順德龍江仙塘凈根小學(xué) 夏榮群
[摘要]
本文通過對快速朗讀的論述，得出其能培養(yǎng)學(xué)生的口語和語感。作者運用外語心理學(xué)知識和外語教學(xué)法理論，闡述快速朗讀是一種語言實踐，對提高外語學(xué)習(xí)者的聽力、記憶，增強學(xué)習(xí)英語氛圍以及提高學(xué)習(xí)者的膽量有很大的幫助。同時，作者針對快速朗讀，提出應(yīng)做到要求學(xué)生平時善于積累、熟記常用習(xí)語和句型，有利于學(xué)生快速朗讀；運用音形結(jié)合的方法，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，確保學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，有利于學(xué)生快速朗讀。作者通過教學(xué)實踐，采用實驗班和非實驗班的對比分析，證明快速朗讀法在英語教學(xué)中所起到的作用和效果。
[關(guān)鍵詞] 快速朗讀 語感 聽力 氛圍 膽量
外語教師普遍認(rèn)為朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要手段，不僅能增強記憶、培養(yǎng)語感，還有利于欣賞文學(xué)作品?？焖倮首x法是用正確的語音、語調(diào)、吐字清晰并以比正常語速更快的速度來朗讀語言材料的一種學(xué)習(xí)方法。外語心理學(xué)者朱純明確指出，感知必須以大腦的第一信號系統(tǒng)活動為前提。而快速朗讀是屬于對外語的感知，因此，快速朗讀就是以第一信號系統(tǒng)活動作為感知前提的，它具有以下幾個特點：
一、快速朗讀有助于形成流利的口語，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
快速朗讀是一種言語實踐，它主要涉及聽覺、視覺、動覺等感覺。它之所以能形成流利的口語，主要是言語動覺的作用。所謂言語動覺，是由發(fā)音器官(包括聲帶、口腔等)中的肌肉，肌腱韌帶內(nèi)各種動覺感受器和傳入神統(tǒng)將信息返轉(zhuǎn)傳入大腦皮層第二、第三額回所產(chǎn)生的感覺，言語實踐是形成語感的決定因素，沒有言語實踐就不可能形成所學(xué)語言的語感，沒有語感要掌握語言也是完全不可能的。按照行為主義言語行為的學(xué)習(xí)模式，語言技能的獲得必須通過刺激——反應(yīng)——強化的過程，學(xué)習(xí)者通過快速朗讀不斷進(jìn)行言語實踐，在強化訓(xùn)練過程中使學(xué)習(xí)者改變其發(fā)音口腔、聲帶等的肌肉母語逐步形成第二外語的發(fā)音口形和習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語者反復(fù)快速朗讀，使其對口腔前、中、后部和舌位的高、中、低在實踐中得以熟練運用，發(fā)音到位。只要外語學(xué)習(xí)者能夠持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，流利的口語，快速表達(dá)便能脫口而出。同時它也能逐步改掉外語學(xué)習(xí)者朗讀語言材料比較慢的習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生的英語語感對英語教學(xué)和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐，正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調(diào)、說話時的表情和動作等準(zhǔn)確把握別人要表達(dá)的超出文字本身的含義。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產(chǎn)生，但教師認(rèn)識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，會加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。因此，我就將快速朗讀作為培養(yǎng)學(xué)生語感來使用。
二、快速朗讀有助于學(xué)生提高英語聽力能力。
