選擇一個(gè)專業(yè)，其實(shí)也就選擇了一種看待世界和認(rèn)識(shí)人生的方式；選擇一種職業(yè)，其實(shí)也就選擇了一種人生。10多年前，國(guó)棟選擇了教育，無論當(dāng)年是不是真正的自覺與理性，有一點(diǎn)是可以確信的，那就是教育給了他一種教育的視域、教育的情懷、教育的責(zé)任，讓他能從教育去體察、關(guān)心和建設(shè)屬于自己、更面向孩子的當(dāng)下生活。
也許正是有了這樣的認(rèn)識(shí)維度與教育生活，他總是能積極現(xiàn)實(shí)地透過教育認(rèn)識(shí)社會(huì)，透過社會(huì)認(rèn)識(shí)教育，透過職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)并愛上自己與當(dāng)下的生活，在變動(dòng)中看到不變，在積極中引發(fā)凝思，在前行中體會(huì)趣意。
國(guó)棟的生活是豐富多彩的。
他是一位書法愛好者。當(dāng)年初次閱讀其檔案，我最感興趣的就是他的書法。古人云，字如其人。字乃人的第二張臉，在我看來，能有一手好字，一是足見其曾有和仍有的堅(jiān)持，那是干成事的基礎(chǔ)力量；二是愛好書法，也即意味著是生活中擁有一種入靜的能力。
靜能生慧，而真正優(yōu)秀的書法愛好者，必然對(duì)于漢字這一獨(dú)特的文化產(chǎn)物，不只停留于結(jié)體和平面，更能體悟漢字所攜帶的諸如呼應(yīng)貫通、整體協(xié)同、虛實(shí)退讓、動(dòng)靜收放等文化智慧，而這無論是對(duì)于其自身的生活與事業(yè)發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)校教育、對(duì)于作為教育對(duì)象的正在成長(zhǎng)中的兒童而言，無疑是優(yōu)勢(shì)資源，是一種積極的文化背景。
雖然工作繁忙，但國(guó)棟對(duì)于書法的熱情依然如初，只是實(shí)際的書寫實(shí)踐少了些。
國(guó)棟是一個(gè)體育愛好者。不僅喜歡足球、籃球、垂釣，還擅長(zhǎng)羽毛球。為了一個(gè)喜愛的球隊(duì)的比賽，他會(huì)常常牽掛于心，他可以蹲守到子夜，高談闊論，興趣盎然，與同伴歡享其間。
若有世界杯等大型體育賽事，他會(huì)凌晨時(shí)分泡在酒吧里，喝著啤酒欣賞著精彩比賽，和幾個(gè)朋友指手畫腳地忘情吶喊狂歡。而他的羽毛球水準(zhǔn)，不僅在有300多名員工的學(xué)校里屈指可數(shù)，而且在我市的教育系統(tǒng)中也排名靠前。
隔段時(shí)間，他會(huì)放下所有的事情去垂釣，讓自己陶醉于天地之間。教育是生命對(duì)于生命的召喚，是生活對(duì)于生活的引領(lǐng)，是活力對(duì)于活力的點(diǎn)燃。作為一個(gè)教育人，能動(dòng)能靜，動(dòng)靜合一，這對(duì)于孩子就是一種無形有品的教育。
國(guó)棟還是一個(gè)音樂愛好者。音樂在本質(zhì)上是人獨(dú)有的對(duì)于美好的響應(yīng)與傳遞，也是作為人對(duì)于生活與自然的特有感悟與表達(dá)，而歌唱更是一種富有情致的言語方式，人體機(jī)理理論告訴我們，大多數(shù)五音不全或歌唱乏味者，常常存有三個(gè)遺憾：一是聽力不甚敏銳，二是言語素養(yǎng)欠缺，三是文化相對(duì)粗疏。
教育實(shí)踐啟示我們，教師的教育主要是通過言語的方式加以達(dá)成，而擁有音樂感的教師顯然更利于教育的施行，教育即藝術(shù)的觀點(diǎn)，由此也可得到佐證。
國(guó)棟自謙，說自己的資質(zhì)一般，即使取得一些成績(jī)也只是比別人多花了點(diǎn)時(shí)間而已；學(xué)科素養(yǎng)不夠，需要多學(xué)習(xí)；文字功底不好，需要多推敲；感悟能力不強(qiáng)，需要多體驗(yàn)；表達(dá)不流暢，需要多鍛煉；記憶力不好，需要多記錄。
和他同處數(shù)學(xué)辦公室的高老師講過這樣一件事：假期里，同事們相約去游玩，當(dāng)大家沉醉于美麗的風(fēng)景和誘人的小吃時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)沒有了他的身影。回到車上，當(dāng)大家遺憾于他錯(cuò)過這么多美好的東西時(shí)，他輕輕一句：想到了一些東西，就回車上寫了下來，不然這東西又會(huì)跑掉的。
他所謂的“一些東西”后來發(fā)表于《教學(xué)與管理》。他說，不小看自己所做的每一件事，即便是最普通的，也應(yīng)全力以赴、盡心盡責(zé)、滿腔熱忱地去完成它，小任務(wù)順利完成了，才能成功完成大任務(wù)。
