問：您認為“課標”的亮點有哪些？
楊：“課標”亮點很多，其中最耀眼的是教育思想的光芒。新課標貫穿了以人為本的現(xiàn)代觀和育人為本的教育觀，指明了語文教改的方向和基本策略。
問：《義務教育語文課程標準》（2001年版）沒有設計“內(nèi)容標準”，這次新出臺的亦沒有，對此語文教育領域里有較多的批評。語文課程標準需不需要構建“內(nèi)容標準”?
楊：有老師說，新“課標”缺失了課程內(nèi)容，的確和國外的課標或者和我國港臺地區(qū)的課標相比較，我們的“本子”較薄，許多知識點、訓練點并未羅列。對此，有過爭論。但是考慮到我國各地經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的極不平衡、城鄉(xiāng)差別較大的實際情況，要將“內(nèi)容”梳理出來并適用于全國各地，難度太大，有可能顧此失彼、掛一漏萬。對此，“課標”一改實驗版的提法，一律稱之為總體目標與內(nèi)容和學段目標與內(nèi)容，即提出的目標要求是以簡明扼要的形式標示了最基本的課程內(nèi)容。“課標”是指導教學、規(guī)范考試、編寫教材的法規(guī)性文件，它主要通過教科書為主體的教材，讓學生獲得運用語文的能力，從中受到情感的熏陶和思想的啟迪。因此在學習“課標”的同時，教師要深入鉆研教材，從整體上把握教材的編輯意圖、體例以及貫穿其間的課程理念和課程策略。
問：根據(jù)“課標”的要求，小學一二年級會寫的字減少了200個，三四年級減少了400個。有家長就擔心，減少寫字量是否會影響孩子的寫作能力？是否會影響孩子知識面的拓寬？
楊：十年的課改實驗中，“課標”修訂組吸收了廣大教師和教研員的意見和建議，對“課標”作了許多調(diào)整。例如減少了容量，降低了難度。小學第一、二學段均減少了識字量，意在增強學生入學階段語文學習的興趣，提高學習語文的自信心。但有老師擔心，這會不會影響學生的閱讀和習作？我想，這不過是識字量學段安排的調(diào)整，識字的總體要求并未發(fā)生變化，即認識了3500個左右常用漢字目標未變。而在第三學段要求累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。請注意后者剛去了“左右”二字，把會寫2500個漢字作為小學階段的硬指標。由于在小學低年級只是要求寫話，中年級進入習作起步，只要我們注意培養(yǎng)學生的獨立寫作能力，學生會查字典、詞典，我想適當降低識字量對學生讀寫是不會產(chǎn)生影響的。
問：課改十年來，針對語文課改中出現(xiàn)的“目標虛化，內(nèi)容泛化，語文教學活動非語文化，教師作用弱化”的傾向，語文界對“本色語文、簡單語文、返璞歸真”的呼聲逐漸高漲。您認為這個“回歸”的涵義是什么？語文課如何“回歸”到本真語文上？
楊：在各地實驗區(qū)，的確也出現(xiàn)了這樣那樣的問題。例如形式主義多，追求熱鬧，一些非語文現(xiàn)象，假主體行為登堂入室，發(fā)生了基礎知識的傳授、基本能力的訓練虛化的現(xiàn)象，以致不少人提出語文教學返璞歸真，以及還原語文本色的一些觀點，我也曾“呼喚本色語文”，這些觀點具有很強的針對性，無非是要守住語文這個根本，不能讓它變味、變色、變質，讓語文課成為真正的語文課，有濃濃的語文味，有扎扎實實的語文實踐，返璞歸真關鍵是“歸真”，因此要把握語文教育的特點，重讀書、重感悟、重積累，盡量減少和杜絕機械、繁瑣、粗糙的作業(yè)方式，倡導“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書?！?
問：“課標”第三部分教學建議強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，不應以模式化解讀代替學生的體驗和思考。小學語文教學如何尊重孩子個性化的閱讀，如何才能不弱化小學生的語文靈性同時又在應試教育中立于不敗之地？
楊：“課標”說“閱讀是個性化行為”。如何在教學中落實？如何應對“統(tǒng)考”、“會考”中的標準答案？的確，模式化的解讀常常用統(tǒng)一的要求和劃一的結論去規(guī)范學生獨特的體驗和思考，從而窒息學生鮮活的思想和深刻的體悟。同時課標又要求“在理解的基礎上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀”。請注意“在理解的基礎上”這句話，是指學生在正確理解課文內(nèi)容之后，才提倡有創(chuàng)意的閱讀。不允許對課文內(nèi)容匆匆一瞥之后，就脫離文本、過度發(fā)揮，或刻意求新，去追求不同的結論。
就廣義閱讀而言，閱讀是讀者重新創(chuàng)造意義的過程。由于學生的知識、經(jīng)驗不同，興趣愛好各異，因此對課文的解讀應提倡多視角和有創(chuàng)意，這是思維的訓練，是對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，“課標”只要求“小學生體會課文的思想感情”，初中生則要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法?！蔽医ㄗh，考試中的主觀題不要機械規(guī)定一個答案，評分應有一定的彈性?！罢n標”要求“為了幫助學生理解課文，可以幫助學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實踐去系統(tǒng)地講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義”。我希望教研部門和學校的教務部門對于語文學科中規(guī)定的不該考的內(nèi)容心中有數(shù)，使得“課標”真正對考試有所規(guī)范。
后記：在這次采訪中，
