| 語文課堂教學技能 一、導入的技能 （一）什么是導入 著名特級教師于漪曾打過這樣的比喻，她說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生學習的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏家或歌唱家奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，象磁石一樣牢牢地把學生吸引住?！备挥薪虒W實踐經(jīng)驗的教師總是多角度、多層次、全方位地考慮教學的各個環(huán)節(jié)，尤其精心設計教學的突破口，把握好導入這一環(huán)。語文課堂教學的導入，就是要求在一節(jié)課的開始，教師應從本節(jié)課的具體內容出發(fā)，運用有效的方法，激發(fā)學生的學習興趣，激起他們旺盛的求知欲，使之產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學內容來，同時，通過各種藝術手段，給學生以美的享受。 導入的運用，是有其心理依據(jù)的。 北京教育學院中文系91級學員史倬樹在兩個學習水平相近的班上，作了“導入技能效果”的對比調查。教師開始所講的同樣的10句話，在有導入的班里，最少的記住了6句（只有1個人，其余都在7句以上），10句都記住的，有22人（全班共38人），占57.8%。在無導入的班里，最多的記住7句（只有1個人），還有1個人1句也沒有記?。河涀?—5句的有26人，占全班人數(shù)（32人）的78.9%。 這一調查說明，上課伊始，為數(shù)不少的學生注意力比較分散。教師運用了導入，情況有明顯變化。這說明，當學生對教師所講作好充分的心理準備的時候，教師所講就能更有效地為學生所接受。提高課堂教學的效率，應當從每一節(jié)課的第一分鐘做起，導入的重要性正在這里。 （二）導入的類型和方法 常用的導入類型和方法主要有以下幾種： 1、開門見山，解析課題 題目是文章的眼睛，準確凝練的文題有著畫龍點睛之妙。從講解和分析文章題目入手，引入對課文的學習，一方面可幫助學生從總體上把握文章要旨，領悟作者的精巧構思；另一方面也能使學生更好地把握文章題目與內容的密切關系。如《打開知識寶庫的鑰匙——書目》一文，教學時可以這樣導入： 教師板書課題后，首先提出問題，引起同學們的注意，“課文的題目‘打開知識寶庫的鑰匙——書目’采用的是什么修辭手法？”學生回答后，教師結合課文的主要內容，緊扣教學重點引入對課文的學習，“這里所說的‘鑰匙’是一個比喻，指‘書目’。人們把書目看成‘打開知識寶庫的鑰匙’。那么，什么是書目？現(xiàn)代書目有幾種？為什么書目能向鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？讓我們一起仔細閱讀課文，看文中是怎樣介紹的。” 這樣的導入，直截了當，清晰明確。一開始就能圍繞課題提出一些揭示教學目的、突破教學難點的問題，觸發(fā)學生思維的靈感，引燃思考的火花。 2、提出要求，明確方向 好的語文課都有明確的教學目標。這個目標，不但教師要牢牢地把握住，而且也要讓學生明白。在導入中，明確地向學生提出本節(jié)課的教學目標和學習要求，可以使他們有強烈的方向感，清楚自己的學習任務和所要達到的目標，更好地控制自己，朝向目標努力。 （1）《小麻雀》的導入 今天我們學習《小麻雀》這篇課文，主要是指導同學們學會如何自己讀書。自己讀書當然不是隨便看看就完了，而是要有目的、有要求地認真讀、認真思考，求得深刻理解，學到本領。今天我們就來試一試。 這一課的學習要求是：第一，學習作者是怎樣寫小麻雀的；第二，體會作者在寫小麻雀的過程中寄托了什么樣的感情，也就是要領會這篇文章的中心。這一堂課我們先來解決第一個問題，第二堂課再討論第二個問題。 （2）《岳陽樓記》的導入 上課伊始，老師首先介紹本課的學習目標：1）學習作者在文章中抒發(fā)出來的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚的理想抱負；2）借景抒情、發(fā)表議論的寫法和對偶修辭方法的運用；3）培養(yǎng)自讀文言文的能力，認識“則”、“然而”、“乃”的運用。 第二步，教師介紹自學文言文的方法：我們在充分利用文言文的課文注釋及運用工具書的基礎上，主要靠熟讀、背誦與口譯課文的方法來進行自學，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。以下三個步驟可以試行。 熟讀課文三遍：第一遍在朗讀中校正讀音，并查找出生字；第二遍朗讀時劃出在初讀中發(fā)現(xiàn)的疑難語句；第三遍朗讀時，逐步做到邊讀邊口譯課文，并最后劃出通過查閱注釋與工具書仍不能解決的疑難句段。將這些問題用紅筆標出，或者去請教老師同學，或者在課堂上注意聽講，進行對照，有針對性地解決這些難點。這樣學定會有很大進步，并且迅速提高閱讀文言文的能力。 這兩則導入，樸實無華，不擺花架子，但切合實際且實用。第一則明確學習《小麻雀》一文的要求，其實也就是學習目標；第二則不但明確地提出了學習目標，而且還介紹了學習文言文的方法。這些對于學生的學習來說都很有幫助，能讓他們迅速地行動起來，去完成學習任務。 3、溫故啟新，自然過渡 葉圣陶先生說過：“既要溫故，又要知新，把以前讀過的溫理一下，回味那已有的了解和體會，效益絕不比上一篇來得少?！