在工作和日常生活中，應(yīng)用文的使用越來(lái)越廣泛。應(yīng)用寫(xiě)作能力在現(xiàn)代人的生活中也顯得越來(lái)越重要，甚至已成為衡量一個(gè)人的工作能力和生活能力的標(biāo)尺。職業(yè)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生面臨的就是社會(huì)工作和生活的需要，他們很快就要融入社會(huì)中去。適應(yīng)社會(huì)的需要，是中等職業(yè)類(lèi)學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是應(yīng)用寫(xiě)作的能力就成為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》里也明確地指出：加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用文的教學(xué)往往并不象我們所希望的那樣受到學(xué)生的重視，以致出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。作為一位語(yǔ)文教師，我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)去改變學(xué)生的觀點(diǎn)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力：
一、 消除學(xué)生平時(shí)害怕寫(xiě)作文的心理，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作的興趣
大多數(shù)的學(xué)生都害怕寫(xiě)文章，每次老師布置作文的時(shí)候?qū)W生就開(kāi)始叫苦。其實(shí)學(xué)生的這種心理是從小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始形成的了。這可能是由于學(xué)生平時(shí)就少用文字去表達(dá)個(gè)人思想，少用書(shū)信和別人聯(lián)系吧。也可能是由于在許多學(xué)校里作文次數(shù)已成了學(xué)校用來(lái)衡量語(yǔ)文教師的工作量的硬性指標(biāo)，而教師必然把它作為任務(wù)壓給學(xué)生，在作文指導(dǎo)時(shí)又不能很好地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在這種“重壓”之下，為應(yīng)付老師的任務(wù)而勉強(qiáng)作文，往往有一種“被迫”的感覺(jué)，在這種心理基礎(chǔ)上是寫(xiě)不好文章的。久而久之，害怕作文的心理就自然形成。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“人稟七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然?！蔽恼率亲髡邇?nèi)心情感的文字表達(dá)，應(yīng)該是一種“情動(dòng)于中而形之于外”的自然流露。在“非自然”的壓力下學(xué)生怎么會(huì)寫(xiě)出好的文章呢？教師不應(yīng)該把作文作為一種任務(wù)布置給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一種需要，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)就注意把自己的所見(jiàn)所聞所感用文字表達(dá)出來(lái)，通過(guò)日記或其他的形式積累材料，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中積極運(yùn)用文字表達(dá)思想，養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在年齡和心理上已經(jīng)到了青春期，都已經(jīng)有是非觀念和自我控制的能力，都應(yīng)該是可以理性地看待一些問(wèn)題的。教師應(yīng)該結(jié)合生活和工作的實(shí)際，多舉實(shí)例，跟學(xué)生講清楚應(yīng)用寫(xiě)作在工作和日常生活中的重要作用。學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)其重要性后，才會(huì)對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作重視起來(lái)。學(xué)生重視了，就會(huì)有興趣。
二、 讓學(xué)生了解文學(xué)作品與應(yīng)用文體的區(qū)別，掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作特點(diǎn)
應(yīng)用文的寫(xiě)作和文學(xué)作品的寫(xiě)作有著本質(zhì)的不同，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種文體的不同特點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作方法。
?。ㄒ唬?寫(xiě)作的目的不同