外語心理學(xué)關(guān)于言語知覺的過程提出外語的口語是聽覺理解的基本的先決條件。外語學(xué)習(xí)者要達(dá)到能夠快速朗讀的效果，必須通過反復(fù)朗讀實踐，因此發(fā)音器官不斷受到刺激，朗讀的聲音又不斷從耳部輸入，傳到大腦神經(jīng)，在快速朗讀中，為了讀得語速又快吐字又準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)者必然會高度集中于他所朗讀的語言材料，這使外語學(xué)習(xí)者的動覺、聽覺、視覺三者都融于一體有利于形成高質(zhì)量的聽覺理解。另外，根據(jù)語言學(xué)家克拉申的輸入假說，只要學(xué)習(xí)者接收到足夠的語言輸入，并轉(zhuǎn)化為可理解性，那么學(xué)習(xí)者就可以習(xí)得語言?？焖倮首x對語言材料使用頻率較高，對詞語使用明顯增多，有利于對語言材料的理解，這也是提高英語聽力理解的原因。打個比方，我們對長跑運動員訓(xùn)練時，都會在雙腳綁上小沙包，加重腿部的承受力，通過長期訓(xùn)練后，一但松掉小沙包，整個人跑起來會覺得輕快許多，達(dá)到訓(xùn)練的效果?？焖倮首x也如此，只要學(xué)習(xí)者平時經(jīng)常用較快的語速來練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣后，一但聽起正常語速的語言材料，他反而會覺得正常語速較慢，好象慢速英語一樣，比較容易聽。如果你是聽力能力較弱的學(xué)習(xí)者，不妨可以一試。
三、快速朗讀有助于營造講英語的氛圍。
從認(rèn)知角度出發(fā)，要使學(xué)習(xí)者能積極參與快速朗讀活動，那么你就應(yīng)該給學(xué)習(xí)者所需要的挑戰(zhàn)和冒險。“以任務(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是‘從做中學(xué)’的過程
——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實際參與而獲得的。”(Skehan , in Willis &
Willis , 1996 :
20)我根據(jù)這個觀點，在指導(dǎo)學(xué)生運用快速朗讀進(jìn)行語言實踐時，自己先向?qū)W生即興作一下示范，讓學(xué)生感受到快速朗讀無須先做準(zhǔn)備，隨時都可以進(jìn)行，并且讓學(xué)生給你測出朗讀的速度，消除他們的疑慮，使他們相信這是千真萬確的，然后再讓學(xué)生們自己來嘗試，他們都覺得富有挑戰(zhàn)性，興趣昂然。我要求學(xué)生之間進(jìn)行比賽，看誰讀得快又準(zhǔn)，學(xué)生自己有了比較對象，那種不認(rèn)輸、好勝的學(xué)習(xí)精神就涌現(xiàn)出來，他們會爭先恐后地去朗讀語言材料，以求達(dá)到最佳效果，這樣就打開了學(xué)生之間聽說外語的空間。我將班上朗讀得最快最準(zhǔn)的學(xué)生的記錄公布于黑板上，然后布置每個學(xué)生不斷努力去破自己或別人的快速朗讀記錄。他們回到家里一手按秒表，一邊快速朗讀，很有興趣地反復(fù)測試自己的朗讀速度，這樣也開辟了學(xué)生在家里聽說外語的空間，我通過電話與學(xué)生家長調(diào)查得到的反饋信息，家長們都說他們的小孩回到家里讀英語讀了好幾次，比以往多了，這樣有挑戰(zhàn)性的活動確實刺激了學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生講英語的氛圍變得濃厚了。
四、快速朗讀有助于鍛煉學(xué)生的膽量。
在進(jìn)行快速朗讀語言實踐中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)很活潑，表現(xiàn)欲望很強。也有些則在試讀中速度提不快，有些則比較小聲。根據(jù)巴甫洛夫神經(jīng)系統(tǒng)型分類，主要有興奮型、活潑型
、安定型、抑制型、興奮型和活潑型具有外傾性，外傾學(xué)生在口語流利程度方面模仿或聽懂方面提高較快。安定型和抑制型具有內(nèi)傾性，內(nèi)傾學(xué)生在口語上提高還得克服一些心理上的障礙。因此，我做到因材施教，對于大膽的學(xué)生用來作示范，給他們布置相應(yīng)的口語朗讀任務(wù)。對于內(nèi)向、膽怯的學(xué)生，我給予鼓勵和表揚，讓他們對著麥克風(fēng)來講并用錄音機(jī)把他們所讀的語言材料錄下來，然后放給他們聽，讓他們感知自己朗讀的效果，同時，指出他們應(yīng)注意那些地方的發(fā)音和語速，他們在聽完自己的錄音效果，往往會引得他們咯咯大笑，也覺得挺有興趣