苯處熢诮虒W中，要注意承上啟下，引導學生溫故而知新。 （1）《孔乙己》的導入 師：我們前面學了《藤野先生》一文。文中道出了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的原因。原因是什么？（中國民眾的愚昧、麻木，使他深感：醫(yī)學只能解救病人肉體的苦痛，而要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。） 那么，魯迅先生回國后是怎樣喚醒民眾的呢？ 生：用筆當武器，寫了許多小說和雜文。 師：對，魯迅先生就是用小說和雜文“探求國民劣根性的病源，尋求療救的方法”的。我們今天學的這篇小說，就暴露了中國民眾的弱點，揭示了這種弱點形成的原因，希望找到救治它的方法。請閱讀《孔乙己》一文，我們共同探討這個問題。 （2）《〈吶喊〉自序》的導入 師：同學們，我們已經(jīng)學過魯迅先生的許多小說，能回憶一下嗎？ 生：《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》、《藥》。 師：以后我們還要學習魯迅的小說，有《祝?！贰ⅰ栋正傳》。以上這些小說選自他的哪一本小說集？ 生：《吶喊》。 師：除了《祝?！愤x自《彷徨》外，其余都選自《吶喊》。 （師板書：吶喊） 師：《吶喊》是魯迅先生的第一本小說集。我要問一個問題，魯迅先生為什么把第一本小說集取名為《吶喊》呢？不知道。那就請同學們打開書，我們來學習《〈吶喊〉自序》，看看魯迅先生是怎么解釋的。 新學的課文或語文知識，總是或多或少和學生以前所學的課文或知識有著這樣那樣的聯(lián)系，或者是思想內容上的聯(lián)系，或者是作家作品方面的聯(lián)系，或者某種寫作手法上的聯(lián)系……學習新的課文，正可以利用這些聯(lián)系，一方面讓學生復習舊課，另一方面啟示新的信息，激起學生對新學內容的好奇心，從而順利進入新課。上面兩例，第一例是利用課文內容上的聯(lián)系開啟新的課題，第二例是利用作家作品間的聯(lián)系溫故入新，都收到了很好的效果。 4、變換刺激，引發(fā)興趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生探求知識，認識事物的推動力。許多教師在導入新課時，都注意從多方面變換刺激，以引起學生學習的濃厚興趣。有的利用掛圖，有的觀察實物，有的實際操作，還有的利用電化教學手段等，形象直觀，學生樂于積極思維，學習成了饒有興趣的樂事。如《核舟記》一課的導入： 師：（出示桃核）我手里有一個桃核，請大家仔細觀察這個桃核，想想看，如果你是一個微雕大師，你想把它雕刻成什么樣？ 生：老師，這個桃核有多大？ 師：你拿尺來量量吧，最后把結果告訴大家。 生：（量桃核）長2.9厘米，寬2厘米。 師：請在白紙上畫一個長2.9厘米，寬2厘米的長方形，在長方形內盡量大地畫一個橢圓，然后在橢圓內設計你要雕刻的人或物，設計好后請為你的作品再寫一段解說詞。 生1：我設計的是一個扎辮子的小女孩正在讀一本書，書名是《簡?愛》，她雙手捧著書，戴著一副眼鏡，讀得非常專心。 師：一人、一書、一辮子、兩個字。 生2：我設計的是籃球架下，五個人在爭著投籃，一個大個男生正把籃球向籃球筐投去，他熱得滿頭大汗。 師：五人、一球、一籃筐、無數(shù)汗珠。 師：想想王叔遠在核舟上雕刻了多少人、物。 生：人五，窗八，箬篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，對聯(lián)、題名篆為字共三十有四。 師：很好，能抓住課文總結段落來回答問題。經(jīng)過比較，我們發(fā)現(xiàn)明微雕刻家王叔遠能在同樣大小的桃核上雕出我們想都想不出的那么事物，真是—— 生齊：“技亦靈怪矣哉?！?br>師：齊讀課文，讓我們一起再一次感受一下核舟的精妙。 這是《核舟記》第二課時的導入。在這則導入中，教師先出示實物，給學生以直觀刺激，后又讓學生量度、想象、作畫、寫解說詞、口頭回答，訓練學生觀察、想象以及聽、說、讀、寫的能力，并讓學生在比較中明白王叔遠雕刻技藝的精湛，激發(fā)他們對課文內容的興趣和對明間文化的熱愛，這充分體現(xiàn)了導入多方面的功能。 5、情感熏陶，創(chuàng)造佳境 古人云：感人心者莫先乎情。情感是教學中的靈魂。在課的起始階段，教師用充滿感情的語言創(chuàng)設某種具體生動的情境，即能喚起學生的情感體驗，引起他們激動的情緒，使他們的思想情感同課文內容產生共鳴，從而形成“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”之妙。 這種類型的導入，重在感染，以景動人，以情感人。如《周總理，你在哪里》這首詩，通過新巧的構思，運用擬人和反復的手法，表達了詩人對敬愛的周總理無限的懷念，無邊的哀思。詩人深情的呼喚融合著熱情的謳歌，使得這首詩意境壯闊，具有強烈的藝術感染力。因此，教學這首詩，首先教師就要創(chuàng)設佳境，渲染氣憤，緬懷周總理偉大、光輝的一生，從而打動學生，震撼他們的心靈。教師用莊重而深情的語調朗誦和講述： “‘偉人長睡，巨星中天墜；哀樂低回，百里眾相隨。淚淹紀念碑，哭聲震長安，若能換回總理在，愿把腸哭斷’。難忘的一九七六年一月八日，千山默哀，萬水嗚咽，敬愛的周總理與世長辭了。