淺談提高小學(xué)語文課堂效率的方法
著名教育家夸美紐斯曾指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少數(shù)”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，實際上就是我們今天所說的教學(xué)效率，一直是許多教師努力追求的目標(biāo)。
語文作為基礎(chǔ)課程體系的重要組成部分，它對學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展起有力的支撐作用。因為越是基礎(chǔ)的東西，其穩(wěn)固性越強(qiáng)，影響愈是久遠(yuǎn)。因此，對語文的課堂教學(xué)而言，必須十分注重效率問題，要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)。從事語文教學(xué)工作以來，我一直從課前精心準(zhǔn)備、課上有效提問、課后及時反思等方面努力提高課堂教學(xué)效率，起到一定效果。
一、課前，教學(xué)準(zhǔn)備要充分。
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢” ，“有備無患”，可見，做任何事之前都要做好充分的準(zhǔn)備。對于教師而言，做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，即我們通常所講的“備課”，是上好課的先決條件。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，深入鉆研教材。新課標(biāo)要求我們轉(zhuǎn)變“教材觀”，講課不是講教材，而是學(xué)會“用教材”。要做到用教材，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入理解和掌握新課標(biāo)的先進(jìn)理念，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。要認(rèn)真鉆研新教材，透徹了解教材的文體特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯等。比如：學(xué)習(xí)寫景的文章，就應(yīng)讓學(xué)生了解寫了哪些景，景物有什么特點(diǎn)，作者是用了什么方法寫出景物特點(diǎn)的，作者借景物描寫抒發(fā)怎樣的思想感情等；學(xué)習(xí)寫人的文章，應(yīng)讓學(xué)生弄清楚作者如何以事寫人，或作者是如何描寫人物的外貌、語言、動作，心理活動等，這樣描寫有什么好處，作者寫出了人物的什么特點(diǎn)或歌頌了人物的什么品質(zhì)等等，這些都是教師在研讀教材時應(yīng)充分考慮的問題，只有這樣，才能明確教什么，怎樣做，怎么學(xué)等。此外，教師要對教材進(jìn)行個性化解讀，要敢于融入自己的獨(dú)特見解，使教材更接近學(xué)生，富有生活化。
2、充分關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生是上課的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)者的教師應(yīng)充分關(guān)注所教學(xué)生，注重了解研究學(xué)生的特點(diǎn)。不僅了解學(xué)生已有的背景知識、朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，還要了解學(xué)生的需要、思想狀況、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等。因為，不同地域的學(xué)生的見識、認(rèn)知水平等是不同的，比如，對于《少年閏土》中提到的趣事，農(nóng)村的學(xué)生肯定比城里的孩子有更多的體驗，而學(xué)習(xí)《北京歡迎你》時，由于城市的孩子有更多的機(jī)會接觸報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體信息，因而對奧運(yùn)會相關(guān)知識的理解較農(nóng)村孩子更深刻。即使是同一學(xué)校同一年級不同班級的學(xué)生，也各有自己的特點(diǎn)。教師充分了解了學(xué)生情況后，才能設(shè)計出科學(xué)合理、針對性強(qiáng)的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)做到有的放矢。
3、精心設(shè)計教案，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。要想上課的效果好，教師的教學(xué)方案要精心設(shè)計。一方面，教師要立足教材，用好教材。備問，設(shè)計的問題要突出教學(xué)的重點(diǎn)，要少而精，做到牽一發(fā)而動全身。備作業(yè)，要求作業(yè)有拓展有延伸，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。備“三語”，即課前的導(dǎo)入語，課中的過渡語，課后的總結(jié)語，都要精心推敲，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，為引導(dǎo)學(xué)生的思考服務(wù)。另一方面，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的更新與拓展。教師應(yīng)廣泛閱讀和積累有關(guān)資料，對教材有關(guān)內(nèi)容作必要的補(bǔ)充和拓展。如：學(xué)習(xí)了《偉大的出征》后，可以對我國“神六”、“神七”的相關(guān)情況進(jìn)行介紹；學(xué)習(xí)《中國的花》，可以補(bǔ)充介紹中國十大名花分別象征什么品格，并和學(xué)生說一說中國城市市花和世界各國國花，以及不同種類的花代表的“花語”等，這些補(bǔ)充的知識不僅增加了教材的容量，而且使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容時時感到有新意。有了精心設(shè)計的教案，教師在課堂教學(xué)中才能得心應(yīng)手，引導(dǎo)學(xué)生探求知識時游刃有余，良好的學(xué)習(xí)氛圍就應(yīng)運(yùn)而生了。
