今年，陜西省教育廳、渭南市教育局分別下發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革課題帶動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施方案》，提出以課題研究為突破口，抓好學(xué)校教研工作，以課題研究帶動(dòng)課程改革的進(jìn)一步實(shí)施和推進(jìn)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，以及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的思想。這一提法其實(shí)正好與我區(qū)自去年九月份開(kāi)始啟動(dòng)并實(shí)施的課題研究工作思路不謀而合，各位都知道，從去年九月起，區(qū)教育局、教研室指導(dǎo)并組織全區(qū)各鄉(xiāng)校積極開(kāi)展課題研究工作，我們當(dāng)時(shí)提出了一個(gè)很明確的口號(hào)是“以課題研究帶動(dòng)學(xué)校教研工作的有效開(kāi)展”，這也是我們之所以提倡各學(xué)校開(kāi)展課題研究的根本出發(fā)點(diǎn)。而且當(dāng)時(shí)我們的指導(dǎo)思想是各鄉(xiāng)校立足實(shí)際，從小處著眼，搞小課題研究。
一年來(lái)，此項(xiàng)工作取得了一些成效，有一些學(xué)校在小課題研究工作中摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的特色，但還有很多學(xué)校面對(duì)我們提出的課題研究工作有一些力不從心，究竟什么是小課題研究？這樣的課題研究到底怎么搞？有哪些一般的程序？每一步應(yīng)該如何來(lái)操作？大家心里比較模糊，所以今天我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟時(shí)間，來(lái)用心地研討一下這個(gè)問(wèn)題。
一、為什么要提倡小課題研究
說(shuō)到小課題，大家馬上就會(huì)想到，既然有小課題，當(dāng)然應(yīng)該還有大課題。其實(shí)，在教育科研領(lǐng)域，并沒(méi)有分什么大課題、小課題。準(zhǔn)確地說(shuō)，“小課題”這個(gè)概念以前是不存在的，但在近幾年的校本教研過(guò)程中，研究者們發(fā)現(xiàn)，以往的幾種教研形式已走入了一種死胡同，很大程度上是流于一種形式。教研的時(shí)候談教研話(huà)題，上課的時(shí)候按部就班繼續(xù)上課，從成效上來(lái)說(shuō)，這樣的教研已經(jīng)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)上的進(jìn)展和突破，不能真正觸及教師的內(nèi)心，讓教師真正動(dòng)起來(lái)。如何走出這樣的困境？這時(shí)大家重新想起了蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的辦法：要想使“天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，”那就“讓教師從事教育研究”，也就是讓教師搞課題研究。搞什么樣的課題研究呢？一方面，教師的時(shí)間、精力、能力均有限，另一方面，一線教師教研的興趣只在實(shí)際教學(xué)中，在這種情況下，“小課題”誕生了。其實(shí)就是選取教育教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)容比較具體，研究切入口比較小的問(wèn)題進(jìn)行研究。也有人把它叫作“草根研究”，說(shuō)“草根”，是因?yàn)樗钠矫裥?，由教師自己從教學(xué)實(shí)踐中選擇問(wèn)題，在實(shí)踐中進(jìn)行研究，然后將研究成果又用于教學(xué)實(shí)踐中，即源于實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、再服務(wù)于實(shí)踐。是一種土生土長(zhǎng)、自下而上的研究。
那么回到我們臨渭區(qū)的教研現(xiàn)狀中來(lái)，這些年來(lái)，全區(qū)各學(xué)校的教研也存在著與其他好多地區(qū)一樣的情況，突出的問(wèn)題是教研活動(dòng)無(wú)主題、無(wú)計(jì)劃，東一榔頭西一棒槌，教研活動(dòng)隨意而盲目。教研教研，就是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究，可我們卻沒(méi)有將教學(xué)中的問(wèn)題排到教研活動(dòng)的日程上來(lái)，結(jié)果是教研活動(dòng)雖然一直在搞，可教學(xué)中的問(wèn)題總是存在，而且不少問(wèn)題成了大家見(jiàn)怪不怪的老問(wèn)題。我想，這些話(huà)已經(jīng)很明白地解釋了我們?yōu)槭裁匆岢鲗W(xué)校開(kāi)展小課題研究，就是要各學(xué)校選擇自己教學(xué)實(shí)際中的突出問(wèn)題，以此作為研究對(duì)象，全學(xué)期圍繞這一主題開(kāi)展教研活動(dòng)，這樣不但通過(guò)研究解決了教學(xué)中的問(wèn)題，而且能有效扭轉(zhuǎn)教研活動(dòng)零亂無(wú)主題的現(xiàn)象。
作為小課題，自然與大的規(guī)劃課題有一些差別。
大的規(guī)劃課題涉及的是學(xué)校重大問(wèn)題和教育、教學(xué)的一般規(guī)律，要解決的是教育、教學(xué)中具有共性的、比較宏觀的一些問(wèn)題。涉及面比較大，影響力也比較大。