敬愛的周總理，他一生對黨、對人民忠心耿耿，兢兢業(yè)業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已。他‘沒有遺產，沒有子女，沒有墳墓，也沒有留下骨灰……’他把畢生的精力都獻給了他的祖國和人民。敬愛的周總理，走了……人民的心啊，怎能裝得下這巨大的痛苦，他們發(fā)出痛徹肺腑的呼喊，‘周總理，我們的好總理，你在哪里呵，你在哪里？你可知道，我們想念你，——你的人民想念你！’全國億萬人民用各種不同的方式來沉痛悼念敬愛的周總理，用以寄托自己的哀思。一九七七年一月，在周總理逝世一周年的日子里，詩人柯巖懷著誠摯而深切的感情，寫下了優(yōu)秀抒情詩《周總理，你在哪里》，表達了億萬人民的心聲。下面我們就一起來學習這首詩。” 此刻，學生沉睡的感情已被喚醒，順利地融入詩境，展開學習。 6、投石激浪，巧設懸念 教師從一上課，就創(chuàng)設一種問題情境，使學生把注意力迅速集中到所問上來，這是常用的導入方法。教師所問的范圍，往往以課文為中心向外輻射——或就作者、就文章的出處發(fā)問，或就內容發(fā)問，或就題目發(fā)問，或就文章的語言形式發(fā)問等等。凡所問，都有一定的思維強度，給學生留下懸念，激起胸中思考的波瀾，以為進入新課作鋪墊。 （1）《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的導入： 師：話說梁山好漢征討完方臘之后，三軍齊唱凱歌回。一日，來到杭州，一好漢在寺廟休息，至半夜，忽聽得江上潮聲雷響，原來是浙江潮信，此好漢猛然警醒，想起師父曾對自己說的兩句偈語：“聽潮而圓，見信而寂?！绷舷胱约簩⒃诖藞A寂，于是焚香沐浴，自疊兩腳，左腳搭在右腳之上，天性騰空，隨潮而去。請問，這是哪位梁山好漢的最終結局？ 生：魯智深。 師：魯智深原名魯達，原是延安小種經(jīng)略府的提轄，過著安逸舒適的生活。那么，是什么原因使他放棄了這安逸的生活，從此流落江湖呢？認真讀了課文，你們就明白了。 這則導入，從魯智深的最終結局說起，巧設懸念，利用學生的“完形”心理，激發(fā)學生的好奇心，從而產生學習的動機。 （2）《多收了三五斗》的導入 教師說：今天我們講葉圣陶先生有名的短篇小說《多收了三五斗》。我先提兩個問題，請同學們思考回答：第一，就語法角度分析，文章的標題是什么結構？如果變成一個主謂句，應當補充什么成分？“多”起什么作用？第二，根據(jù)題目，請你推斷一下文章的內容是什么？該有怎樣的結局？說明什么問題？請同學們思考回答。 在這個導入里，教師首先開門見山，點出課題，有集中注意的作用。緊接著，就課文題目提出兩個問題。這兩個問題，一在啟發(fā)學生運用語法知識分析具體問題，二在使學生從課題而對課文有一個整體的感知，這就為以后更深入地學習課文打下了基礎。 （三）導入應注意的問題 1、導入的內容要精選 導入不是目的，而是手段。導入是一節(jié)課的有機組成部分，其根本目的是使學生對本節(jié)所要學習的新內容有充分的心理準備，以便更充分地投入地學習，以求最佳的效果。因此在設計導入時，要精選所講的內容。首先，導入的內容要盡量貼近學生的生活。其次，導入的內容要盡量貼近課本，要同所講的內容密切相關，而不要離題萬里、生拉硬扯。如下面這一例： 師：同學們，誰是最可愛的人？ 生：父母。 生：老師。 生：同學。 師：同學們說得不對，志愿軍才是最可愛的人。我們的志愿軍抗美援朝，保家衛(wèi)國，他們才是最可愛的人。今天，我們就來學習作家魏巍寫的通訊——《誰是最可愛的人》。 顯然，這個導入顯得很不自然，生拉硬扯，硬把學生往自己所要講的課題上套，有點獨斷專橫。 導入的內容還要力求新穎有趣，以激發(fā)學生學習的動機。導入的設計，要考慮將新的信息帶給學生，切不可千堂一調，萬課一腔。這需要教師從多方面收集與課堂教學內容有關的信息，精心篩選，巧妙組織。 2、導入的語言要推敲 在導入內容選定之后，還得仔細推敲導入的語言?？偟恼f來，導入的語言要求精練、準確、富于啟發(fā)性，并且要符合內容本身，比如“情感熏陶，創(chuàng)設佳境”這種類型的導入語言，就應聲情并茂，富有感染力；“開門見山，解析課題”這種類型的導入語言，就應干練果斷、言簡意賅。 導入語言最重要的一個要求是“準確”。導入中的表達準確，不僅是指一般意義上的語言準確，尤其是指教師的問域應與所期望的答域相一致。唯其如此，教師在發(fā)問之后，才能得到所期望的回答。如一位教師講《茶花賦》，導入中提出了這樣一個問題：“一提起祖國這個神圣的字眼兒，會引起你們什么樣的聯(lián)想，激發(fā)起什么樣的感情呢？”句中的“神圣”兩字至關重要，它限定了問域，使學生朝規(guī)定的方向上思考；要是沒有這兩個字，學生的回答必然五花八門，不但起不到引導的作用，反而會造成課堂失控，浪費時間。 3、導入的時間要控制 導入所占的時間要短，最多不能超過5分鐘。如果所占時間過長，就有喧賓奪主之嫌，那也就從根本上違背了運用導入技能的初衷了。 時間不能多占，又要起到應有的作用，就要認真提煉：要精選內容，不要使用過長的材料；用語也要精練、準確，不要拉拉雜雜、沒完沒了；在方法的選擇上，也要堅持省時的原則。 二、提問的技能 課堂教學離開師生之間的互動交流（包括內隱的和外顯的）是難以進行下去的，而互動交流最常用、最主要的方式是師生問答。因此，教師只要掌握了提問的教學技能就有了課堂交流的基本工具。