【摘 要】語言是人類獨(dú)有的交往工具和思維的武器，2-3歲是幼兒語言能力飛速發(fā)展的時(shí)期，進(jìn)入到掌握最基本的口語的階段，然而幼兒語言能力很不相同。那么，如何促進(jìn)2-3歲幼兒語言能力的發(fā)展呢？這是一個(gè)值得我們深思和探索的問題。我通過對(duì)幾屆幼兒語言能力的細(xì)心觀察和積極探索，主要是從兩個(gè)大的方面做工作，一是找原因—影響幼兒早期語言發(fā)展的因素有那些？在影響幼兒語言發(fā)展的四種因素中，遺傳、性別這兩種因素是先天決定的，而語言環(huán)境、個(gè)人能力發(fā)展的時(shí)間因素則可以人為地適當(dāng)改變，以促進(jìn)語言能力更好地發(fā)展。二是怎樣做—幼兒園和家長共同配合進(jìn)行語言教育，以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒：語言：發(fā)展
【Abstract】The language is association tool and the weapon of thinking that the mankind possess singly, 2-3 years old is kid's speech to fly soon development of period, turn into a stage of control the most basic vernacular speech, however kid's speech very not homology.So, how promote the development of 2-3-year-old kid's speech?This is a worthy of we think deeply and investigate of problem.I pass to how many kid's speeches of elaboration observation with aggressive investigate, main from two big of the aspect do work, one is seek reason-influence kid earlier period language development of does the factor have those?In the influence the kid the language the development of four sow the cause the vegetable, heredity, sex this two sow the cause vegetable is an inborn decision of, but language environment, personal ability development of the time factor can be factitiously appropriate then change to promote speech betterly development.Two how do-the kid's park and parent's common match carry on language education to promote kid's speech of development.
【Key words】Kid；Language；Development
語言是人類獨(dú)有的交往工具和思維的武器，2-3歲是幼兒語言能力飛速發(fā)展的時(shí)期，進(jìn)入到掌握最基本的口語的階段。然而幼兒語言能力很不相同，同樣是兩歲多的孩子，一個(gè)是伶牙利齒，和大人對(duì)答如流，另一個(gè)卻很木納只會(huì)說常用的簡(jiǎn)單句，是“貴人語遲”，還是智力落后呢？因?yàn)檎Z言能力表現(xiàn)標(biāo)志著智力水平的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)能力的開始，孩子講話越早，他們的智力水平達(dá)到較高水平的可能性越大。那么，如何促進(jìn)2-3歲幼兒語言能力的發(fā)展呢？這是一個(gè)值得我們深思和探索的問題。
1．影響幼兒早期語言發(fā)展的因素。
1．1 遺傳因素。
孩子的語言類型常常和父母的語言類型很相似，父母小時(shí)開口遲，孩子開口也可能遲。有時(shí)，一些幼兒懂話很早，但開口說話卻很晚，這可能是因?yàn)樗麄兊淖旌蜕囝^肌肉的構(gòu)造天生就有問題，這使他們會(huì)說話比較晚。
1．2 性別的因素。
有的是生理原因，一般來說女孩比男孩說話早，這可能有兩個(gè)原因，一是男女先天的不同；二是家長對(duì)女孩比對(duì)男孩說話多些，對(duì)男孩往往在身體技能方面要求更多些。
我通過對(duì)幾屆幼兒語言能力的觀察和探索，發(fā)現(xiàn)女孩說話比男孩早，大部分女孩說話比較流利，而且年齡越小，語言能力發(fā)展女孩優(yōu)勢(shì)越強(qiáng)。比如，小班年級(jí)四個(gè)班，各班35人，90%女孩說話流利，而男孩70%說話流利，有30%男孩發(fā)音不太清楚。
我?guī)邪鄷r(shí)，班上有39名幼兒，女孩17名，男孩22名，女孩只有史佐一人剛開始說話只說簡(jiǎn)單的詞，經(jīng)過集體生活，她進(jìn)步很快，謝易真、楊沛、葉倩倩等女孩說話清楚流利。而男孩有項(xiàng)書豪、李澤仁、張若晨、張志翔四位男孩說話不太清晰，其中李澤仁只會(huì)說“要”、“不要、”“媽媽”幾個(gè)常見的詞。事實(shí)證明，幼兒語言的發(fā)展受生理因素的影響，男孩一般比女孩說話晚一些。
1．3 語言環(huán)境的因素。
這個(gè)因素影響最大，幼兒處在一個(gè)豐富的語言環(huán)境中，語言能力發(fā)展會(huì)更好。幼兒語言的環(huán)境，首先是指語言交往的環(huán)境。許多事實(shí)都說明，語言交往環(huán)境對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有重大影響。歷史上極端的事例是野獸哺育的孩子，如“狼孩”姐妹，當(dāng)她們分別在7歲和2歲回到人的環(huán)境時(shí)，已經(jīng)失去學(xué)習(xí)語言的能力。
比如，在幼兒園，由老師、保育員照看的幼兒往往說話比較早，因?yàn)樵诩w里，幼兒多，老師少，幼兒有時(shí)有些個(gè)人的需要，無法及時(shí)得到解決（比如要大小便、要喝水、要架子上的玩具等），“逼”得他只好開口，請(qǐng)求別人幫忙，就鍛煉了語言能力。同時(shí)，在集體里，幼兒相互交往多，有的語言能力好些，有的差些，好的可以影響差的，差的可以模仿好的，語言能力也會(huì)發(fā)展。
1．4 個(gè)人能力發(fā)展的時(shí)間因素。