而小課題研究的是教師個(gè)人在教育、教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，旨在解決這些具體問(wèn)題，改進(jìn)個(gè)人的教育教學(xué)行為。涉及面很小。
很明顯，小課題是一種自我研究，應(yīng)該是教師個(gè)人或幾個(gè)人承擔(dān)完成的。但考慮到我們老師的力量有限，我們目前倡導(dǎo)的是依靠小集體的力量共同開(kāi)展小課題研究。哪些小集體呢？大的學(xué)校，以教研組為單位，組成研究群體；小點(diǎn)的學(xué)校，可以以學(xué)科為單位，組成研究群體；力量比較分散的一些小學(xué)，可以由中心校組織，再分學(xué)科形成研究群體，也就是把力量集中起來(lái)，聯(lián)片開(kāi)展課題研究。如此一來(lái)，一所學(xué)校，一個(gè)中心校，可能會(huì)產(chǎn)生好幾個(gè)課題，那么從這些課題中，選擇一個(gè)報(bào)區(qū)教育局，作為你校（或中心校）的區(qū)級(jí)研究課題，其他為校級(jí)課題。
課題研究組形成以后，就可以從選題開(kāi)始，按照選題、制定研究方案、實(shí)施研究實(shí)踐……的步驟，一步步開(kāi)展課題研究活動(dòng)，其實(shí)也是教研活動(dòng)，這樣的教研活動(dòng)與過(guò)去不同的是，它是以完成一個(gè)課題任務(wù)來(lái)開(kāi)展全學(xué)期或?qū)W年的教研活動(dòng)的，活動(dòng)的主題非常明確和集中。
二、小課題研究的一般程序
規(guī)范的課題研究有著相對(duì)嚴(yán)格的研究程序，在不同的輔導(dǎo)材料中，盡管有著不盡相同的表述，但基本思路與大的步驟是一致的。我們可以看兩個(gè)例子：
其一：
①選擇課題——②課題的前期論證（文獻(xiàn)分析；確定研究范圍；形成假設(shè)；選擇研究方法等）——③課題申報(bào)——④制訂研究計(jì)劃——⑤研究與實(shí)施——⑥形成研究成果——⑦成果的鑒定和推廣
（注：前期論證指的是在初步選定課題后，對(duì)該課題的可行性進(jìn)行較全面的論證，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是這個(gè)課題可做不可做，怎么做更好。怎么論證呢？一方面，結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際，說(shuō)明分析此選題的意義和價(jià)值，另一方面，要查閱與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解別人在這一方面研究的情況，從而確定自己應(yīng)如何去研究這個(gè)問(wèn)題。）
其二：
①選題——②文獻(xiàn)綜述——③形成假設(shè)——④選擇研究方法——⑤對(duì)變量進(jìn)行分類(lèi)——⑥選擇研究對(duì)象——⑦制定研究方案——⑧資料收集和整理——⑨得出結(jié)論——⑩撰寫(xiě)科研報(bào)告
既然我們要搞的是小課題研究，要讓所有一線教師都有興趣、也有能力參與，整個(gè)研究的過(guò)程就要降低難度，既要盡量規(guī)范，又要力求簡(jiǎn)單、實(shí)用。
下面幾步程序，是我們必須認(rèn)真完成的：
（一）發(fā)現(xiàn)并選擇問(wèn)題。
（二）確定課題。
（三）尋找解決問(wèn)題的假設(shè)與方法。
（四）制定研究方案。
（五）嘗試操作，做好過(guò)程記載。
（六）總結(jié)成果。
三、怎樣落實(shí)好每一步研究任務(wù)
程序一：發(fā)現(xiàn)并選擇問(wèn)題
發(fā)現(xiàn)和選擇問(wèn)題其實(shí)是屬于選題這個(gè)大環(huán)節(jié)的，是選題的前期工作，這里將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題單列出來(lái)，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題從某種意義上說(shuō)其實(shí)比確定課題更重要，問(wèn)題即課題，若無(wú)問(wèn)題，課題自然無(wú)從談起。一說(shuō)到問(wèn)題，很多老師其實(shí)會(huì)腦子一片茫然：沒(méi)什么大問(wèn)題呀！不就是上課、批閱作業(yè)嗎？每天都這樣按部就班地忙碌著，能有什么問(wèn)題呀！問(wèn)題就出在了按部就班上，其實(shí)在每一天的教學(xué)工作中，甚至在每一節(jié)課上，都可能會(huì)出現(xiàn)一些新的現(xiàn)象、新的問(wèn)題，只是我們老師沒(méi)去留意它，或者有的問(wèn)題大家都看到了，但似乎認(rèn)為是無(wú)人可解決的“正?，F(xiàn)象”，所以不再去理睬它了。
其實(shí)就是一些司空見(jiàn)慣的小問(wèn)題，但研究起來(lái)卻是大有文章。所以有人說(shuō)小課題研究是“小問(wèn)題大作為”。
1. 問(wèn)題從哪里來(lái)？
我們可以從哪些方面入手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？概括起來(lái)無(wú)外乎就是教材、教法、學(xué)生三大類(lèi)。
教材方面，可以研究教材在編排上的特點(diǎn)，研究編者的編寫(xiě)意圖（如《小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖的作用及應(yīng)用研究》《北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中“金鑰匙”的作用及應(yīng)用研究》等），還有教材的整合、分類(lèi)處理等問(wèn)題。