在課堂教學的展開階段，教師所運用的最主要的教學策略就是提問。 （一）提問的功能 提問的功能主要有以下幾方面： 第一，激發(fā)學習動機，誘發(fā)學生參與教學。已有研究證實學生對教師引導的問答活動參與程度最高。這是因為提問教學包含聽和說的活動，而對于多數(shù)學生來說，相對與讀和寫，聽和說更有激發(fā)作用。優(yōu)秀教師的經(jīng)驗告訴我們，只有在教學過程中形成一個特殊的感應場，才會全面調動學生的主動積極性。而這種教學感應場就其實質而言，就是課堂提問促使活動體（學生）在教學活動中發(fā)生感悟狀態(tài)的變化，促使其思維運動變化從而產生相應的課堂氣氛而形成的特定場。因此，要引起學生的學習動機，就需要在教學過程中形成一個特殊的感應場，而要形成感應場，就要提高課堂提問的感應力。 第二，提高學生的思維品質。思維能力是一切智力活動的基礎，巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號?！焙玫恼n堂提問可以激發(fā)學生濃厚的思考興趣，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣。比如，一篇課文，為什么這樣開頭而不那樣開頭，總有作者的匠心，教師要引導學生深入分析，多問幾個“為什么”，從而總結打開學生思維的閘門。學生的思維固然具有活躍性和靈活性，但是如果缺乏教師的引導，學生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此，教師的提問可以使學生進入積極的思維狀態(tài)中，從而訓練他們的思維能力。 第三，有助于學生更好地理解教材。好的問題總是針對課文的語言、結構、主旨、要素等提出來的，是教師精心設計好的。弄清了這些問題，也就理解了課文內容，領會了教材知識。即使在那些看來似乎無疑處，教師如果能摳出問題來，也會有助于學生更深刻地理解。比如《藤野先生》開頭一句“東京也無非是這樣”，無生字難詞，學生容易一眼滑過。如果請學生閱讀后解答：“前面并無句子，這兒為什么用‘也’？不用這個關聯(lián)詞行不行？閱讀全文后，請你把文前的潛臺詞補上，說明這樣表達滲透了作者怎樣的思想感情?！蔽恼麻_頭看來平實，但作者跨洋渡海尋求救國救民真理的熱情，對清國留學生醉生夢死生活的厭惡與鄙夷深寓其中。學生閱讀、思考、討論，不僅對作者離開東京赴仙臺的思路能加深理解，而且體會到文字中飽含的愛憎，感受到作者胸中愛國主義情感的激蕩。 第四，可以給學生提供練習和反饋機會。學生要回答教師提問，就必須回憶所學的有關內容，并圍繞這些內容展開思考，這就給學生對學習任務重復接觸或重復反應提供了機會。教師要對學生回答做出某種反應，或肯定或否定，有時還會修改、補充學生的回答，使之完整、準確。師生問答通過練習和反饋兩個過程。鞏固了學生已有的知識和技能。 （二）提問的類型 布盧姆將全部教育目標分成三大領域：認知領域、情感領域、動作技能領域，認知領域的目標又分為這樣六個層次：知道，領會，運用，分析，綜合，評價。我們認為，課堂提問主要是針對認知領域來設計的，因此，我們就按學生回答問題的這六個層次的認知水平，將提問劃分為六種類型。 1、“知道”層次的提問 “知道”的特征是記憶，包括再現(xiàn)和再認，這兩個過程都涉及到對儲存在大腦中的有關信息的回憶。因此，這種層次的提問，只要求學生用大腦中記憶的信息來回答，是最低層次的提問。如下面幾個問題： （1）誰能背誦我們昨天學過的現(xiàn)代詩《再別康橋》？請一位同學來背背。 （2）《吶喊》的作者是誰？我們以前還學過《吶喊》中的哪些作品？ （3）請同學們回憶一下：小說的要素有哪些？按篇幅的長短，小說可以分為哪幾類？ 2、“領會”層次的提問 “領會”注重的是對有關信息的轉化，使信息變成更好理解的形式。領會有三種行為：（1）轉化，學習者能用自己的語言闡述某一問題；（2）解釋，學習者在頭腦中對儲存的信息進行了重新的整理、排列，并理解觀念之間的相互關系；（3）推理，學習者能根據(jù)某一陳述進行推理，得出結論，或預測變化的趨勢。 下面幾個問題就是這個層次的提問。 （1）請解釋“偃旗息鼓”這個成語的意思。 （2）“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（安徒生《賣火柴的小女孩》） （3）請把“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”翻譯成現(xiàn)代語。 （4）鄒忌是怎樣和徐公比美的？他的妻、妾和客人是怎樣回答的？ （5）“還不到兩分鐘”，“在安樂椅上安靜地睡著了”，“永遠地睡著了”，突出了馬克思逝世時的什么情景？（恩格斯《在馬克思墓前的講話》） 3、“運用”層次的提問 “運用”涉及到利用學過的知識去解決問題。在檢查學習者是否達到運用水平時，通常給學習者一個新的、從沒見過的問題，學習者必須在沒有提示的情況下，能選擇適當?shù)慕鉀Q問題的方法，會使用相應的方法解決問題。問題的新穎性和獨特性是“運用”的特征。 （1）請用“裊娜”一詞造一個句。 （2）“總不大喜歡”，“總”是什么詞性？在這里作什么成分？表達了什么意思？