每個(gè)幼兒在行為的每個(gè)領(lǐng)域（運(yùn)動(dòng)、語言、認(rèn)識(shí)、社會(huì)行為）的發(fā)展都有一個(gè)時(shí)間表，也就是某個(gè)月他運(yùn)動(dòng)能力是怎樣的，語言發(fā)展是怎樣的，過段時(shí)間，這幾個(gè)行為領(lǐng)域的表現(xiàn)又不一樣。這就是個(gè)人能力發(fā)展的時(shí)間表，如一個(gè)孩子兩歲就會(huì)說完整的句子（有主語、賓語），而另一個(gè)兩歲半的孩子才會(huì)做到。教育訓(xùn)練既要尊重個(gè)人能力發(fā)展的時(shí)間表，又要適當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)能力的發(fā)展。
案例1：李澤仁小朋友開口遲，托班第一學(xué)期只會(huì)說“要”“不要”“媽媽”，常用肢體語言表達(dá)自己的意思，過年后，他開后說詞和簡(jiǎn)單句子了，以前他一直喊我“媽媽”，我多么希望他喊我一聲“老師”。第二學(xué)期他進(jìn)步很大，會(huì)說“蘋果”“媽媽上班”“我還沒有”、、、雖然有時(shí)不太清楚，但已能表達(dá)自己的意思了。我總是逗他，引導(dǎo)他多說。一次吃餅干，李澤仁想吃，逗他喊“老師”，他不喊，扭頭就走了。星期五發(fā)小紅花他非常想要，伸著小手：“我要！我要！”這正是一個(gè)好機(jī)會(huì)，我逗引他：“李澤仁乖！快喊我老師，就獎(jiǎng)勵(lì)你小紅花！”只見他動(dòng)了一下嘴巴，我聽見一絲“老師”（laoti）我摸著他的頭說：“對(duì)對(duì)對(duì)，大聲點(diǎn)！”他稍稍大聲地說了“老師”，這一聲猶如天籟，我興奮極了，送給他一朵小紅花，他也快樂得又蹦又跳，這一聲遲來的“老師”，讓我心花怒放，真是功夫不負(fù)有心人，我樂得逢人就說“李澤仁會(huì)喊老師了”。
在影響幼兒語言發(fā)展的這四種因素中，遺傳、性別這兩種因素是先天決定的，而語言環(huán)境、個(gè)人能力發(fā)展的時(shí)間因素則可以人為地適當(dāng)改變，以促進(jìn)語言能力更好地發(fā)展。
2．幼兒園和家長共同配合進(jìn)行語言教育，以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。
在幼兒時(shí)期，如果每位家長和教育工作者都能注重孩子的語言發(fā)展，多以賞識(shí)的眼光去鼓勵(lì)孩子，讓孩子多說、多展示，通過寓教于樂的方式去培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，肯定會(huì)事半功倍。
2．1 引導(dǎo)家長意識(shí)到語言教育的重要性，針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行家庭語言教育。
家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達(dá)能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。因此，作為家長，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：
2．1．1 家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。
家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點(diǎn)的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂意說、樂意講，并時(shí)時(shí)要求他用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說普通話的興趣。
2．1．2 充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望。
陳鶴琴提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”。家長可以充分利用自然和社會(huì)的點(diǎn)滴資源，培養(yǎng)幼兒語言能力。雙休日家長可帶孩子去公園、游樂園等地，利用孩子們感興趣的景物，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員們進(jìn)行對(duì)話。有時(shí)，也讓孩子與小動(dòng)物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會(huì)流露出想說的欲望，同時(shí)為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。
2．1．3 睡前講故事。
睡前講故事對(duì)孩子們來說是最溫馨最幸福的時(shí)刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時(shí)家長可適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對(duì)故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
2．1．4 充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。
孩子的模仿能力和接受能力強(qiáng)，有時(shí)看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動(dòng)畫片等。同時(shí)也可以利用錄音機(jī)、影碟機(jī)等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語言，接受語言，加強(qiáng)對(duì)孩子的語言培養(yǎng)。
案例2：楊浩軼小朋友在幼兒園總是默默無聞，就是在自由活動(dòng)時(shí)，他也只是站在一旁看，我看在眼里急在心里。有時(shí)我特意找他講話，他常以搖頭或點(diǎn)頭回答我。后來，與他媽媽談話，了解到他特別喜歡看動(dòng)畫片，我便建議他媽媽給他看適合年齡特征的動(dòng)畫片—《天線寶寶》，鼓勵(lì)他學(xué)天線寶寶的話。過了一個(gè)星期，我發(fā)現(xiàn)楊浩軼指著球神氣地對(duì)小伙伴說：“這是球，這是球，這是大球！”哇！太高興了！他正在用天線寶寶的話與小伙伴交流呢！動(dòng)畫片豐富了他的語言詞匯，他敢于開口了。
2．2 幼兒園教育中對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)。
教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教育過程中，教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，善于提出問題引導(dǎo)幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達(dá)給教師，而教師就要及時(shí)正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會(huì)樂說、善說，智力水平也將會(huì)不斷提高。