應(yīng)用文的主要特點(diǎn)就在于它的實(shí)用性。實(shí)用就是在生活和工作中需要的，就是為了完成工作或解決問(wèn)題而寫(xiě)的。當(dāng)需要你寫(xiě)的時(shí)候你就得寫(xiě)，不寫(xiě)的話你就無(wú)法完成這件事情。如果不需要寫(xiě)的話你寫(xiě)了也沒(méi)有用。比如你要打官司，你就必須寫(xiě)起訴狀，不寫(xiě)的話法院就不會(huì)受理案件。應(yīng)用文寫(xiě)作的針對(duì)性很強(qiáng)，一般都是“一文一事”，一篇文章一般就寫(xiě)一件事或解決一個(gè)問(wèn)題，而且中心比較明確。而文學(xué)作品是作者通過(guò)對(duì)社會(huì)生活的描寫(xiě)，塑造藝術(shù)形象，反映社會(huì)問(wèn)題，表達(dá)作者思想感情，引起讀者思考，以達(dá)到審美或社會(huì)教化的目的。文學(xué)作品的寫(xiě)作并沒(méi)有約束性，作者寫(xiě)作是自由的，什么時(shí)候心里有了靈感，有了寫(xiě)作的欲望，就隨時(shí)拿起筆來(lái)寫(xiě)作。文學(xué)作品的寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)含蓄，它的寫(xiě)作的主旨也往往是隱晦的，不是一下子就可以明白；而且是多樣的，一篇文章里往往同時(shí)有多個(gè)主題，反映多個(gè)中心，表達(dá)多種思想感情。
?。ǘ?寫(xiě)作的方法不同
應(yīng)用文的寫(xiě)作具有程式化的特點(diǎn)。每一種文種的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是相對(duì)固定的，它的寫(xiě)作是有例可循的。同一種應(yīng)用文的標(biāo)題的寫(xiě)作方法基本是相同的，它的前言部分、結(jié)語(yǔ)部分、落款部分基本上有固定的語(yǔ)句，只要學(xué)生掌握了這些特點(diǎn)，寫(xiě)作起來(lái)就容易多了。同時(shí)應(yīng)用文的制作的主體和受文對(duì)象是相對(duì)固定的。誰(shuí)需要解決問(wèn)題，誰(shuí)就應(yīng)該寫(xiě)這文章。文章應(yīng)該給誰(shuí)看，制作的人也很清楚。
?。ㄈ?運(yùn)用的語(yǔ)言不同
應(yīng)用文的寫(xiě)作需要用準(zhǔn)確、平實(shí)、莊重、得體的語(yǔ)言把事情直陳出來(lái)。應(yīng)用文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性就是用 語(yǔ)要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)內(nèi)容，讓人一看就知道這篇文章是寫(xiě)什么的，不會(huì)產(chǎn)生歧義或誤解。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還要求所表達(dá)的內(nèi)容和實(shí)際的情況相一致。真實(shí)是應(yīng)用文的生命，如果所表達(dá)的內(nèi)容和實(shí)際不一樣，那么應(yīng)用文就會(huì)失去它存在的價(jià)值。應(yīng)用文寫(xiě)作還要平實(shí)，就是有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，就象我們平時(shí)說(shuō)話一樣，把想說(shuō)的話直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，不賣(mài)關(guān)子，不夸大也不縮小。應(yīng)用文的受文對(duì)象是固定的，制作者與受文者之間的關(guān)系也是相對(duì)是固定的，兩者之間就有上下級(jí)或者平級(jí)關(guān)系，在用語(yǔ)中就要注意語(yǔ)言要符合自己的身份。在給上級(jí)單位的應(yīng)用文中，用語(yǔ)要謙恭誠(chéng)摯，在給平級(jí)或同級(jí)的應(yīng)用文中用語(yǔ)要平和肯定。文學(xué)作品的語(yǔ)言要求精煉、含蓄、優(yōu)美，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種修辭方法，以達(dá)到渲染氣氛、表達(dá)感情的目的。
正是由于文學(xué)作品的創(chuàng)作具有相當(dāng)大的靈活性，所以要寫(xiě)出一篇高水平的文學(xué)作品并不容易。應(yīng)用文的寫(xiě)作具有程式化的特點(diǎn)，制作起來(lái)有章可循，所以容易多了。
三、 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，活躍作文教學(xué)的課堂氣氛
應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)課和學(xué)習(xí)文學(xué)作品的課程不同，文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系一些歷史故事、文學(xué)佳話等學(xué)生喜歡的內(nèi)容引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文的教學(xué)多數(shù)只是單純的寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)和例文分析，學(xué)生很容易感到枯燥無(wú)味而倦怠，課堂很容易陷入僵化沉悶的氣氛之中。怎樣在應(yīng)用文寫(xiě)作課程中活躍課堂氣氛就成了提高應(yīng)用文寫(xiě)作課程效率的關(guān)鍵。我們可以通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)達(dá)到目的。例如：（一）情境教學(xué)法。