【內容摘要】“教學細節(jié)”乃教學中的細小環(huán)節(jié)，細枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。細節(jié)決定成敗，語文教學中的每一個細節(jié)都是不可或缺的。筆者認為，可以在以下幾個方面作出努力：一、在平日里關注細節(jié)，關愛人性；二、于上課前預設細節(jié)，預約精彩；三、于教學中捕捉細節(jié)，生成精彩；四、在評價中提升細節(jié)，創(chuàng)造精彩。
【關鍵詞】教學細節(jié) 關愛人性 創(chuàng)造精彩
【正文】
“教學細節(jié)”乃教學中的細小環(huán)節(jié)，細枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它可以是教師的一句話或一個動作，可以是師生之間的對話和互動，也可以是在特定情境中學生對教學的一種重要的行為反應。“教學細節(jié)”看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。
《新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》一書中說：“細節(jié)在教學過程中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義和價值，舉輕若重。” 老子說：“天下難事必成于易，天下大事必作于細?！蔽覀兂Ｕf“千里之堤，潰于蟻穴”、“功虧一簣”等等，無不向我們說明細節(jié)雖小，作用重大——細節(jié)往往決定成敗。教學和其它工作一樣，也是由無數個細節(jié)組成的，因此精心打造好教學細節(jié)，才能使我們的課堂精彩紛呈。
一、在平日里關注細節(jié)，關愛人性
我們的課堂教學面對的是一個個形形色色活生生的學生，他們多么渴望我們教師的關懷和激勵。作為孩子成長道路上的引領者，我們要用一顆敏感而細膩的心去關注孩子，要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，要讓細節(jié)教育回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧的人文的光輝盈溢在課堂內外。只有關注細節(jié)，給予生命的關懷，教育教學才會是溫暖的、美妙的、精彩的。
有一次，
于永正老師關注課堂中的每一個學生，課堂教學折射出人性的關懷，使課堂其樂融融，精彩無限。細節(jié)無聲，無痕，無語，教育卻有慧，有情，有愛。教師唯有具備一顆慧心，擁有一片真情，付出一份真愛，為學生打造一片充滿人文關懷的心靈土壤，才能發(fā)現(xiàn)一個個細節(jié)中蘊含的教育真諦，讓教育演繹出迷人的精彩。
二、于上課前預設細節(jié)，預約精彩
有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節(jié)，預約一些精彩。因此，在教學中，教師要做個有心人，要善于抓住課堂環(huán)節(jié)，不能草草過場。
1、在備課中預設細節(jié)。細節(jié)的設計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“做秀”，不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，也不是不可或不必為之的故弄玄虛，而是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設。
例如我在備練習一的《秋天到》時，考慮到孩子們缺少豐收的體驗，可能朗讀時情感會表達的不夠真切，那怎么辦呢？通過認真鉆研，精心設置了這樣一個細節(jié)：
在教學時，學生理解了兒歌的簡單內容，并能正確、流利的朗讀了，可是情感處理還不行。于是，我轉身揮手在黑板上寫了“瞧我”兩字：孩子們，如果你是莊稼地里的棉花，你能用上“瞧我”來夸夸自己嗎？
班中聰明的小朋友徐丹率先舉手：“我是莊稼地里的棉花，瞧我朵朵白?！?span lang="EN-US">
我送上一個有力的大拇指：“瞧我朵朵白，我長得多好呀！那該怎么讀？”
她一邊嘴巴念“朵朵”,一邊頭和身子繞起了圈圈,好一幅“喜迎豐收圖”?。?