（楊朔《荔枝蜜》） （3）排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯(lián)的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情；反復，是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或句子。試找出本文中（劉成章《安塞腰鼓》）運用排比和反復的文字，體會它們的表達效果。 （4）誰來說說這篇記敘文的六大要素？ 4、“分析”層次的提問 “分析”是比“領會”和“運用”更高水平的學習?！胺治觥弊⒅匕巡牧戏纸獬筛鱾€組成部分，并清楚地理解各部分之間的相互關系及其構成方式。分析通常要求學習者解釋復雜程序的各個組成部分是如何組織的，或一些物體被組合在一起時，能產生什么特定的效果。 （1）課文前半部分主要寫自然景物。山、樹、屋三者之間是怎樣的關系？（李樂薇《我的空中樓閣》） （2）課文中幾次寫到黃鸝？每次都對表現(xiàn)主題思想起什么作用？課文為什么寫到與黃鸝無關的海鷗？（孫犁《黃鸝——病期瑣事》） （3）通讀課文，把握文章大意，看看恩格斯是從哪幾個方面來論述馬克思對人類社會的巨大貢獻的。（恩格斯《在馬克思墓前的講話》） 5、“綜合”層次的提問 “綜合”是指創(chuàng)造性地將各種要素和組成部分組合起來，形成一個新的獨特整體的過程。這一水平的問題最能激發(fā)學習者的創(chuàng)造行為，因為它要求學習者創(chuàng)造一個過去沒有的結合體。 （1）《采桑子?重陽》一詞中，詩人通過寫重陽，表現(xiàn)了怎樣的革命情懷？就這首詞中你最喜歡的詩句，聯(lián)系生活體驗，調動知識儲備，展開想象。 （2）作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（朱自清《匆匆》） （4）根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，想想他們在牢中是怎樣對話的？ （3）魯迅為什么要以《祝福》作為小說的標題？ （4）本文（《我的空中樓閣》）和《陋室銘》在立意和寫法上有什么異同？ 6、“評價”層次的提問 “評價”是根據(jù)一定的規(guī)則，對有關的信息（觀點、作品、方法、程序等）作出合理的判斷。正如創(chuàng)造性是綜合的特征，價值判斷也是評價的特征。 （1）小說末尾，寫李甲病重、孫富暴死。這樣寫，表現(xiàn)了作者什么樣的思想觀念？今天應該怎樣看？（馮夢龍《杜十娘怒沉百寶箱》） （2）同學們已經(jīng)在課外閱讀了《柳毅傳》全文，請你們以今天的理念評價一下文中的愛情描寫。 （3）課文寫竇娥臨刑前發(fā)出三樁誓愿，她的冤屈和抗爭感天動地；《孔雀東南飛》寫劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情，化為雙鳥。這在現(xiàn)實生活中都是不可能的。請就這種寫法談談的你的看法。 （4）在學習了楊朔的三篇散文（《香山紅葉》《荔枝蜜》《茶花賦》）之后，你們能否就楊朔散文，談談自己的看法？ （三）課堂提問的策略 1、發(fā)問的策略 問題要清晰。問題的措辭精煉、具體明了，一次只提一個問題，是保證問題清晰的最基本要求。 保證高認知水平問題的適當比例。最近的研究結果傾向于證明高認知水平問題對學生成績有積極作用。針對目前課堂低認知水平問題比例較高的實際，應提高高認知水平問題的比例。但并不是說高認知水平問題越多越好，低認知水平問題也有其價值。 與語文學習有關問題的發(fā)問頻率應維持在較高水平，把學生的注意組織在與語文學習有關的問題上。 2、候答策略 教師發(fā)問之后，根據(jù)問題的認知水平和具體情境，等候3—5秒鐘，給學生以思考問題、組織答案的時間。 學生回答之后，教師也要耐心等待，將學生停止說話至教師開始說話（理答）之間的間歇保持在1—3秒左右。如果教師在叫答后（尤其是非自愿回答者），學生沒有說話，教師也應等待，直至學生給出實質性回答；或請求幫助，或要求教師進一步解釋所提問題本身，或直接說“不知道”。當然，有時在班級教學情況下，等候時間會對課的連續(xù)性造成威脅，這時可以適當縮短等候學生回答的時間，及時采取理答行為。 3、叫答策略 保證每個學生有盡量多且均等的回答機會，是叫答的基本原則。具體來說，教師可以按固定型式（如座次、學號、姓氏筆畫等）叫答，或者把班級分成小組，小組里學生共同商議答案，教師隨機請各小組的某一位學生回答。 4、理答策略 學生回答不同，教師的理答策略也應有所差異。 對于學生迅速而堅定的正確回答，首先要表示肯定。如，點頭；說聲“對”、“是的”；重復學生的回答。其次在必要時給予表揚；或對正確回答作進一步解釋，或者追問一個問題，了解學生是真正理解，還是在背答案。但在課堂節(jié)奏較快的情況下，第二步可省略。 當學生回答正確，但表現(xiàn)出猶豫不決時，教師也要先對回答予以肯定，如說“對”、“是的”；而后解釋回答正確的理由或答案得來的具體步驟。這可以幫助回答者本人和班里的其他學生加深對正確回答的理解。 對于學生不完整或部分正確的回答，教師首先要肯定正確的部分；而后探問學生，向學生提供回答線索或對問題重新措辭。如果學生仍不能得出完整答案，則要轉向其他學生或教師自己提供答案。 對于回答不正確的學生，教師在采取具體措施前先要弄清造成這種情況的原因。如果明顯是由于粗心或口誤而造成回答錯誤，教師可直接指出并糾正學生的錯誤，繼續(xù)教學。