PQ4R法提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力2010-04-27 15:47:47 Tag： 英語(yǔ) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源 英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法 我要評(píng)論(0)由托馬斯和羅賓遜提出的 PQ4R法，是一種學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生理解和記憶所讀的內(nèi)容。運(yùn)用該方法指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，將有效提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。一、 PQ4R法
PQ4R方法是一種學(xué)習(xí)策略，它幫助學(xué)生理解和記憶所讀的內(nèi)容。該方法是以早期的羅賓遜(F．P．Robinson)提出的 SQ3R為藍(lán)本而形成的。SQ3R代表了閱讀的五個(gè)步驟：Survey(瀏覽 )、Question(提問(wèn))、Read(閱讀 )、Recite(背誦)、Review(復(fù)習(xí))。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，SQ3R法非常有效，因此很快得到了推廣。但隨著認(rèn)知學(xué)的發(fā)展，托馬斯和羅賓遜發(fā)現(xiàn)，這些步驟中還缺少一個(gè)讀者反省的認(rèn)知環(huán)節(jié)，也即學(xué)生自我監(jiān)控調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)，所以就對(duì) SQ3R法進(jìn)行了改良，首字母 PQ4R分別代表 ：預(yù)習(xí)(Preview)、提問(wèn)(Question)、閱讀 (Read)、反思 (Reflect)、背誦 (Recite)和復(fù)習(xí)(Review)。研究表明，PQ4R法對(duì)年長(zhǎng)學(xué)生更有效。
二 、英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀
根據(jù) Krashen提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，學(xué)生只有通過(guò)可理解的輸人，語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)發(fā)生?？衫斫廨斎胧侵笇W(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到可以理解的語(yǔ)言材料，而且這些語(yǔ)言材料難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)?？衫斫庑暂斎朐蕉?，對(duì)第二語(yǔ)言的運(yùn)用越好。閱讀理解能力的提高是由于大量閱讀的緣故。因此，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一部分。閱讀能力的高低也是評(píng)估英語(yǔ)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生對(duì)老師的講解過(guò)分依賴(lài)，學(xué)生只是根據(jù)老師的要求，被動(dòng)學(xué)習(xí)，過(guò)分注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，缺乏對(duì)篇章的整體理解，久而久之便失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
由于多種因素的困擾，學(xué)生的閱讀量不足，這種重“質(zhì)量”輕數(shù)量的做法導(dǎo)致學(xué)生閱讀策略單一 、閱讀速度慢、閱讀量小、語(yǔ)言輸入量受到很大限制。因此，對(duì)于廣大英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言輸入不足的缺陷 ，是我們必須要考慮的事情。研究表明，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了其它因素外，有效運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的能力也非常重要。外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身具有特殊規(guī)律，掌握這些規(guī)律會(huì)起到事半功倍的效果。很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的困難往往來(lái)自沒(méi)有正確的方法，而學(xué)習(xí)方法的調(diào)整或者突破則會(huì)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。
三、英語(yǔ)閱讀中的PQ4R策略
1．預(yù) 習(xí)
快速地瀏覽一遍材料，對(duì)基本框架、大主題和分主題等有大致的了解。注意大標(biāo)題和小標(biāo)題，并確定你將要閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
在閱讀的過(guò)程中，只注意你能理解的部分 ，不要為一些沒(méi)法立即了解的東西而停頓，略過(guò)那些不懂得部分，很快你就會(huì)獨(dú)讀到你看得懂的地方。集中精神在這個(gè)部分。繼續(xù)讀下去，將閱讀材料讀完，不要被一個(gè)看不懂的段落、章節(jié)阻撓或泄氣。當(dāng)你從頭到尾讀了一遍之后，就算你只能了解 50％或更少，都能幫助你在以后的閱讀中，增進(jìn)理解。大多數(shù)學(xué)生，在英語(yǔ)閱讀時(shí)，更多的是關(guān)注那些我們讀不懂的地方，碰到生詞，就去查字典，讀到一些不明白的隱喻或論說(shuō)，就去查百科全書(shū)或其他相關(guān)資料，在這個(gè)時(shí)候做這些事情，只會(huì)妨礙我們的閱讀，而非幫助。正如劉潤(rùn)清講“容忍模糊知識(shí)，硬著頭皮往下讀。你能夠容忍模糊知識(shí)是一種本事，要不然的話你讀一本書(shū)見(jiàn)字就查，你非失敗不行，沒(méi)有閱讀的興趣。”
英語(yǔ)語(yǔ)言，尤其是書(shū)面語(yǔ)言，非常重視結(jié)構(gòu)的完整性，篇章合理的布局是其思想得以有效表達(dá)的保障。長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)覽，將會(huì)大大改善學(xué)生易于在個(gè)別細(xì)節(jié)或難點(diǎn)上耗費(fèi)時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這對(duì)于泛讀和速讀意義特別重大。
2．提問(wèn)
閱讀前先 自我提問(wèn)。根據(jù)標(biāo)題來(lái)設(shè)問(wèn)。剛開(kāi)始的時(shí)候我們可以向自己提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如誰(shuí)(who)、什么事(what)、為什么(why)、哪里(where)等。