學(xué)生方面，當(dāng)然是以學(xué)生日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的現(xiàn)象作為待研究的問(wèn)題了，如“有的學(xué)生在課堂上始終不愿意發(fā)言”、“學(xué)生不關(guān)注作文的批語(yǔ)”、“學(xué)生背誦效率低”、“小組合作學(xué)習(xí)中的不參與現(xiàn)象”等等一些問(wèn)題。
而教法方面，就很多了。以小學(xué)語(yǔ)文為例，從大的方面來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)方面、識(shí)字教學(xué)方面、閱讀教學(xué)方面、作文教學(xué)方面；從小的方面來(lái)說(shuō)，導(dǎo)課、教學(xué)的各環(huán)節(jié)、作業(yè)的設(shè)計(jì)等等，都有可以探討和尋求的方法。教法也是我們平時(shí)關(guān)注最多的。
這么一想，我們能找到的問(wèn)題確實(shí)不少，正如李鎮(zhèn)西說(shuō)的：“只要我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會(huì)感到富有價(jià)值的課題是源源不斷的?！?br style="margin: 0px; padding: 0px;">2. 問(wèn)題的收集和篩選。
教師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，然后怎么辦呢？接下來(lái)應(yīng)該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行收集和篩選。也就是召集課題組的老師，讓他們把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或困惑說(shuō)出來(lái)，然后匯集整理。再組織教師充分討論，篩選出目前教學(xué)中最突出、最急需解決的問(wèn)題。有一個(gè)表格大家可以參考：
課題組問(wèn)題收集整理
成員 提出的問(wèn)題
教師1
教師2
教師3
教師4
教師5
教師6
※確定的問(wèn)題
這個(gè)表格雖然簡(jiǎn)單，但比較實(shí)用，也是課題研究過(guò)程中最原始的資料之一。
程序二：確定課題
1. 課題的確定。
課題當(dāng)然要根據(jù)本校、本組的實(shí)際來(lái)確定。
就目前我們區(qū)的情況來(lái)看，課題可以從三個(gè)方面來(lái)確定：一是從各自教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、整理的，也就是“自生的課題”；一是借鑒外地或他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式，研究如何更好應(yīng)用和改進(jìn)其思想、經(jīng)驗(yàn)的，屬于應(yīng)用性的研究課題；另一類(lèi)是承擔(dān)上級(jí)教育部門(mén)的規(guī)劃課題。
（1）自生的課題。
這類(lèi)課題源于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，但問(wèn)題并不能直接拿來(lái)做課題。問(wèn)題確定后，需要圍繞問(wèn)題查閱一些資料，看看別人在此方面的研究情況，如果所選的內(nèi)容正好已經(jīng)有人研究過(guò)了，你不應(yīng)該再將此作為研究對(duì)象，而需要另?yè)Q內(nèi)容；如果此方面尚無(wú)現(xiàn)成的研究成果，你就可以借鑒相關(guān)的文獻(xiàn)資料，然后對(duì)自己所提出問(wèn)題做進(jìn)一步調(diào)整、定向，將它確定為待研究的課題。
根據(jù)問(wèn)題確定課題，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：
第一，課題的確定應(yīng)具體、實(shí)在，研究范圍小一些。比如這樣三個(gè)課題：《小學(xué)生作文教學(xué)研究》——《三年級(jí)小學(xué)生起步作文教學(xué)研究》——《三年級(jí)小學(xué)生作文起步階段培養(yǎng)興趣的策略研究》，很顯然，第一個(gè)太大，小學(xué)生作文教學(xué)包羅的內(nèi)容很多，到底你要研究哪個(gè)內(nèi)容？范圍太廣，不好研究。后面兩個(gè)，內(nèi)容一個(gè)比一個(gè)具體，當(dāng)然研究起來(lái)更方便，也更有實(shí)效。再比如，《大班額下教學(xué)組織的操作策略研究》——《大班額下有效小組合作學(xué)習(xí)的策略研究》——《大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)有效小組合作學(xué)習(xí)的策略研究》這三個(gè)題目， 當(dāng)然第三個(gè)題目?jī)?nèi)容要具體得多，研究的是大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。所以在確定課題時(shí)，一定不要貪大貪多，我們就從最亟待解決的一個(gè)小問(wèn)題入手，切切實(shí)實(shí)研究和解決一個(gè)小問(wèn)題，然后再去想下一個(gè)。這學(xué)期解決一個(gè)，下學(xué)期再解決一個(gè)……這樣的教研活動(dòng)才是真正有效的教研活動(dòng)，也是教師樂(lè)意參與的教研活動(dòng)。