對由于缺少知識或對知識不理解而造成的回答失誤，教師可依次采取探問、轉問和重新教學等處理策略，以便學生得到正確回答。探問的形式有：就同一問題改變提問角度，把原來的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問，運用比喻啟發(fā)誘導或問答有利于回答原問題的一個新問題等。學生有了正確回答之后，教師一定要向全體學生再次明確正確答案。 （四）提問的原則 1、設計問題要與已知的知識銜接。 建構主義心理學認為：學習是學生自己主動地在頭腦中建構知識的過程；學習過程不是簡單的信息輸入、儲存和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向交互作用的過程。在這一交互作用的過程，包含有新舊知識經(jīng)驗的沖突、轉變和重組。所以，學生原有的知識和經(jīng)驗對于他們回答問題、理解新知識具有重要作用。教師在設計問題時，就要把學科知識體系內在順序和學生認知心理發(fā)展順序有機結合起來，所設計的問題要和學生已有的知識信息相聯(lián)系，并盡可能做到生動有趣，符合學生的認知習慣，從而使學生在知識的遷移中、在前后學習的相互引證和補充中對所學知識有更深的理解。 2、設計問題要緊扣教學目標，對準重點、難點。 設計問題時，教師心中要始終裝著教學目標、重點和難點，想一想：我這節(jié)課的目標有哪幾個？我設計的這些問題對于引導學生達到目標有幫助嗎？我設計的這些問題有助于解決教學的重點和難點嗎？哪些問題是可有可無的問題？哪些問題欠妥當，還需要修改？這樣的反思對于設計問題來說是必要的。如講授《詩經(jīng)?碩鼠》時，就可針對教學目標“領會詩歌的主題思想”設計這樣的問題：本詩采用了反復詠唱的形式來寫，除了追求回環(huán)往復的音樂美以外，還表達了主人公怎樣的思想感情？學生弄懂了這個問題，就弄清了本詩的主題思想。對于教學的重點或難點，要根據(jù)具體的情況設計相應的問題，做到有的放矢，應該讓學生掌握哪些知識，認識什么道理，訓練何種能力，都要心中有數(shù)，以便及時點撥、層層設問，逐步解決教學的重點、難點。 3、設計問題要把握好難易的程度。 “跳一跳，摘桃子”，這是對設計問題的基本要求。因為提問必須具有的一定的難度，才能達到鍛煉學生思維能力、增進知識的目的。但是，心理學告訴我們，學生的注意力保持的時間是有限度的，學生的興趣，也常與跳起來摘到“桃子”的多少密切相關，如果一味地出難題，學生總是摘不到桃子，久而久之，就會喪失信心。所以，教師提問一定要把握好學生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到難易相間。太難、太大的問題，如果學生一時解決不了，應該把問題分解為易于回答的小問題，降低坡度，增強學生回答的信心。尤其要注意的是，應針對不同水平的學生科學地設置難易不同的各類問題，讓每一位學生都有機會嘗試。 （1）對水平層次較低的學生應多提“知道”或“領會”層次的問題。如“什么是小說的三要素”、“請你對照課文下面的注釋把這句文言文翻譯成現(xiàn)代白話文”等，首先讓他們產生答對問題后的成就感，繼而產生自信心，激起參與欲，最終饒有興趣地聽完整堂課，直到對語文學習產生永久的興趣。 （2）對于中等水平的學生設置的問題，要有“跳一跳就摘到桃子”的難度，使他們在答對問題后產生一種成就感，進一步激發(fā)學習積極性。對于這類學生應多向他們提“運用”、“分析”層次的問題，如讓他們具體分析一篇小說的三要素或分析文章的結構層次等。 （3）對水平較高、有一定思想深度的學生可設置一些“綜合”、“評價”層次的問題，綜合題如“失街亭，到底是誰之過”（《失街亭》），“評價題”如“讀了《報任安書》后，請你從今天的角度談談你對司馬遷的看法”（《報任安書》）或“以‘完璧歸趙’為例，說說本文在語言運用方面有些什么特色”（《完璧歸趙》）等。這樣的問題，才能激起這部分學生思考的興趣，點燃他們思維的火花，促使他們的潛能發(fā)揮出來，因為一般問題、低層次問題對于他們來說很容易回答，他們不感興趣。 三、收講的技能 （二）收講的類型和方法 1、升華情感，引起共鳴 情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗，它是人的心理動機機制的中心。曉之以理，必先動之以情。因此，在教學中應采取多種方式對學生進行情感的輻射，這在課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)的設計——收講也不例外。通常情況下，教師可結合課文中的主要內容，用包蘸著情感的語言，來營造一種特定的氣氛，促使學生在情感上“共鳴”，形成教學高潮。 （1）《鄉(xiāng)愁》的收講 師：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到這一首首凄婉哀傷的詩歌，當我們感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷時，我們由衷地希望這種由于歷史原因而造成的隔閡能真正成為歷史，我們期盼歡樂的笑聲能久久回蕩在海峽的兩岸。 教師以聲情并茂的語言、優(yōu)美的文辭結束教學，這，正如明朝謝榛說的“結句當如撞鐘，清音有余”那樣，具有“撞鐘”的效果，它能緊緊抓住學生的心，激人奮進；同時，能引起學生的感情共鳴，培養(yǎng)學生真善美的高尚情操。 （2）《祖國啊，我親愛的祖國》的收講 有老師在講完《祖國啊，我親愛的祖國》一詩后，給同學們播放了一首歌曲——關牧村演唱的《我深深地愛著你》，優(yōu)美的前奏響起，深情的歌聲隨之而來：“我深深地愛著你，這片多情的土地……”同學們完全沉浸在這動人的歌聲中，和詩歌所抒發(fā)的感情產生了共鳴。 語文教學是一種具有豐富的人文內涵和情感色彩的信息交流活動，因此，對于那些帶有濃烈的情感因素的課文，除了教師以飽含感情的語言調動學生的情感以結束講課之外，也可以用一些其他方法如播放音樂、看多媒體畫面等方式來升華感情，以結束課文的學習。一支和課文內容、意境、情感相吻合的樂曲，不僅能創(chuàng)設特定的情境，渲染氣氛，還能深深地吸引學生、感染學生，把學生引入一種神妙的境界，使學生領悟到作品的精美之處，增強教學的力度和效果。 2、巧設懸念，激發(fā)興趣 教師在講完一節(jié)課的內容時，通過設置懸念引出下節(jié)課的內容或誘導學生的學習向課外延展，這也是一種收講的方法。 （1）《心中的鷹》的收講 師：文中說，沒有了鷹的天空，便沒有莊嚴，沒有音樂，也就有了心中永遠的缺憾。在文中，作者用深沉抒情的筆調謳歌了鷹，可是另一篇文章卻又把鷹寫成了空中的強盜。這是為什么呢？請同學們課后讀一讀下一節(jié)課我們將要學習的課文《鶴群翔空》，或許你會從中得到答案。 在這則收講里，教師通過設置懸念引出了下一篇課文《鶴群翔空》，為下節(jié)課的學習作了鋪墊，也促使學生積極思考，產生探究新的課文內容的好奇心和興趣。 （2）《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的收講 師：“魯提轄回到下處，急急卷了些衣服盤纏，細軟銀兩，但是舊衣粗重都棄了；提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了。”我們課本中節(jié)選的這段《水滸傳》的故事到這兒就沒有了。魯達打死了鎮(zhèn)關西，能夠逃脫嗎？他逃到什么地方去了？后來的命運如何？請大家課后讀《水滸傳》原著，從閱讀中探明這些問題。 這里，老師利用故事，設置懸念，引起學生對魯達命運的關注，由此引導他們閱讀《水滸傳》原作，這實際上是利用學生的“完形心理”，喚起學生強烈的好奇心和濃厚的閱讀興趣，形成“我要學”的理想狀態(tài)。從而為從“教師→學生”的單向傳遞轉向“教師——學生”的雙向交流創(chuàng)造了有利條件。 3、總結回顧，強化記憶 回顧課堂上所學的知識要點、能力訓練點，理清其線索，使它變?yōu)楦谟洃浀男问?，這也是一種收講的方法。 （1）《核舟記》的收講 師：這節(jié)課我們用探究的學習方式，不但明白了本文是按空間順序說明工藝品的，而且還學會了用空間順序對人物的位置進行說明。除此之外，你還有什么收獲嗎？能不能和大家說說。 生1：用總分總的結構方式使文章很嚴謹，渾然一體。 生2：逼真的細節(jié)，細致的人物描寫可以使文章顯得更形象、生動。 生3：古代漢語中數(shù)詞可以放在名詞前，也可以放在名詞后。 師：真高興這一課大家有這么多收獲。學無止境，本課還有很多課題值得學習，感興趣的同學課后可以繼續(xù)探究。 （2）《白蝴蝶之戀》的收講 師：通過今天這堂課的學習，對比閱讀使我們由身邊的丁琳日記走向劉白羽的復雜的情感世界，深入理解他對生命的意識，對生命的關愛，對人生的體驗。其實，人與動物之間尚且如此，那么人與人之間更應如此。這堂課，同學們一定會有種種收獲，我想請同學們用格言警句式的話結束這一課教學，哪位同學先說？ 生1：不論人與動物，還是人與人之間，多一點關愛，少一點殘忍，這個世界才會和諧。 生2：關愛是一種美德。 生3：關愛，需要心與心的交流。 生4：關愛是情感溝通的橋梁。 生5：關愛能使空氣清新、芬芳。世界變得溫馨、安寧、美麗。 生6：點點滴滴總關愛。 師：很好。今天的課就上到這里，讓我們在這愉快的關愛中結束這一課吧。 這兩則收講都是教師引導，然后讓學生談收獲、談感受，以學生為主進行總結。第（1）則側重于寫作手法的總結，第（2）則側重于思想內容的總結。這種小結的形式很好，教師讓學生自己總結，這就給學生一個回顧、反思的機會，它不僅讓學生明白一節(jié)課中自己到底學了些什么，有哪些收獲，使這些東西在頭腦中留下深刻的印象，而且培養(yǎng)了他們的概括能力、表達能力和記憶力。 再看下面兩例： （3）《葫蘆僧判斷葫蘆案》的收講 師：本文以賈雨村斷案為線索，塑造了賈雨村這樣一個趨炎附勢、徇私枉法、陰險狡詐的封建官僚形象。同時也塑造了一個聰明反被聰明誤的門子的形象。主要是通過對話描寫來一步步展示人物性格的。這節(jié)課就上到這里。下課。 （4）《荔枝蜜》的收講 師：A．蜜蜂是美的，雖然它不象花蝴蝶那樣有著五彩斑斕的外表，但它的精神是美的。它美在勤勞，美在忘我，美在奉獻，美在為人類釀造甜美的生活。只有為人類創(chuàng)造美好生活的人才是最美的人。 B．楊朔的《荔枝蜜》是篇優(yōu)美的散文。 它美在語言。本文語言凝練、優(yōu)美。如描繪蜜蜂時用“嚶嚶嗡嗡”“進進出出”“飛去飛來”“沸沸揚揚”等詞，生動而形象地勾勒出蜜蜂辛勤勞作的情景。又如描寫從化的春景：“那里四圍是山，環(huán)抱著一潭春水，簡直是一幅青綠山水畫?！贝执謳坠P，用擬人和比喻，就描繪出南方山青水秀的錦繡景色。 它美在結構。