可以假設(shè)一種情況出現(xiàn)，需要寫(xiě)一篇應(yīng)用文，讓學(xué)生來(lái)完成。（二）案例教學(xué)法。選取近期報(bào)刊上刊載過(guò)的實(shí)用文章讓學(xué)生觀摩，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生模仿例文并進(jìn)行寫(xiě)作。（三）誤文糾正法。搜集一些曾使用過(guò)的不規(guī)范的應(yīng)用文讓學(xué)生進(jìn)行勘誤并改正。（四）文種比較法。將寫(xiě)法相近的文種放在一起進(jìn)行比較，找出寫(xiě)作方法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生明確不同文種的寫(xiě)作方法。也可以通過(guò)采用多種不同的教學(xué)手段來(lái)活躍課堂氣氛，如用實(shí)物投影、多媒體等等。
四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多寫(xiě)、多練、多用
最有效最直接的方法還是讓學(xué)生多寫(xiě)、多練、多用。有人說(shuō)“見(jiàn)其文如見(jiàn)其人”，文章是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中所積淀的知識(shí)和能力等綜合素質(zhì)的總體表現(xiàn)。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力、分析事物的能力、考慮問(wèn)題的思維能力都體現(xiàn)在文章中。提高寫(xiě)作能力并沒(méi)有什么捷徑可言。要想讓學(xué)生在一朝一夕中就能有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力是不可能的，必須在平時(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和寫(xiě)作的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多寫(xiě)多練。如在班級(jí)中辦一份小報(bào)紙，并把它作為寫(xiě)作訓(xùn)練的基地，要求學(xué)生至少每周寫(xiě)一篇應(yīng)用文投稿，稿件可以是校內(nèi)新聞報(bào)道，報(bào)道校內(nèi)新近發(fā)生的事情；可以是倡議書(shū)，在某些特殊的日子里提出一些倡議；可以是學(xué)生個(gè)人在近期內(nèi)的學(xué)習(xí)計(jì)劃或總結(jié)；可以是就某件事情的通知；也可以是同學(xué)間的一些協(xié)議；甚至是一些廣告、啟示；也可以是表?yè)P(yáng)信、賀詞等等。其實(shí)校內(nèi)或班內(nèi)也經(jīng)常會(huì)搞一些文娛活動(dòng)，教師也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生自行組織，自行安排。活動(dòng)前的通知，活動(dòng)的計(jì)劃，活動(dòng)后的總結(jié)或調(diào)查報(bào)告，都可以讓學(xué)生自行完成。校會(huì)或班會(huì)后要求做好會(huì)議記錄等等。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于給學(xué)生總結(jié)，指出學(xué)生文章中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己的寫(xiě)作水平在提高，也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。總之，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際需要的寫(xiě)作中得到訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)覺(jué)得應(yīng)用文的寫(xiě)作是如此的實(shí)在和重要。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)后會(huì)覺(jué)得應(yīng)用文的寫(xiě)作并不難，也很有趣。
學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的提高是老師的得當(dāng)指導(dǎo)和學(xué)生勤學(xué)苦練的結(jié)果。在教學(xué)中老師應(yīng)用對(duì)癥下藥，實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際，從多方面入手指導(dǎo)學(xué)生，有助于更快地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
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［3］李景隆 . 基礎(chǔ)寫(xiě)作 ［M］. 中央廣播電視大學(xué)出版社出版.
［4］陳思和, 汪涌豪 .＜文心雕龍＞精讀［M］. 復(fù)旦大學(xué)出版社.
收稿日期： 2012—02—05
作者簡(jiǎn)介： 李惠紅（1969—），女，廣東鶴山人，廣東省鶴山市廣播電視大學(xué)語(yǔ)文中級(jí)老師，致力于語(yǔ)文教學(xué)與研究。
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