第二，課題的確定必須以校為本。小課題研究以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題為指向。它關(guān)注的不是宏觀層面的一般問(wèn)題，而是教師們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降?、亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。以校為本意味著小課題研究的選題不能游離于教學(xué)活動(dòng)之外，不能脫離學(xué)校生存和發(fā)展的實(shí)際。一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，有的學(xué)校班額非常大，給教學(xué)帶來(lái)很大的困難，那么就可以研究有關(guān)大班額方面的問(wèn)題，而其他一些小班額的學(xué)校，顯然就沒(méi)有研究這個(gè)問(wèn)題的必要。
第三，“大處著眼，小處入手?！币馑际请m然我們選取的是教學(xué)實(shí)踐中的小問(wèn)題，但立足點(diǎn)要高，視野要開(kāi)闊，必須堅(jiān)持正確的教育科研方向，貫徹落實(shí)新課改的思想和理念，要從當(dāng)代教育發(fā)展的總體趨勢(shì)、從全局出發(fā)。舉一個(gè)例子，從學(xué)生的語(yǔ)文考試卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成閱讀類(lèi)題目時(shí)失分較多，這說(shuō)明學(xué)生的閱讀理解能力存在問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，就應(yīng)該站在新課改的思想高度，反思自己的閱讀教學(xué)行為，將新課標(biāo)與自己的閱讀教學(xué)相比對(duì)，分析教學(xué)中的失誤，研究和更新閱讀教學(xué)策略，而不應(yīng)該就問(wèn)題研究問(wèn)題——研究如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行完成閱讀類(lèi)題目的強(qiáng)化訓(xùn)練，這種研究顯然站的高度不夠，即使研究和總結(jié)出了一些方法，可應(yīng)用和借鑒的價(jià)值也不大。有時(shí)還可能與課改的思想是背道而馳的。所以說(shuō)，在確定課題時(shí)，一定要把握住“起點(diǎn)低，立意高；問(wèn)題小，范圍大”的原則。
第四，確定課題一定要有創(chuàng)意，有新的視角、新的方法。別人已經(jīng)做過(guò)的課題就不要再做，只需要學(xué)習(xí)就行了。
（2）應(yīng)用性的研究課題。
這類(lèi)課題是研究怎么用的問(wèn)題的。目前，從不同的資料中，我們其實(shí)可以找到很多可學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，比如于永正的“五重教學(xué)法”、以王崧舟為代表的“詩(shī)意語(yǔ)文”，還有“主題閱讀教學(xué)”等等。這都是研究者經(jīng)過(guò)實(shí)踐和研究得出的寶貴的教學(xué)財(cái)富。但是，他校或他人已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式，并不一定完全適合你們學(xué)校，怎么用起來(lái)更有效，需要結(jié)合本校實(shí)際，加以研究。這類(lèi)課題的名稱(chēng)應(yīng)該是“××教學(xué)模式（或教學(xué)思想）在××教學(xué)中的應(yīng)用研究”。
（3）承擔(dān)上級(jí)教育部門(mén)的規(guī)劃課題。
這類(lèi)課題大多也不能直接拿來(lái)就研究，而需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行分解和細(xì)化，得到自己要研究的課題。六月份陜西省下發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革課題帶動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施方案》，就給了一些供選擇的課題，咱們也可以從那些課題中挑選出某一個(gè)課題，對(duì)這一課題進(jìn)行分解、細(xì)化，確定出自己要研究的課題來(lái)。舉一個(gè)例子，如果有一個(gè)總課題是“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究”，學(xué)校就可將它分解細(xì)化為 “小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究”，到了學(xué)科教研組，還可以繼續(xù)分解細(xì)化為“小學(xué)×年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究”，這就是根據(jù)學(xué)校承擔(dān)的規(guī)劃課題一步步細(xì)化出自己研究的課題來(lái)。
2. 課題題目的表述。
課題的題目可以說(shuō)是對(duì)整個(gè)課題的簡(jiǎn)要規(guī)劃，從題目上可以反映出研究者對(duì)于整個(gè)課題研究目的、方向、內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等方面的整體把握。如果題目含糊不清，就意味著研究方向不明、研究?jī)?nèi)容不清、研究重點(diǎn)不準(zhǔn)。所以，題目的確立和表述，至關(guān)重要。
確定題目要注意把握好兩個(gè)問(wèn)題：
