言為心聲。教育的束縛太多，教育的附加太多。教育的內(nèi)部，無限夸張教育的功能，教育的外部，缺少對教育的心平氣和。這位老師告訴你做個(gè)教師并不易！
理由01：
國家的教育方針在地方上的學(xué)校被長期嚴(yán)重地扭曲。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、地方政府肆無忌憚地侵犯教師的合法權(quán)益。而廣大教師又苦于無處投訴。
理由02：
教育本身是社會(huì)共同的責(zé)任，而事實(shí)上我們的思維習(xí)慣于教育等同于學(xué)校，教育等同于教師。處于學(xué)校教育觀和社會(huì)教育觀不同步發(fā)展的老師面對學(xué)生的教育顯得無可奈何！
理由03：
提高教師的地位一而三，三而再。但我們并沒有從根本上提高教師的地位。即使經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)想到了為教師加些工資，但實(shí)際上領(lǐng)導(dǎo)層忽略了教師需要的不僅僅是這些。尊師重教還局限于口耳。
理由04：教育已經(jīng)成為全社會(huì)“關(guān)注”的焦點(diǎn)，似乎什么人，什么單位都可以對教育指手畫腳？教育已經(jīng)漸漸演變成為地方政府的一個(gè)道具，再也聽不到教育自己的聲音了。
理由05：
我們一味關(guān)注學(xué)生，很少有關(guān)注教師群體的。教師正漸漸被定革為弱勢群體。種種因素造就了教師生活的困窘，而我們還有心思去嘲笑和歧視因?yàn)檫@窘困而導(dǎo)致的精打細(xì)算。
理由06：
在追求物質(zhì)文明的今天，教師的精神文化極度貧乏，除了讀書，還有什么？教師聚會(huì)被曲解成大吃大喝，教師撲克娛樂被說成聚眾賭博，教師洗澡休閑被 定性為師德敗壞，教師聽流行樂曲看流行影片被認(rèn)為低俗情趣。一直以來，教師的言行舉止被一張張無形的網(wǎng)包裹著。
理由07：
教育的凈土已經(jīng)被渾濁。亂收費(fèi)、亂攤派現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)成了個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、地方政府的“小錢袋”。更多的教師是敢怒不敢言。
理由08：
教育的服務(wù)功能被嚴(yán)重扭曲。教育的服務(wù)本來是就教育本身而言的，現(xiàn)在的情況是學(xué)生永遠(yuǎn)第一，家長就是上帝。當(dāng)教師與學(xué)生、家長產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)校習(xí)慣于責(zé)難自己的老師。
理由09：
逼迫自己做些違背良心的事情。一邊高喊著素質(zhì)教育，一邊推行著應(yīng)試教育。長期以來，教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫里，艱難而無奈的生存著。
理由10：
教師的個(gè)性逐個(gè)喪失，教育學(xué)生幾乎每個(gè)教師心中都有一把尺子。該批評時(shí)批評，該嚴(yán)厲時(shí)嚴(yán)厲。而如今這樣的“尺子”統(tǒng)一由學(xué)校、社會(huì)制造，批評變成鼓勵(lì)，嚴(yán)厲變成討好？
理由11：
教師“教”不好學(xué)生，這本身就是正常的事情。在應(yīng)試教育的旗幟下，終歸有所謂的“差生”、“差班級”、“差教師”。很多學(xué)校在社會(huì)“輿論”的壓力下不得不別出心裁，教師則苦不堪言。試問，競爭的意識(shí)是僅僅*排序形成的？
理由12：
教師的種種遭遇令人寒心。工資拖欠家常便飯，身患絕癥無錢醫(yī)治，住房公積金遙遙無期，養(yǎng)老保險(xiǎn)一紙空文。
理由13：
教師的工作量永遠(yuǎn)是超負(fù)荷的，周課時(shí)數(shù)多達(dá)20節(jié)以上（周總課時(shí)數(shù)30節(jié)左右），尤其小學(xué)老師。放學(xué)回家，還要想著備課，想著第二天的工作日 程；周末放假，還要忙著家訪，盤算著幫助個(gè)別學(xué)生補(bǔ)課；即使寒暑假期，也整天學(xué)個(gè)沒完沒了，什么函授、自考、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等等。
理由14：
“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。再買力的教師也有可能被認(rèn)為是工作隨便敷衍的對象。在學(xué)生們榮譽(yù)感和羞恥心日漸淡薄的今天，學(xué)校喪失了開除極其難以管教的學(xué)生的權(quán)力，實(shí)際上就是失去了維持教師威嚴(yán)的最后防線。
理由15：
教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑鹊纫幌盗薪逃齼?nèi)部制度的出臺(tái)，成為學(xué)校整頓老師的“法寶”。當(dāng)目標(biāo)被轉(zhuǎn)化成唯一的手段時(shí)，使得教師無所適從。
理由16：
職業(yè)的特殊性決定了教師心理的超負(fù)荷狀態(tài)。職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，再加上社會(huì)對教師的期望值甚高，教師只能是在現(xiàn)實(shí)世界中倍受煎熬。
理由17：
教師工作的性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色：知識(shí)傳授者，生活管理者，父母代理人，學(xué)生心理治療者，人際關(guān)系的交往家等等，而這些多方位的角色轉(zhuǎn)換極其容易造成教師的心理矛盾和沖突，造成教師的心理健康問題。
教育家朱永新先生這樣定義教師：“教師是一個(gè)冒險(xiǎn)，甚至是危險(xiǎn)的職業(yè)，偉人與罪人都可能在他的手中形成，因此教師必須如履薄冰，盡最大的努力讓自己和自 己的學(xué)生走向崇高。教師就是教師，他與學(xué)生是一對相互依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師的每一天在神圣與平凡中行走，為未來和現(xiàn)在工作。教師更是一 個(gè)人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋?！?/p>
小編在這特提醒我們的家長：尤其是初中生家長，在這個(gè)孩子異常敏感、叛逆時(shí)期，家校溝通很重要，你與老師的一起努力才能換來孩子的健康成長！！
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