2．2．1 引導(dǎo)幼兒開展各種有目的、有計(jì)劃的豐富多彩的語言活動(dòng)。
如定期舉行兒歌朗誦會(huì)、講故事比賽、語言教學(xué)游戲等，都對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像講故事活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，當(dāng)教師充滿感情，富有表情地講述每個(gè)故事時(shí)，幼兒聽得那么認(rèn)真，當(dāng)請(qǐng)他們講述時(shí)，他們又會(huì)繪聲繪色地表演。
案例3：一次給幼兒講故事《帽子先生》，故事中大山、高樓、鯨魚…說的話：“帽子先生！我們做朋友吧！”和帽子先生的回答：“對(duì)不起！我要找一個(gè)圓圓的朋友！”深受幼兒喜愛，我引導(dǎo)他們模仿，他們樂在其中，有的還能大膽的做動(dòng)作呢。通過多次的講故事活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)2-3歲的幼兒故事選材很重要，一般選：故事內(nèi)容簡(jiǎn)短，形象生動(dòng)活潑，話語具有重復(fù)性，適合模仿 。這樣的故事讓幼兒樂于聽，樂于學(xué)。
2．2．2 充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育。
正如陳鶴琴提出：“在兒童的生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)”。洗手時(shí)，可以邊洗邊說：“搓搓搓手心，搓搓搓手背，甩三下，擦干凈?！庇變合吹恼J(rèn)真，洗的開心；玩滑梯時(shí)，兒歌“滑滑梯，滑滑梯，你先我后別著急。上去好象爬高山，爬了一級(jí)又一級(jí)，下來好象坐飛機(jī)，忽忽悠悠落下地。”既讓幼兒感受了滑滑梯的樂趣，又幫助幼兒記住了游戲規(guī)則。散步時(shí)啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們發(fā)問。教師也可以隨意和幼兒個(gè)別或三三兩兩地進(jìn)行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達(dá)自己的感情，這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達(dá)能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展…
2．2．3 注重日常談話，尊重幼兒的個(gè)體差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。
托班幼兒由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會(huì)逐漸消失，對(duì)新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時(shí)幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。對(duì)于說話有困難的幼兒，找原因針對(duì)性的指導(dǎo)他們：要耐心等待幼兒把話說完，給他充分的時(shí)間來表達(dá)；當(dāng)幼兒很想要一樣?xùn)|西時(shí)，不要急著給他，用激將法，讓他先說出想要的東西。當(dāng)他說對(duì)后，馬上給他，并加以表揚(yáng)；重復(fù)幼兒講得含混不清的話，表示你聽懂了，并讓他聽正確的發(fā)音…
案例4：陳佳音小朋友老家在太湖，她剛上幼兒園，常常念叨著：“qiga！qiga！… ”我真是滿頭霧水，不知所云。我先嘗試著用肢體語言與她溝通，再漸漸地，邊用肢體語言邊反復(fù)說，如解小便，我手指痰盂說：“解小便！解小便！”讓她多聽，然后鼓勵(lì)她說。就這樣我一句一句的教，經(jīng)過訓(xùn)練，陳佳音不僅能聽懂話，還會(huì)說普通話了。
2．2．4 圖書區(qū)的妙用。
班級(jí)里的圖書區(qū)是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。托班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書，這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，此時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語言，如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過這種語言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展孩子的語言。
2．2．5 將語言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中。
幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，正如陳鶴琴的“五指活動(dòng)論”，發(fā)展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒語言的發(fā)展提供條件。
幼兒有話語權(quán)，我們要尊重孩子的權(quán)力，充分為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，敞開心扉隨時(shí)接納孩子，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通，同時(shí)作為教師我們要努力營造良好的班級(jí)文化氛圍，為幼兒營造屬于他們自己的文化，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯(cuò)、被糾正，在師幼互動(dòng)的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達(dá)和交流，彼此聽到對(duì)方的“聲音”。
3．結(jié)束語
發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們無拘無束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達(dá)能力做出積極的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 《陳鶴琴全集》第二卷，江蘇教育出版社，1987年，第613頁。
[2] 《幼兒園課程》北京師范大學(xué)出版社，2000年，第152頁。