，而且樂意地繼續(xù)練習(xí)，我發(fā)覺他們不再感到羞澀，他們在班上的朗讀聲音變大了和朗讀的速度加快了。根據(jù)發(fā)音規(guī)則，頻率愈高其音調(diào)愈高，頻率愈低，音調(diào)則愈低，快速朗讀就是加快發(fā)音頻率，所以平時膽怯小聲的學(xué)生經(jīng)常用快速朗讀來訓(xùn)練自己，久而久之也就變得有膽量了。
為了能達(dá)到快速朗讀的效果，我認(rèn)為必須做好以下幾點：
一．要求學(xué)生平時善于積累、熟記常用習(xí)語和句型，有利于學(xué)生快速朗讀。
眾所周知，大量背讀古文是過去人們學(xué)習(xí)漢語的常用方法，現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，因為熟記大量的外語習(xí)語和句型，將有助于外語口語的發(fā)展，為提高語言運用能力和快速表達(dá)奠定堅實的基礎(chǔ)。
二．運用音形結(jié)合的方法，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，確保學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，有利于學(xué)生快速朗讀。
教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽說英語，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語語境。學(xué)生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行快速朗讀的練習(xí)以及學(xué)好英語的信心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確表達(dá)出單詞和句子的讀音，教師可經(jīng)常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時必須用音標(biāo)，而不能用漢語。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準(zhǔn)確寫出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感以及快速朗讀很有好處。
我把使用快速朗讀的班稱作實驗班和把另一個沒用快速朗讀訓(xùn)練的班稱作對照班。在實驗前，我用2003年度期末考試題作為兩組學(xué)生的前測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在英語水平上無顯著差異。
實驗前：
班別
得分率
題目 對照班實驗班
聽選最佳應(yīng)答78%77%
聽短文判斷對錯85%86%
對話填空74%72%
經(jīng)過一個學(xué)期快速朗讀的實踐訓(xùn)練，并用2005年度期末考試題對兩個班分別抽取30份學(xué)生答卷進(jìn)行得分比較。我所教班級的學(xué)生經(jīng)常自覺地能運用快速朗讀，這三類題的得分率都分別高出對照班12%以上，我所教班級的學(xué)生的聽力、語感都明顯較好。
實驗后：
班別
得分率
題目 對照班實驗班
聽選最佳應(yīng)答79%93%
聽短文判斷對錯86%89%
對話填空76%91%
我到一些學(xué)校參加教研活動時，聽到很多班級的學(xué)生在朗讀課文時都比較慢，而我所教的班級學(xué)生朗讀課文是比較大聲、明快的。從而也表明，快速朗讀對聽力理解，詞的記憶和語感都有很大的作用。
在教學(xué)中，教學(xué)方法不是死的而是活的，只要我們能創(chuàng)造出有利于學(xué)生成功學(xué)習(xí)的最佳語言環(huán)境和氛圍就應(yīng)該繼續(xù)開展下去。朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺，養(yǎng)成良好的語感又對加快朗讀的速度有著不可缺少的因素。朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”所以，我對快速朗讀法在今后教學(xué)中還會不斷去探索，使之更完善，更能適應(yīng)每個學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
1.朱純，《外語教學(xué)心理學(xué)》，上海外語教育出版社，1994年。
2.何廣鏗，《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》，暨南大學(xué)出版社，2001年。
3.馬瓊娜，少兒英語教學(xué)的重要原則，《中小學(xué)外語教學(xué)》2000年第6期。