總之，教師有了精心的教學(xué)準(zhǔn)備過程，才能使課堂教學(xué)避免不必要的差錯發(fā)生，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、課上，教師提問要有效。
在語文課堂教學(xué)中，無論教師講解得多么生動、形象，但要想更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，檢測學(xué)習(xí)活動的效果，則需要有效的課堂提問。有效的語文課堂提問應(yīng)注意以下問題：
1. 提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師對于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思，問題的設(shè)計不可“離題”太遠(yuǎn)，應(yīng)集中、簡潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握語文基礎(chǔ)知識。比如，《爺爺?shù)奶J笛》一課，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)鍵語句體會文中感情。因此，學(xué)生在充分感受強(qiáng)強(qiáng)在爺爺?shù)牡崖曌兊糜赂移饋淼那疤嵯拢斫庹n文結(jié)尾句“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長不結(jié)實”時，教師提問：這句話僅僅是對“海邊的孩子”而言嗎？“海水”還有什么深刻的含義？你從中懂得了什么？當(dāng)問題提出后，學(xué)生自然明白，爺爺希望強(qiáng)強(qiáng)能在鍛煉與挑戰(zhàn)中學(xué)會堅強(qiáng)，健康成長，從而體會到爺爺對強(qiáng)強(qiáng)的關(guān)愛與期盼之情。
2、提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實際水平，難易適度，不可過淺，又不可過難。
如果教師所提的問題太淺顯，過于瑣碎，會造成課堂上師生一問一答的局面，如：一位教師執(zhí)教六年級語文《松坊溪的冬天》“飛雪”一部分，這樣提問：這段話寫了什么景物？（生：飛雪）作者運(yùn)用了什么寫法來寫？（生：比喻）作者把雪比作什么？（生：柳絮、蘆花、蒲公英的種子）柳絮、蘆花、蒲公英的種子有什么共同特點(diǎn)？（生：都是白的）還有呢？（生：都很輕、很柔）作者為什么這樣比喻？（生：寫出了雪的特點(diǎn)）松坊溪的雪有什么特點(diǎn)？（生：白、輕、柔）這樣，教師就像牽著學(xué)生的鼻子走，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，長此以往，學(xué)生必定養(yǎng)成不愿思考、懶惰的壞習(xí)慣。如果這樣問：“這段話寫出了景物的什么特點(diǎn)？作者是用怎樣的寫法把這些特點(diǎn)寫具體寫生動的呢？”就增加了問題的容量，能促使學(xué)生圍繞教師提出的問題，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多人次去解答，充分調(diào)動學(xué)生思考和說話的積極性。
如果教師所提的問題過難、容量過大，又會讓學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。例如：一位老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《山茶花》第三自然段后，提問：文中有哪些遣詞造句的方法值得我們學(xué)習(xí)？這個問題對于剛剛步入三年級的學(xué)生來說，的確太難了，結(jié)果學(xué)生面面相覷，不管老師如何啟發(fā)都回答不上來，浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時間。對于過大過難的問題，教師可以把它分解成一個個具體的小問題，以降低每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。
3、提問要有啟發(fā)性。 提問要促進(jìn)學(xué)生思考，減少或避免走過場的問答式提問——“對不對”、“好不好”之類的問題，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。而啟發(fā)性的提問，能引導(dǎo)學(xué)生主動探索，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，達(dá)到非說不可的境地。在學(xué)習(xí)《松坊溪的冬天》“溪石”一部分時，為了讓學(xué)生欣賞課文的語言，并懂得了作者如何把被白雪覆蓋的溪石寫具體、寫生動的，可以設(shè)計這樣一個啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題：老師把這句話改成這樣， “好像有一群白色的小牛，（在溪中飲水了，）好像有幾只白色的熊，（正準(zhǔn)備從溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了）”， 好不好？為什么？學(xué)生一聽后便會將老師改動的句子與課文的原文對照，研究書上那樣寫的好處，最后通過交流討論，一致得出結(jié)論：書上原文寫得好，不僅用比喻的方法寫出了溪石外形的特點(diǎn)，還展開了豐富的想象，把溪石寫活了，賦予它們生命了，讓人感覺到這些已經(jīng)不再是冷冰冰的石頭了。這樣，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、設(shè)計的問題要有創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類發(fā)展的巨大動力。