第一，要注意用詞，注意確定好關(guān)鍵詞（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.lspjy.com/thread-182333-1-1.html）。
如這樣一個(gè)課題題目《低年級(jí)語(yǔ)文集中識(shí)字教學(xué)策略研究》。幾個(gè)關(guān)鍵詞使人一看便對(duì)該課題研究的內(nèi)容、重點(diǎn)、范圍等一目了然：這是一種教學(xué)策略研究，什么教學(xué)策略？集中識(shí)字；研究范圍呢？低年級(jí)語(yǔ)文。
第二，題目的表述要完整、簡(jiǎn)潔。一般完整的格式為《××××××的研究》。不只要求完整，還要簡(jiǎn)潔、明了，上例的題目就非常簡(jiǎn)練和準(zhǔn)確，沒(méi)有一個(gè)多余的字。
第三，要注意句式。
句式一般要采用表示肯定意思的陳述句，而不能用否定句、比喻句或祈使句等。如《初中思想政治課教學(xué)中時(shí)政材料搜集與應(yīng)用的研究》《初三數(shù)學(xué)自助餐式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》《小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究》，這樣的表述比較規(guī)范。
下面，舉幾個(gè)不合適的課題題目：
例1，《讓復(fù)述不再是背誦》。存在問(wèn)題：是祈使句式，不符合表述方式的要求。可以改為《增強(qiáng)復(fù)述的情趣性研究》或《提高復(fù)述口語(yǔ)化的研究》。
例2，《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣》。存在問(wèn)題：范圍過(guò)大，涵蓋內(nèi)容過(guò)廣。在哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)學(xué)科中培養(yǎng)？沒(méi)說(shuō)清。應(yīng)該嚴(yán)密地表達(dá)，可修改為《培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的研究》，就很明確了。
例3，《小學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)力研究》。存在問(wèn)題：表述不到位，不具體，是研究“小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的特點(diǎn)”，還是研究“如何提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力”？
總之，對(duì)于課題題目的表述，要力求做到明確、準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔。
程序三：尋找解決問(wèn)題的假設(shè)與方法
這里有一個(gè)概念：假設(shè)。所謂假設(shè)，就是對(duì)選題提出的問(wèn)題作假想性的回答，是研究者根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)研究問(wèn)題做出的一種推測(cè)性和假定性說(shuō)明。聽(tīng)起來(lái)似乎有些費(fèi)解，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行分析和研究，尋找解決這一問(wèn)題的辦法，這時(shí)所想出的辦法因?yàn)樯形磳?shí)踐和檢驗(yàn)，所以稱(chēng)為假設(shè)。正因?yàn)榧僭O(shè)具有這樣的特點(diǎn)，因此有些人也把假設(shè)定義為“將要采取的行動(dòng)和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)”。
一個(gè)課題的研究假設(shè)，一般說(shuō)來(lái)，它應(yīng)該是為課題的研究提供或規(guī)定了它的研究方向和性質(zhì)，對(duì)研究的結(jié)果做出了預(yù)測(cè)，同時(shí)為設(shè)計(jì)研究方案提供了預(yù)見(jiàn)性的規(guī)定和框架。所以一個(gè)好的課題研究假設(shè)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）推測(cè)性。任何假設(shè)都是對(duì)于外界各種現(xiàn)象的猜測(cè)，尚未達(dá)到確切可靠的認(rèn)識(shí)，因而有待于進(jìn)一步通過(guò)科學(xué)研究來(lái)檢驗(yàn)或證實(shí)。（2）科學(xué)性。假設(shè)不是隨意的幻想和毫無(wú)根據(jù)的空想，而是研究者根據(jù)已經(jīng)認(rèn)識(shí)并掌握了的有關(guān)科學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，以一定的確實(shí)可靠的關(guān)于研究對(duì)象的事實(shí)材料為基礎(chǔ)，并按照科學(xué)邏輯的方法推理而成。（3）多樣性。即對(duì)同一現(xiàn)象及其規(guī)律可以做出兩種或多種不同的理論假設(shè)。所以，假設(shè)具有多樣性。
這里比較規(guī)范地講了假設(shè)應(yīng)具備的三個(gè)特點(diǎn)，對(duì)于這三個(gè)特點(diǎn)，我們也可以通俗的理解為：這個(gè)假設(shè)剛好要能解決課題所提出的問(wèn)題，而且要符合課改理念，要具有可操作性。
假設(shè)可以說(shuō)指明了后續(xù)研究的方向，所以課題研究的假設(shè)十分重要，必須在研究之前就形成。
怎樣形成假設(shè)呢？