我忙乘勢而上：如果你是莊稼地里的大豆、高粱、稻子呢？你怎么向大家傳達你的豐收、你的喜悅呢？
孩子們迫不及待地紛紛舉手：“我是田里的大豆，我粒粒飽！”“我是田里的高粱，我漲紅了臉！”“我是田里的稻子，我笑彎了腰！”
再一次讓孩子們齊聲朗讀第一段兒歌時，我聽到了孩子們自己的聲音，他們的朗讀讓我的心中溢滿了“豐收”的喜悅！
2、在反思中把握細節(jié)。課堂教學是一門實踐藝術，要提高課堂教學質量，需要教學實踐的磨礪，更需要教師對教學實踐進行反思，尤其要對教學細節(jié)進行深刻的反思。反思成功的教學細節(jié)，使我們精益求精；反思失敗的教學細節(jié)，前車之鑒，后事之師，使我們避免重蹈覆轍，探索成功的道路。只有不斷地反思，才能使我們的教學經驗更加豐富，教學藝術進一步提高，才能更有把握來處理教學細節(jié)，創(chuàng)造新的教學細節(jié)，從而提升教學質量，促進學生的發(fā)展。
這學期我上大組展示課《水鄉(xiāng)歌》時，就進行了三次教學設計以及三次教后反思，第一次教學后，我仔細地總結了幾點得失；第二次教后，我又進行了深刻的反思。第二次教《水鄉(xiāng)歌》時，吸取了前次“牽生痕跡太濃”的教訓，這次對“船多”部分采用了半扶半放式教學，對“歌多”部分進行了略處理。學生
學得比較自主，但在仿寫上反映的效果不及前次。第三次正式展示時，我又作了較大的改動，對指導仿寫重新作了設計，并且給了學生方法和要領。這一次，取得了前所未有的成功，從中我也深刻體會到了精彩來自于不斷的反思、不斷的完善。
三、于教學中捕捉細節(jié)，生成精彩
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不再于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節(jié)，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。” 課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，使人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)。在具體的教學中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，生成別樣的精彩。
1、及時發(fā)現(xiàn)“誤點”
在具體的教學過程中，很多時候，我們“輕視”了學生細微的錯誤，沒有用心去理會或糾正，結果導致學生一錯再錯或理解偏差。如果教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的“誤點”，用心生成細節(jié)教學，加以糾正，不僅能幫助學生撥正偏差，而且能讓學生茅塞頓開，深化理解。
如在教學《青蛙看?！愤@一課時，我發(fā)現(xiàn)在讀“渴了喝點山泉水”這句話時，總有一部分學生把“渴”和“喝”讀錯，領讀了幾遍，并且區(qū)分了這兩個字的聲母和字形，但效果還是欠佳。我就設計了一個糾錯的細節(jié)教學，收到了理想的效果。我就在黑板上寫下了“渴”和“喝”，“小朋友們，這對雙胞胎長得太像了，難怪有人總是把它們的名字叫錯，你們誰能想個辦法來辨認它們嗎？”小朋友們都冥思苦想起來，正當我想告訴記法的時候，被稱為“小諸葛”的顧燁濤小朋友說：“老師，我想到了——心里想水就是渴，渴渴渴，三點水；張開小嘴才能喝，喝喝喝，口字旁?！蔽仪椴蛔越刎Q起大拇指，夸獎這個聰明的小男孩，小朋友們聽了、看了，恍然大悟，正確的讀法寫法牢記于心，從此不再出錯。
2、善于發(fā)現(xiàn)“亮點”
豐富的想象力、強烈的好奇心是孩子的天性，他們總愛提出一些稀奇古怪的問題。然而正是這些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、創(chuàng)造性思維，這就是學生的“亮點”。如果老師能及時發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”，巧妙引導，將使學生受益匪淺，也將成為課堂中的亮點。
聽一位老師上《金子》一課時，她在最后一小節(jié)總結道：“一個人只要勤勞、肯付出，就能找到真金！彼得明白了這些，是多么自豪?。」植坏盟湴恋卣f……”“老師，你錯了！”一位學生挺身站立，“書上說的是‘不無驕傲’，不是‘驕傲’?！泵鎸W生突如其來的“發(fā)難”，這位老師沒有慌亂，她先對這位學生的話表示贊同：“這位同學可真細心，書上啊是寫的‘不無驕傲’?！痹賳柸嗤瑢W：“你覺得‘不無驕傲’是表示驕傲呢，還是不驕傲？并說說為什么？”課堂氣氛空前活躍，小手如林，情緒高漲，在思維互相碰撞中，得出了共同的答案：“不無驕傲”表示“驕傲”、“很驕傲”、“非常驕傲”。最終，這堂課因為有了這個“亮點”而更加出色，更加精彩！由此我們可以看到，教師如果在課堂教學中善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”，及時對細節(jié)進行捕捉和應對，那么精彩就會隨之而來。