當(dāng)前不斷深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，就是要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神貫穿于教育、教學(xué)的全過程。因此，教師的課堂提問，更要著眼于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生開拓、進(jìn)取、探索等優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。如在教學(xué)成語故事《買櫝還珠》時，可以提出這樣一個問題：所有人都批評楚人舍本求末，喧賓奪主，你對他裝飾盒子的行為有什么不同的看法？經(jīng)這一問，學(xué)生有了拓展思維的空間。有的說，楚國商人制作精致的盒子裝珍珠賣也不算錯，這樣才與珍珠的價值相匹配，試想，如果我們送禮物給別人，配上精美的包裝，會提高禮物的檔次。有的說，再好的東西，如果不做宣傳別人也不會知道，精致的盒子就相當(dāng)于為珍貴的珍珠做了廣告，下次一定會賣出好價錢的。還有的說，既然是商人，只要能賺錢，賣什么都無所謂，既然別人喜歡盒子，以后就多做類似的盒子賣，不也是生財之道嗎？總之，學(xué)生的答案五花八門，這一問題，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
5、提問的形式要新穎。提問呈現(xiàn)方式不同，效果是很不相同的。好的提問方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。如教學(xué)古詩《早發(fā)白帝城》時，我曾這樣提問：同學(xué)們的小老師當(dāng)?shù)貌诲e，現(xiàn)在，你們搖身一變，由小老師變成了大詩人李白了，我想對李白說：大詩人呀，詞語的意思我都懂了，可整首詩的意思我還不太清楚，你能給我講講嗎？我還這樣提問：讓時光倒流，讓我們回到1244年前的那一天吧！現(xiàn)在，你登上了李白的小木船，和他一起離開白帝城，順流而下到江陵去（出示小男孩圖片，貼在掛圖的小船上），你會看到什么，聽到什么，想到什么？這樣的提問方式獨(dú)特，語言精妙，時常讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，具有趣味性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生既有新鮮感，又有成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)表見解的積極性，因而使師生對話“活”起來，課堂教學(xué)效果可想而知了。
6、提問要有延展性。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)體會進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。如：教學(xué)《遲到》到最后時，可以這樣問學(xué)生：你的父母對你是慈祥的還是嚴(yán)厲的呢？你體會到他們對你的愛嗎？你是怎樣對待這種愛的？同學(xué)們，愛的形式不同，但能否正確對待，關(guān)鍵還在自己。這樣的結(jié)語，讓學(xué)生從文本走進(jìn)生活，切身體驗父母對自己獨(dú)特的愛，正確體會父母的用心良苦，常懷感激之情，擁有一顆感恩的心。
總之，教師只有精心設(shè)計提問，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展思維能力和表達(dá)能力，使課堂教學(xué)取得最佳的效果。
三、課后，教學(xué)反思要及時。
教師進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，主要是對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷提高的認(rèn)識過程。反思應(yīng)做到：反思所失，分析原因，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；反思所得，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢。如：在《美麗的晉祠》第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，先讓學(xué)生自由欣賞晉祠山和樹的圖片，并配上鋼琴曲，結(jié)果花了兩分多鐘時間，卻沒有取得相應(yīng)的效果。課后反思，認(rèn)為這一環(huán)節(jié)隨意性太大，教師沒有適當(dāng)引導(dǎo)，沒有充分調(diào)動學(xué)生各種感觀，因此，對導(dǎo)入稍作調(diào)整，將圖片精簡一半，突出了重點(diǎn)，另外，隨著一張張圖片躍入眼簾，教師用生動的語言逐一介紹，“……這些樹，樹干勁直，樹皮皺裂，老干粗大，虬枝盤曲，它們，無不顯出蒼勁的風(fēng)骨……正所謂，‘有山皆圖畫，無水不文章’，美麗的晉祠又怎能缺乏水的滋潤呢……”這樣，加強(qiáng)了教學(xué)的針對性，既對上節(jié)課所學(xué)的寫山、寫樹的內(nèi)容做了簡單的復(fù)習(xí)、回顧，又為本節(jié)課寫水這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，作了鋪墊，真正達(dá)到了事半功倍的效果。
我認(rèn)為，每堂課后，及時認(rèn)真地進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的很好辦法。
教學(xué)是一門藝術(shù)，高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，要成就這件精美的藝術(shù)品，絕非一日之功。十多年來，我一直在探求提高小學(xué)語文課堂效率的方法和途徑，希望盡早步入教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的境界，做到既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又極大地提高教學(xué)效率。