國(guó)棟的可貴，不在于天賦，而在于興趣之中自由自在的體悟與隨心悅心的學(xué)習(xí)。剛剛走進(jìn)教育的國(guó)棟，以其積極而充滿活力的姿態(tài)走向海邊，恰似一玩沙的少年。剛進(jìn)學(xué)校工作，除了執(zhí)教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，還兼任科學(xué)教師。記得有一次推薦他參加南通市的科學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，限時(shí)備課上課，抽好課題已是傍晚。
晚飯以后，其他老師全都投入緊張的備課之中，而國(guó)棟例外，他還在看足球比賽。這可讓比賽的組織者為之擔(dān)心，因?yàn)槠渌蠋煵粌H是科學(xué)專任教師，而且在本地還具有一定影響力，唯有國(guó)棟是一位新人?；顒?dòng)的組織者與我電話聯(lián)系，表示擔(dān)憂。
第二天活動(dòng)組織者告知我喜訊：國(guó)棟的課堂教學(xué)獨(dú)有見地，評(píng)價(jià)備受肯定，并被相關(guān)縣、市專家邀請(qǐng)前往執(zhí)教公開課。其后，他又代表南通市參加省優(yōu)質(zhì)課比賽，榮獲一等獎(jiǎng)。事后，聊起此事，國(guó)棟說，其實(shí)，這教材并非完全陌生，而備課關(guān)鍵的是要形成清晰思路與整體架構(gòu)，在這一點(diǎn)上，科學(xué)與數(shù)學(xué)相通。
而在看電視的空閑中，自己其實(shí)也在思考，只不過沒有那么匆忙，不喜歡過度強(qiáng)迫自己，更喜歡自己能隨心安心地做事，也許這更有效、更享用，更重要的是他相信自己有時(shí)間完成任務(wù)。
他在數(shù)學(xué)上的獲獎(jiǎng)也日漸豐厚。2000年他在啟東市青年教師“封閉式”賽課中獲得第一名，隨后被推薦參加南通市比賽獲得第一；2001年參加由中國(guó)教育學(xué)會(huì)舉辦的全國(guó)教學(xué)大賽并獲得一等獎(jiǎng)，那時(shí)候他才參加工作4年；2006年他執(zhí)教的“用字母表示數(shù)”一課堪稱經(jīng)典，通過啟東市、南通市、江蘇省的層層選拔，參加華東六省一市教學(xué)大賽并榮獲一等獎(jiǎng)；之后的幾年，他還在全國(guó)“創(chuàng)新杯”、江蘇省“杏壇杯”教學(xué)比賽中均獲第一名。
生活中，常常是一理通而百理融，國(guó)棟對(duì)于工作的態(tài)度與習(xí)慣我深以為然。沉浸，應(yīng)當(dāng)視為一種生活品格與事業(yè)素養(yǎng)，在這一意義上，國(guó)棟的進(jìn)步與發(fā)展又有了一個(gè)基礎(chǔ)性的理由。
國(guó)棟愛教育。國(guó)棟對(duì)于教育的愛有兩個(gè)基點(diǎn)：首先源自相信，其次來自投入與發(fā)現(xiàn)。也正是在這種心態(tài)與狀態(tài)下，國(guó)棟在教學(xué)過程中用心觀察與研究學(xué)生，認(rèn)真解析與研究教材，切實(shí)剖析與優(yōu)化自我，從期待贏得課堂，贏得學(xué)生，贏得成功，進(jìn)而期待讓自己的教學(xué)實(shí)踐真正“有益于孩子，有益于教育，有益于社會(huì)”。
為此，他繼續(xù)深造，參加了在職研究生的學(xué)習(xí)。國(guó)棟的導(dǎo)師朱成科教授曾經(jīng)這樣描述：“我抬頭打量眼前這位學(xué)員，身材不高，卻很有精氣神；年齡相仿，但顯然比我青春了許多；操持著普通話，偶爾還略帶南方口音，談吐儒雅，極有教師范兒。
有一天，他很鄭重地說：‘朱教授，我想選您做我的導(dǎo)師，行嗎？’在我的印象中跨省來學(xué)習(xí)的人，大多為了完成學(xué)位，而我在選擇學(xué)生的問題上，一向慎重，害怕帶不好既耽誤了學(xué)生，又壞了自己的名聲。
所以坦言：‘我?guī)W(xué)生很嚴(yán)，蒙混過關(guān)在我這兒行不通，而且由于時(shí)間、空間的關(guān)系，我很難指導(dǎo)外省學(xué)生?！业谋疽馐窍胱寚?guó)棟知難而退，但是他卻堅(jiān)持己見，‘我已經(jīng)打聽過您的情況，就跟您學(xué)了，真的需要面授，我會(huì)坐飛機(jī)過來，聆聽您的教誨?！闭f者斬釘截鐵，聽者為之感動(dòng)。
就這樣，兩人由此奠定了直到今天乃至未來的師生情誼。國(guó)棟的畢業(yè)論文初稿形成是那一屆畢業(yè)生中最早的，經(jīng)過5次修改完善，最終以出色的現(xiàn)場(chǎng)答辯，獲得年度唯一一篇優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文。
幾年來，國(guó)棟的教育理論修為日漸成熟與提升，這在他的研修學(xué)習(xí)、與同仁交往中隨處可見。朱成科教授特別用這樣的文字來形容國(guó)棟的為人與為學(xué)：格局與細(xì)節(jié)的辯證。
一個(gè)教師的真正成長(zhǎng)，一定是其思想精神的自覺、自主、自在與自得的成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)又總是從職業(yè)起步，逐步走向教育視域里的學(xué)生，走向哲學(xué)意義上的人生。在這一點(diǎn)上，國(guó)棟的起步是比較早的。