當(dāng)人們憑借標(biāo)題讀文章進(jìn)行閱讀時(shí)，實(shí)際上便是對(duì)文章的內(nèi)容作了一番預(yù)測(cè)。這種閱讀前的預(yù)測(cè)是一個(gè)積極的閱讀者應(yīng)掌握的最重要的閱讀策略之一。Wiener將預(yù)測(cè)比作閱讀前的熱身。他稱(chēng)這種熱身“可使 自己做好接受新信息的準(zhǔn)備”，并減少閱讀中的理解困難。同時(shí)，標(biāo)題決定對(duì)內(nèi)容的理解。我們?cè)陂喿x時(shí)之所以對(duì)材料有選擇，是因?yàn)閷?duì)其內(nèi)容感到好奇，希望通過(guò)閱讀來(lái)解決自己的疑惑。作家冰心關(guān)于閱讀，她是這樣說(shuō)的：“我自己看文章總是先看題目，因?yàn)閷?xiě)文章的人總是要發(fā)揮與題 目有關(guān)的內(nèi)容，按著題 目去體會(huì)內(nèi)容是一種辦法。”
3．閱讀
閱讀材料中，不要泛泛地做大量的讀書(shū)筆記。試著回答你閱讀前提出的問(wèn)題。帶著 自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題深入閱讀，注意重點(diǎn)段落及關(guān)鍵性文字，并尋找所提問(wèn)題的答案。閱讀的過(guò)程就是一個(gè)不斷尋求答案不斷求證的過(guò)程。根據(jù)現(xiàn)代研究，閱讀過(guò)程是讀者與文本互動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)讀者帶著問(wèn)題閱讀時(shí)，隨著文本的發(fā)展 ，他可能找到一個(gè)問(wèn)題的答案 ，從而對(duì)原來(lái)預(yù)期的答案進(jìn)行修正；同時(shí)也不斷產(chǎn)生新問(wèn)題，隨著閱讀的深入去尋求更多的答案。這是閱讀的實(shí)質(zhì)部分。如果書(shū)是自己的，還可以利用劃線、圈點(diǎn)或批注等形式把重點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)，以便后期回顧。當(dāng)然，在英語(yǔ)閱讀中，我們不可忽略的一個(gè)問(wèn)題是生詞，因此必須教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的技能。如果還是不能理解的話，就有必要查字典 、查資料和向其他人請(qǐng)教了。
4．對(duì)材料的反思
盡量通過(guò)以下方式來(lái)理解和解釋所學(xué)內(nèi)容：(1)與已知的事物聯(lián)系起來(lái)；(2)將文章巾的各個(gè)分主題與已有的基本概念或原理聯(lián)系起來(lái)；(3)試圖根據(jù)所呈現(xiàn)的信息來(lái)解決矛盾；(4)試圖運(yùn)用各種信息來(lái)解決含有的有關(guān)問(wèn)題。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。所謂“反思”，指思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其含義與“反省”相近：自我省察 ，回憶檢查自己的思想行為。“閱讀反思”，則是對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行省察思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn) ，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，從而改進(jìn)閱讀策略和方法，以期提高閱讀效率。通過(guò)反思，讀者不僅可以對(duì)自己是否把握了閱讀材料本身的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)言文字、風(fēng)格特點(diǎn)等進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行修正 ，還可以對(duì)母語(yǔ)與英語(yǔ)的差異性進(jìn)行比較，從而建立起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言更為敏感和深刻的認(rèn)識(shí)，形成良好的語(yǔ)感。同時(shí)，經(jīng)過(guò)反思，我們還可以同已有知識(shí)作對(duì)比，形成新的觀點(diǎn)，新的體會(huì)。
5．背誦
通過(guò)出聲陳述主要觀點(diǎn) ，提問(wèn)和回答問(wèn)題等方式來(lái)記憶信息。你可以根據(jù)標(biāo)題 、關(guān)鍵詞以及所記錄的主要觀點(diǎn)中所涉及的內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題。在這里我們要注意的是 ，必須是已經(jīng)對(duì)閱讀材料有了較好理解的基礎(chǔ)上，按照閱讀材料的思路用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章主要內(nèi)容和回答自己提出的問(wèn)題，不到萬(wàn)不得已不去看原文，但可以憑借關(guān)鍵詞或筆記提示，幫助回憶 ，然后再與原文對(duì)照，看有沒(méi)有遺漏。
6．復(fù)習(xí)
一段時(shí)問(wèn)之后，主動(dòng)復(fù)習(xí)內(nèi)容。拿出你之前準(zhǔn)備的問(wèn)題，或是看著書(shū)上的標(biāo)題，并嘗試回答。如果你不太確定，就再重讀一次那個(gè)部分。人的記憶非常容易受到干擾。后來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)在記憶中建立新的連結(jié)，而這些新連結(jié)有可能會(huì)影響你對(duì)先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的提取。例如，記憶中連到先前內(nèi)容的線索因?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)而與新的內(nèi)容連結(jié)，就會(huì)導(dǎo)致你不易想起較早的學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化連結(jié)，讓你不易遺忘。通過(guò)復(fù)習(xí)可以再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解 自己對(duì)文章的理解和記憶程度，從而提高閱讀效果。
總之，在引導(dǎo)學(xué)生利用 PQ4R法進(jìn)行閱讀時(shí)，還必須兼顧給予學(xué)生必要的導(dǎo)讀，進(jìn)行技巧訓(xùn)練，課堂上注意跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，因該定期檢測(cè)和交流心得。遵循 PQ4R程序，可以使學(xué)生更關(guān)注信息意義的組織，促使學(xué)生運(yùn)用其他各種有效策略，如提問(wèn)、精細(xì)加工以及分散練習(xí)等。當(dāng)然 ，一種好的學(xué)習(xí)策略如果生搬硬套，也不會(huì)真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。在學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)根據(jù)自己的閱讀需要強(qiáng)化或弱化某些環(huán)節(jié)以適應(yīng)不同的需要。閱讀是一個(gè)多種因素相互作用的過(guò)程。廣大英語(yǔ)教師要正確地運(yùn)用好閱讀策略，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高他們的閱讀理解能力。
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