可以從下面幾個(gè)方面去做：（1）認(rèn)真分析問(wèn)題形成的原因；（2）圍繞研究專(zhuān)題，查閱文獻(xiàn)資料，去借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)；（3）組織有經(jīng)驗(yàn)的教師交流討論；（4）開(kāi)動(dòng)腦筋，深入思考。（5）尋求理論支持、形成初步假設(shè)?？傊?，應(yīng)設(shè)法找到解決問(wèn)題的辦法，并形成一定的思路和計(jì)劃。
比如，允張小學(xué)去年開(kāi)展課題研究時(shí)，他們梳理出的問(wèn)題是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一貫是教師講得多，學(xué)生很少提問(wèn)，時(shí)間久了，學(xué)生養(yǎng)成了上課只當(dāng)個(gè)聽(tīng)者的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上越來(lái)越缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣比較低。怎么辦呢？他們決定改變這一現(xiàn)象。如何改？當(dāng)然必須改變過(guò)去這種教學(xué)的方式，教學(xué)方式變了，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)自然會(huì)跟著變化。（這就是自變量和因變量的關(guān)系，在這個(gè)例子中，教學(xué)方式是自變量，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是因變量，它會(huì)隨著教師教學(xué)方式的改變而發(fā)生變化。）于是，他們查閱了大量的資料，又組織教師認(rèn)真討論，最后提出這樣一個(gè)課堂教學(xué)的假設(shè)：教師先不講，讓學(xué)生初讀后充分發(fā)言，提出問(wèn)題，然后由學(xué)生通過(guò)自讀、討論來(lái)弄懂部分問(wèn)題，還不懂的，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。這個(gè)假設(shè)是否可行？（也就是說(shuō)，這個(gè)自變量會(huì)引起因變量怎樣的結(jié)果呢？）他們用了一個(gè)學(xué)年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證。
程序四：制定研究方案
研究方案，就是課題確定之后，正式研究之前制訂的整個(gè)研究規(guī)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，是如何進(jìn)行課題研究的設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵作用，它可以使我們避免無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，能夠保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。
這段話(huà)說(shuō)明了研究方案的重要，其實(shí)也告訴我們，制定一個(gè)好的研究方案并不是很容易的事?？梢哉f(shuō)，一個(gè)好的研究方案一旦制定，就意味著整個(gè)研究已成功了一半。
研究方案包括一下內(nèi)容：
1．課題名稱(chēng)。
2．課題涵義（課題的界定）。
也就是對(duì)課題作以解釋和說(shuō)明，簡(jiǎn)要點(diǎn)明該課題想要研究什么。
3．課題提出背景（研究的目的和意義）。
針對(duì)什么問(wèn)題確立了課題？研究這個(gè)課題有什么實(shí)際意義？即為什么要研究這樣一個(gè)問(wèn)題。
4．研究的目標(biāo)。
研究目標(biāo)與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進(jìn)行這樣的研究”，而研究目標(biāo)闡述的是通過(guò)這樣的研究，要達(dá)成哪些預(yù)期的效果。
如《提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究》
（1）學(xué)生目標(biāo)
a、讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的計(jì)算水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。
b、學(xué)會(huì)自主分配時(shí)間，課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并相互滲透，相互促進(jìn)。整體計(jì)算能力得到全面提高。
（2）教師目標(biāo)
a、努力尋求能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)計(jì)算能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
b、面對(duì)新課程改革中的困惑，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng)。
研究目標(biāo)主要要講清想通過(guò)研究達(dá)到怎樣預(yù)期的效果，學(xué)生或老師哪方面有怎樣的發(fā)展、提高。
5．課題研究的內(nèi)容、方法和措施。