文章以對蜜蜂感情變化為線索，精心選材組材，件件切合題意，事事符合情理，首尾圓合，渾然一體，確是散文中的精品。 它美在思想。文章借贊美蜜蜂的辛勤釀蜜，熱情地歌頌了億萬勞動人民為建設社會主義新生活而進行的忘我勞動。文章激勵人們去為創(chuàng)造美而獻身。 這兩則收講和（1）（2）則有相同的地方，那就是它們都是以小結回顧為主的收講；也有不同的地方，那就是（1）（2）則主要是學生自己回顧小結；而（3）（4）則主要是教師小結。第（3）則，教師簡明扼要地總結了本篇課文的主要內容和主要寫作手法，緊扣重點，要言不煩；第（4）則從審美的角度對課文的內容和形式作了全面的小結，不僅有助于學生對文章主題和寫作特點的深入理解，而且有助于培養(yǎng)學生審美鑒賞能力。這也體現(xiàn)了教師小結的優(yōu)點。 4、點評議論，提高認識 如果說“升華情感，引起共鳴”的收講方式在于以富有感情的言語、音樂等手段喚起學生的情感體驗、達到與作品情感的和諧共振的話，那么“點評議論，提高認識”的收講方式則重在以富于思辨色彩的語言喚起學生的理性思考，提高他們的思想認識。一感性，一理性，二者并行不悖，相互補充。 （1）《夢游天姥吟留別》一課的收講 師：怎樣理解李白的這種復雜的思想感情呢？我認為，在李白看來，人的價值的有無及大小，取決于德才的高下，他李白完全可以與世界上的任何一個人平起平坐；在權貴看來，人的價值的有無及大小，取決于金錢的多少和權力的大小，你李白充其量是個舞文弄墨的書生而已。這兩種價值觀方枘圓鑿，格格不入。觀念的不同就是最大的沖突。長安三年，李白并非沒有獲得高官厚祿的可能，只要他向權貴稍一點頭，哪怕只有一點阿諛奉承的話，他便高官任做，駿馬任騎了。然而，李白的偉大就在于他不愿為了高官厚祿而低下高貴的頭，不愿為了榮華富貴就出賣自己的靈魂和人格，那簡直比殺了他還要嚴重！李白在政治上失敗了，李白的失敗造就了他的成功。他在政治上失敗了，但是在文學上成功了；他的失敗是暫時的，他的成功卻是永遠的。 這里，老師運用精辟的語言，對比了李白的人生觀和權貴的人生觀，雄辯地詮釋了李白人格的偉大和精神的高貴。課上完了，而詩人昂首挺胸的光輝形象已化作須仰視才見的形象，矗立在學生的面前，詩人的人格魅力象磁石一樣緊緊吸引住學生，對于李白的認識，對于詩歌的欣賞，都必將達到一個更高的境界。這樣的收講，貫注著大氣磅礴之勢，其作用不可以河池喻之。 （2）《〈楓橋夜泊〉新解質疑》一課的收講 師：古典詩歌不朽的藝術魅力當然首先有賴于自身的含蓄優(yōu)美、意蘊豐贍，但我們這些千載之下的讀者的積極參與也是一個不容忽視的因素。我們讀古典詩歌常讀常新，常新常美，這保證了以唐詩為代表的中國古典詩歌既象窖藏很久的美酒，一開封便濃香四溢；又象野草，“野火燒不盡，春風吹又生”，永遠是新的，永遠生機勃勃、活力無限。 人人有自己獨特的生活和命運，有自己獨特的感悟和視角，所以人人都有對古詩文新讀新寫的可能。當然，欣賞任何一種藝術都是為了更新和創(chuàng)造，在當前創(chuàng)造力還不夠強大甚或常常被壓制的情況下，古詩文新讀新寫就不僅僅是一種個人的閱讀和創(chuàng)作活動，它更是我們與生俱來的一種權利！ 這則收講，緊密聯(lián)系課文內容，以議論點化了文章主題，使古詩文新讀新寫的觀念深入學生的心靈。可以看出，這位語文老師的語文素養(yǎng)很不錯，措辭優(yōu)美，評點得體，論證有力。 5、布置練習，鞏固所學 這是課堂教學常用的一種收講方式，雖然樸實，卻很有效。請看下面兩個例子。 （1）《從百草園到三味書屋》第一課時的收講 課堂練習的內容是指導學生比較習作《我的小天地》和課文中描寫百草園的部分。具體做法是： A．指定兩位學生分別朗讀自己的習作 B、課堂討論：把兩篇習作同課文中寫百草園的文字作比較，說說有哪些優(yōu)點，哪些不足。評論的重點是：“看仔細，寫具體?！保ㄟ@是本課時的教學重點） 課外作業(yè)是：進一步改寫自己的習作。 這是一個把讀和寫結合起來的練習。乍看起來是側重于培養(yǎng)寫的能力——學習作者怎樣觀察、怎樣把觀察所得具體形象地寫出來——其實對閱讀也是非常有益的。學生會從兩相對照中，鮮明地感受到作者的敏銳觀察力和遣詞造句的精妙。 （2）《漫話清高》的收講 布置作業(yè)： 1）再次閱讀課文，完成課后第一題： A．許由、陶淵明的例子分別說明了？ B．李白、孟浩然的例子又分別說明了什么？ C．作者認為“清高”在當前市場經(jīng)濟的社會里有什么意義？ 2）探討下面的問題，然后將自己的見解寫成一篇短文（兩小題中任選一題）。 A．古代文人士子常常喜歡標榜自己清高，請找出一兩位，結合有關資料，評價以下他們的“清高”，并試著說一說為什么古代文人如此鐘情于“清高”。 B．試談談應該對“清高”作出怎樣新的闡釋，才能使它的某些內涵在現(xiàn)實社會里有“堅挺之勢”，符合社會發(fā)展的需要。 這則收講干凈利落，就以布置作業(yè)來結束新課的學習，而且，布置的作業(yè)都是課后的練習題。這樣做有它的好處，一方面，教科書編者所設計的課后作業(yè)都是緊扣“單元目標”、“教學目標”的，完成了作業(yè)，也就鞏固了教學目標，深化了對課堂教學內容的理解；另一方面，課后作業(yè)，不管從質量上來講還是從數(shù)量上來看，都是比較科學合理的，這比那些在“課后作業(yè)”之外又布置大量的習題、試題讓學生練習的做法——我們謂之“題海戰(zhàn)術”的要高明得多。 |
