chǔ)作文應(yīng)該樹立全程的評價(jià)觀念，及時(shí)評價(jià)，隨時(shí)評價(jià)，時(shí)時(shí)激勵(lì)，全程激勵(lì)，評價(jià)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過程，評價(jià)學(xué)生體驗(yàn)生活的過程，評價(jià)學(xué)生描繪生活的過程，評價(jià)學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)的過程，評價(jià)學(xué)生修改文章的過程等等。只有把評價(jià)的激勵(lì)納入全程，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)全員合作的評價(jià)機(jī)制，讓在評價(jià)作文的過程中具有發(fā)言權(quán)，使他們參與其中，暢所欲言，評價(jià)自己的進(jìn)步和不足，評價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評價(jià)習(xí)作的感受和體驗(yàn)。在基礎(chǔ)作文教學(xué)中，評價(jià)應(yīng)該是民主性的“七嘴八舌”，“百家爭鳴”；應(yīng)該是民主性的各抒己見，暢所欲言；應(yīng)該是民主性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學(xué)的評價(jià)過程中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種民主的情趣氛圍，使學(xué)生人人敢說，人人會(huì)說，人人能說，人人想說的境界，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)積極性，讓學(xué)生既體驗(yàn)到習(xí)作的快樂又體驗(yàn)到評價(jià)的情趣。作文教學(xué)的靈魂是發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力?！鞍l(fā)展才是硬道理”。我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹立發(fā)展的評價(jià)觀，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，看到進(jìn)步；引導(dǎo)學(xué)生日有所進(jìn)，看到成績；引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，嘗試成功；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)樂趣；引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)展地看待自己，會(huì)看到自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。哪怕是一詞一句的妙用，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，一個(gè)好開頭，一個(gè)好結(jié)尾，一個(gè)好比喻，一個(gè)好細(xì)節(jié)，只要有進(jìn)步，有發(fā)展，就是好文章。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，從而使學(xué)生提高習(xí)作質(zhì)量和興趣。我們應(yīng)該通過基礎(chǔ)作文的評價(jià)，使學(xué)生看到自己的發(fā)展，看到生活的發(fā)展，看到社會(huì)的發(fā)展。使學(xué)生在評價(jià)的過程中發(fā)展自己，提高自己，辯證地認(rèn)識(shí)自己，從而使自己獲取更大的發(fā)展，更快的發(fā)展。我們不僅要評價(jià)學(xué)生習(xí)作的結(jié)果如何，更應(yīng)該注意評價(jià)學(xué)生習(xí)作的過程如何。學(xué)生習(xí)作過程中的態(tài)度、情感、能力、積累等等，都應(yīng)該進(jìn)入我們評價(jià)的視野，都應(yīng)該是我們評價(jià)的范疇，都應(yīng)該是我們評價(jià)的維度?？傊?，基礎(chǔ)作文應(yīng)該多維評價(jià)，多項(xiàng)評價(jià)，多向評價(jià)，多層評價(jià)，立體評價(jià)。在改革考試的同時(shí)，還要探索實(shí)踐測評、成果展示、討論答辯等多樣的評價(jià)形式和手段。評價(jià)使文章更美麗，開放使評價(jià)更有趣。我們應(yīng)該把基礎(chǔ)作文評價(jià)變成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、激發(fā)習(xí)作情趣的過程。
第四，開放評價(jià)的尺子。小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)，要多幾把評價(jià)尺子。要鼓勵(lì)冒尖，張揚(yáng)個(gè)性。增加評價(jià)的尺子，就是發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個(gè)性之美。我們的指導(dǎo)思想應(yīng)是：尊重學(xué)生人格，揚(yáng)長補(bǔ)短，鼓勵(lì)冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評為好。如本次習(xí)作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細(xì)節(jié)人，最佳字體人，最佳構(gòu)思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗(yàn)人等等，最佳越多越好。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細(xì)心者，一次辯論會(huì)要評出最佳辯手。這種評選活動(dòng)隨時(shí)隨地都在進(jìn)行。由于評價(jià)尺子的增加，人人都有被評為好學(xué)生的可能。由于鼓勵(lì)冒尖，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生做一個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿足。這對于形成理想、增強(qiáng)自信心、激勵(lì)進(jìn)取心產(chǎn)生了正面影響，而這些心理因素對習(xí)作取得新的進(jìn)步又起到了推動(dòng)作用，從而進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)。多增加幾把評價(jià)的尺子，多一些鼓勵(lì)，多一些個(gè)性評價(jià)，就會(huì)有更多的學(xué)生受到鼓勵(lì)，使學(xué)生更加自信，走向成功。
基礎(chǔ)作文特別提示：基礎(chǔ)作文教學(xué)絕不是脫離生活實(shí)際的純技術(shù)訓(xùn)練，而應(yīng)是現(xiàn)代社會(huì)人所應(yīng)當(dāng)必備的一種生活能力，所以它不是一種外在的要求，而必須應(yīng)生活之需、切生活之用，為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作。在新課程理念指導(dǎo)下的基礎(chǔ)作文教學(xué)將是一個(gè)現(xiàn)代化、素質(zhì)化、個(gè)性化和社會(huì)化交融的教育；在新教學(xué)理念指導(dǎo)下的基礎(chǔ)作文教學(xué)將走向生活化、實(shí)踐化、綜合化、情趣化、智慧化；面對新課程、新理念，基礎(chǔ)作文教學(xué)將是生動(dòng)的、活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的?；A(chǔ)作文教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生寫有我之情、有我之思、有我之心。通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，引導(dǎo)智慧地表達(dá)智慧的人生。使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識(shí)，在不斷的發(fā)展中逐漸形成主體的人格。
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