（1）內(nèi)容：此部分要求詳細(xì)寫(xiě)明課題研究的具體內(nèi)容，即從這個(gè)課題出發(fā)，都需要研究哪些方面的問(wèn)題或具體內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)于這個(gè)課題，打算從哪些方面進(jìn)行研究，研究的順序又是怎樣安排的，先研究什么，再研究什么，其實(shí)就是我們慣常說(shuō)的把課題分解細(xì)化為幾個(gè)子課題。比如《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略研究》，就可以分解為這樣幾個(gè)子課題：
①教材研究：哪類(lèi)教材，怎樣的內(nèi)容適合采用小組合作學(xué)習(xí)？
②分組策略研究：如何科學(xué)地分組，組內(nèi)怎樣分工？
③合作學(xué)習(xí)的操作策略研究：如何確定并安排合作任務(wù)？合作過(guò)程怎樣進(jìn)行？如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果的展示？
④合作學(xué)習(xí)與講授教學(xué)效果的對(duì)比分析。
（2）方法：指研究這一課題想采用哪些方法。如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。有的研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。
（3）措施：指為保證研究的順利進(jìn)行，有哪些客觀和主觀方面的保障措施。
6．研究的對(duì)象和范圍。
具體到學(xué)校某個(gè)課題組來(lái)說(shuō)，研究對(duì)象指的是該課題研究選取哪個(gè)年級(jí)（或哪些班級(jí)）作為研究的對(duì)象，是否有對(duì)比對(duì)象，兩者的基礎(chǔ)情況如何（兩者的基礎(chǔ)必須是在同一水平線上才有研究的價(jià)值）。
7．研究的實(shí)施和步驟。
課題的實(shí)施按怎樣的具體步驟來(lái)完成，每個(gè)階段的研究任務(wù)是什么。一般情況下，步驟基本上包括：①準(zhǔn)備階段，②實(shí)施階段，③總結(jié)、驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。在前面講過(guò)的六個(gè)程序中，程序一、二、三、四都屬于準(zhǔn)備階段；程序五屬于實(shí)施階段；程序六屬于總結(jié)、驗(yàn)收和結(jié)題階段。要在方案中寫(xiě)清各階段研究的任務(wù)和步驟。
8．預(yù)期研究成果。
（1）過(guò)程性成果：在研究過(guò)程中課題組成員研究產(chǎn)生的一些成果，如課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育教學(xué)故事、論文、研究日志、調(diào)查報(bào)告，以及錄像課、教具、學(xué)具等等。
（2）最終成果：形成課題研究報(bào)告。
這是比較規(guī)范的課題研究方案，如果對(duì)這一方案理解不到位，完成起來(lái)有困難，也可以把它做得更簡(jiǎn)單一些，主要回答好這幾個(gè)問(wèn)題：
1. 課題名稱(chēng)。
2. 研究什么？指該課題要研究什么，主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問(wèn)題更加明晰，更具操作性。
3. 為什么要研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是別的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究的價(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性或最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問(wèn)題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用是什么。
4. 怎樣研究？明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。即面對(duì)這個(gè)課題，準(zhǔn)備采用什么方法，有怎樣的措施保障。
5. 預(yù)期研究成果是什么？
一句話(huà)：研究什么，為什么研究，怎樣研究，想取得怎樣的成果？
程序五：實(shí)施研究，做好過(guò)程記載
研究方案一旦形成，下一步就是按照方案的設(shè)計(jì)逐步實(shí)施研究?jī)?nèi)容，完成研究計(jì)劃。也就是用假設(shè)所提出的方法在實(shí)踐中一次次去驗(yàn)證、修改，最終找到解決所提出問(wèn)題的方法。具體做法很明白，就是：
（按照假設(shè)）嘗試操作→小結(jié)、反思、修改→再?lài)L試→再小結(jié)、反思、修改……→形成最終策略。也就是邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。
結(jié)合前面的選題、制定方案等環(huán)節(jié)，具體地說(shuō)，以課題研究為內(nèi)容的教研活動(dòng)，整個(gè)程序應(yīng)該是這樣的：需要特別強(qiáng)調(diào)的是，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。原始材料的記錄非常重要。所以，教師要注意原始資料的收集與整理，每走一步，都要隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)。
在研究中，老師們要注意收集保存哪些資料呢？按照研究的前后程序，要注意收集好以下資料：