3、勇于發(fā)現(xiàn)“疑點”
在學習文本的過程中，由于學生的年齡、閱歷、能力等原因，對文本中的有些地方存在“疑點”。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。老師要善于抓住學生的疑點，生成為寶貴的教學細節(jié)。
如我在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，班里一個最愛提問的小朋友就說：“老師，盲婆婆是看不見東西的，可是為什么課文中說‘歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波’呢？” 一石激起千層浪，學生頓時“亂”了起來。面對意外，我稍加思索，決定不能讓精彩悄悄溜走，應該及時抓住并有效利用學生的疑惑，激發(fā)學生“潛心會文”的熱情。于是，我鼓勵學生通過仔細讀書，小組合作等方式，自己尋求答案。我也鉆進學生堆里，與學生共同探討。一會，學生就迫不及待地匯報起來，我不時地對他們的探究精神給予肯定和贊賞，學生的對話熱情一浪接一浪，課堂效果大大超過了我原先的預設。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個有價值的細節(jié)，深入發(fā)掘細節(jié)中蘊藏的教育資源，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。
四、在評價中提升細節(jié)，創(chuàng)造精彩
如果說及時捕捉細節(jié)是一個教師“教學自覺”的話，那么在評價中有效提升細節(jié)則是一個教師“教學智慧”的顯現(xiàn)。因為評價是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑。因此，我們教師必須抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當的由淺入深的評價，引導學生開闊視野，深入研究，起到點石成金的作用。
在教學蘇教版第六冊《趕?！窌r，學生朗讀完描寫抓螃蟹的一段話后，我就請學生分成四人小組合作，一人讀書，另外三個人表演，一人做小伙伴，一人做小作者，一人做螃蟹，讓他們表演出抓螃蟹的樂趣。精彩的表演結束，我就適時對“小伙伴”進行了采訪：
師：為什么你只努努嘴兒，不作聲？
生：怕把螃蟹嚇跑了。
師：被螃蟹夾得疼嗎？（有點）
師：以后還抓不抓了？
生：還去，因為抓螃蟹太有趣了！
師：下次可要小心哦！別再讓螃蟹夾了你的手哦！
師：同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的
疼痛大叫，讓我們真切地體會到了抓螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀來讓所有的人
感覺到其中的樂趣嗎？
這時學生們再讀這段話，就把抓螃蟹的樂趣朗讀得有聲有色、演繹得淋漓盡致。因此，教師的評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，要激勵學生學習的欲望，要能夠誘發(fā)學生進一步思考問題，發(fā)展學生的思維，關注學生的獨特個性，對學生的思維進行賞識性、點撥性評價。
“一樹一菩提，一沙一世界”。細節(jié)，形成于特定的教學情境中；細節(jié)，蘊涵著課堂的大量信息；細節(jié)，是透視教師教學理念的放大鏡！教學是不應該也不能夠忽視細節(jié)的。關注細節(jié)，預設細節(jié)，捕捉細節(jié)，提升細節(jié)，我們的課堂教學會更加精彩。
參考資料：
[1] 疇彭鋼，《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)——新課程背景下教學實踐研究的新范》 ，《教育理論與實踐》，2005年，第一期
[2]楊九俊，《新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》，教育科學出版社，2004年6月版
[3]劉然， 《走向理想課堂——新課程小學數學課堂教學細節(jié)解讀》，高等教育出版社 ，2005年10月版