五六年前，他便開始自覺地厘定自己的教育認(rèn)知，梳理自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明晰自己的教學(xué)主張，顯然這是作為一個(gè)教育人成長(zhǎng)的重要階梯。作為南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)成員，他要完成導(dǎo)師團(tuán)安排的以及自己規(guī)劃的許多任務(wù)，而作為分管教育教學(xué)的副校長(zhǎng)，其管理工作又“十分飽滿”。
或許也正是這雙重的責(zé)任與使命使他更多地思考學(xué)生、學(xué)校、教育與教師發(fā)展，更多地思考教育的問題與意義，于是站在數(shù)學(xué)學(xué)科立場(chǎng)，倡導(dǎo)“疑趣數(shù)學(xué)”，又從兒童出發(fā)提出了“讓學(xué)生在疑趣中享受數(shù)學(xué)生活”的教學(xué)主張。由此開始系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索實(shí)踐，其課題也因此被確定為江蘇省“十二五”重點(diǎn)教研課題，并順利通過鑒定。
“疑趣數(shù)學(xué)”姓“數(shù)”，它基于數(shù)學(xué)，立足兒童，又不失數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的情境特性，更重要的是反映了其對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)與教的起點(diǎn)、路徑、目標(biāo)與境界的理解與把握。也正是其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷“疑趣”，課堂教學(xué)的品質(zhì)與風(fēng)格日漸提升，于是他的課走進(jìn)全國(guó)的許多省市，由他培養(yǎng)的青年教師也漸次成長(zhǎng)成才。
學(xué)校里，每個(gè)老師的課，只要喊上他，他都義不容辭地去聽、去研，大家都驚嘆他有那么多金點(diǎn)子，也佩服他無私的傾囊相助。啟東市特等獎(jiǎng)、南通市一等獎(jiǎng)、江蘇省一等獎(jiǎng)……雖不是他的成績(jī)，但他也樂在其中。
在我看來，“疑趣”已不只是國(guó)棟數(shù)學(xué)思想的主題詞，更是其近年教育生活的概括。國(guó)棟順利進(jìn)入南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)、成為特級(jí)教師，并不斷成長(zhǎng)提高，我總以為這不只是源自一種單純的職業(yè)努力，因?yàn)槿狈σ馊さ墓缘穆殬I(yè)努力往往難以為繼，難以深入；也不是單純的進(jìn)入名師培養(yǎng)隊(duì)伍后的教育情境生態(tài)的虹吸，他是在不斷積極地發(fā)現(xiàn)、適應(yīng)并拓展著的新教育生活，不斷地體悟與把握自己與教育新視域的連接與建構(gòu)方式。
也正因如此，國(guó)棟近年的一個(gè)顯著變化就是廣泛而自覺的閱讀。當(dāng)然閱讀的對(duì)象不只是文本，更有大師與生活。哲人說，一個(gè)人的閱讀層級(jí)也就是一個(gè)人的發(fā)展層級(jí)，一個(gè)人的閱讀視野也即一個(gè)人的思想視野，一個(gè)人的閱讀品質(zhì)也即一個(gè)人的專業(yè)品質(zhì)。
一個(gè)教師要真正走向?qū)I(yè)，教育人格、專業(yè)品性與哲學(xué)素養(yǎng)是其基本的要素。在他看來，昨天的教育生活顯然缺少思想與深度，自己猶如一個(gè)愛海而涉水的青年，對(duì)于海的昨天與未來還遠(yuǎn)沒有真正了解，所以需要更多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
國(guó)棟的閱讀從學(xué)科走向兒童，又從兒童走向社會(huì)與哲學(xué)，這意味著今天的國(guó)棟已然站在了一個(gè)新的高度與起點(diǎn)，對(duì)正從事著的數(shù)學(xué)教學(xué)又有了新的“疑趣”，并為未來所潛在的教育意趣所深深吸引，這種投身與沉浸、開懷與振奮正是一個(gè)教育人不斷成長(zhǎng)至為重要的心境和情懷。
有幸與這樣一位已然成長(zhǎng)并將更好成長(zhǎng)的教師共事，也有幸將他作為一個(gè)值得解讀的專業(yè)成長(zhǎng)的范例加以推薦。
（文章選自《小學(xué)教學(xué)》數(shù)學(xué)版，作者：袁炳飛，作者單位：江蘇啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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