1. 依據(jù)性資料（也可稱(chēng)為原始資料）。依據(jù)性資料也可分兩類(lèi)，文件性資料和文獻(xiàn)性資料。文件性資料主要指與課題有關(guān)的國(guó)家、上級(jí)教育部門(mén)以及學(xué)校有關(guān)的政策、法規(guī)、文件等政策性的資料。文獻(xiàn)性資料主要指圍繞課題研究搜集的各種相關(guān)資料，包括下載、復(fù)印文章、文摘等理論資料（指前期搜集的文獻(xiàn)資料）。
2. 過(guò)程性資料，包括課題的研究方案、申報(bào)表或研究目標(biāo)責(zé)任書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)查觀察記錄、反思記錄、階段性論文、會(huì)議及研討活動(dòng)記錄、接受培訓(xùn)及考察學(xué)習(xí)的材料、學(xué)生作業(yè)、有關(guān)試卷、圖片等與研究過(guò)程有關(guān)的所有資料。
3. 結(jié)果性資料，包括調(diào)查報(bào)告、階段總結(jié)、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究課例、教學(xué)實(shí)錄、教師論文（隨筆）集、師生作品、結(jié)題鑒定意見(jiàn)等能反映研究效果的所有資料。
需要說(shuō)明的是，一、有些課題研究對(duì)資料的收集和整理有更高更復(fù)雜的要求，這里只介紹了最基本最簡(jiǎn)單的，具體收集和整理的情況學(xué)?？梢造`活處理。二、收集資料的工作不能等到結(jié)題的時(shí)候再做，平時(shí)就要注意積累，有些原始資料一旦丟失了就很難找到。
程序六：總結(jié)成果
在總結(jié)成果階段，主要要完成好三項(xiàng)工作：
1. 對(duì)上述實(shí)踐過(guò)程得出的方法進(jìn)行總結(jié)，形成定論。
2. 在其他班級(jí)進(jìn)行推廣應(yīng)用。
3. 完成研究成果的整理和撰寫(xiě)。包括：
（1）主件——研究報(bào)告。
課題研究結(jié)束時(shí)，課題組必須完成研究報(bào)告的撰寫(xiě)。
課題研究報(bào)告是課題結(jié)題時(shí)對(duì)整個(gè)研究過(guò)程及研究結(jié)果進(jìn)行整理分析、表達(dá)研究成果的書(shū)面材料，它是對(duì)課題研究成果的全面報(bào)告，是研究成果的最高表現(xiàn)形式，因此它是整個(gè)課題結(jié)題鑒定材料的核心主件。
對(duì)于小課題的研究報(bào)告，我們不必搞得繁瑣、復(fù)雜，只要抓住其中幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容即可。具體如下：
①問(wèn)題提出：主要闡明課題產(chǎn)生的過(guò)程，即在教學(xué)中遇到了什么問(wèn)題，出于一種什么考慮來(lái)研究這個(gè)課題。它主要交待課題提出的背景，說(shuō)明選題原因和理由，交待研究目的和思路。
②研究對(duì)象與步驟：
A.研究對(duì)象：把哪些學(xué)生作為研究對(duì)象就寫(xiě)誰(shuí)，具體到班級(jí)。
B.研究步驟：完成任務(wù)的時(shí)間劃分以及成果形式，即，總的研究任務(wù)分幾個(gè)階段，或分幾個(gè)方面完成，每階段的時(shí)間安排、成果形式。
③研究過(guò)程與方法：
A.研究方法：完成該課題研究任務(wù)用了哪些研究方法，每種方法用于研究什么具體問(wèn)題。
B.研究過(guò)程：就是把研究步驟具體化，講清研究工作一步一步是怎么做的。
④研究成效：主要闡述三方面的內(nèi)容：
一是認(rèn)識(shí)成果，即在研究過(guò)程中，研究者獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)，豐富了哪些觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感悟與思考等。
二是操作技術(shù)成果，即這個(gè)課題研究研究出了什么教學(xué)方法、策略，或形成了什么教學(xué)規(guī)定等。
三是效果，這些問(wèn)題的解決促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步、教師提高、課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的提升等。
⑤問(wèn)題討論與建議：
A.問(wèn)題討論：主要是講研究的不足。回顧研究過(guò)程，覺(jué)得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。不要多，兩三條主要問(wèn)題即可。
B.建議：結(jié)合研究中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提醒別人開(kāi)展類(lèi)似研究應(yīng)該注意的問(wèn)題，提供有益的啟示。
（2） 附件——其他成果。
小課題研究的目的是引導(dǎo)教師積極投身教學(xué)研究過(guò)程，所以參與研究本身就是成果，研究的價(jià)值重在研究的經(jīng)歷。在整個(gè)實(shí)踐研究過(guò)程中，教師要注意隨時(shí)以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實(shí)地記錄研究過(guò)程。在總結(jié)階段，教師對(duì)研究過(guò)程中的資料加以整理，形成成果。形式有：教育敘事、論文、日志、案例、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課堂教學(xué)實(shí)錄等等。
聯(lián)系客服
