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[摘要]教育技術(shù)是當(dāng)前教育領(lǐng)域一個(gè)倍受注目而又頗多爭(zhēng)議的學(xué)科,專家學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的理解并沒有達(dá)到共識(shí),究其原因,與教育技術(shù)學(xué)本身的研究方法并不清晰有密切的關(guān)系。鑒于此,本文對(duì)從教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容、研究取向、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容等方面出發(fā)深入剖析教育技術(shù)的研究方法。
[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)研究方法;研究取向;教育技術(shù)元方法
[中圖分類號(hào)]G40-057  [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

     一、引 言
     衡量教育技術(shù)學(xué)作為一門教育科學(xué)的分支學(xué)科是否成熟的標(biāo)準(zhǔn),有兩方面的內(nèi)容:一是屬于“理論”方面的——研究的對(duì)象、范式、方法、取向、學(xué)科性質(zhì)和理論框架是否清晰、獨(dú)特。另一個(gè)是屬于“實(shí)踐”方面的——是否有有影響的代表人物、著作、學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物以及固定的實(shí)踐領(lǐng)域。
     毋庸置疑,教育技術(shù)符合作為一門成熟學(xué)科的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn),我們可以很寬泛地將許多人員所從事的大量
有關(guān)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐活動(dòng)歸入到教育技術(shù)的實(shí)踐范疇,并且不會(huì)引起其他學(xué)科的過多爭(zhēng)議。但是,如果從理論的角度來省視教育技術(shù)研究水平,教育技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段,不免有些魚龍混雜,
理論研究面臨很多誤區(qū)和困惑,梅家駒先生曾形象地將這種現(xiàn)象稱為“錯(cuò)位”、“偏位”、“越位”等。這些誤區(qū)和困惑比較突出的表現(xiàn)在:教育技術(shù)到底應(yīng)該研究哪些內(nèi)容以及適合這些內(nèi)容的研究方法是什么。
     二、教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究取向
     對(duì)教育技術(shù)研究方法的探索不能脫離教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行,只有在搞清楚教育研究?jī)?nèi)容的前提下,對(duì)教育技術(shù)研究方法的闡述才能避免“坐而論道”和“紙上談兵”。
     1.教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容
     對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)該研究哪些內(nèi)容,教育技術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者曾花費(fèi)大量的時(shí)間去探索這個(gè)問題。1995年10月在北京召開的中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)會(huì)員代表大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)上,首次介紹了美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)AECT1994年所提出的教育技術(shù)領(lǐng)域定義,掀起了討論AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義的兩次高潮:一次是在1997年,《中國(guó)電化教育》第7期特發(fā)刊首語,專門組織專家重點(diǎn)針對(duì)該定義本身的內(nèi)容進(jìn)行探索;另一次是在1999年,烏美娜教授、劉雍潛教授翻譯了《INSTRUCTIONALTECHNOLOGY:ThDefinitionandDomainofthefield》一書,使得我國(guó)大的教育技術(shù)工作者可以“得窺全斑”,加深了我們對(duì)教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)。
     兩次討論最積極的研究成果是逐漸走出了以教學(xué)媒體理論與應(yīng)用為中心的狹窄區(qū)域,明確了教育技術(shù)學(xué)理論研究的核心應(yīng)該放在如何運(yùn)用系統(tǒng)的思想技術(shù)學(xué)的方法對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境進(jìn)行研究上。
     AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義僅是描繪了教育技術(shù)所做的工作,說明如何從所使用的情境中理解一個(gè)術(shù)語,這方便了大眾和其他專業(yè)人士的理解,但并沒有從用于研究的角度,運(yùn)用專門的理論和專業(yè)知識(shí)從本質(zhì)上去界定它。這就造成在進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)研究時(shí),不能很好地選擇研究課題和研究方法,很容易將其他領(lǐng)域,如教學(xué)與課程論、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的研究課題作為教育技術(shù)的研究課題。
    2.教育技術(shù)的研究方法
    研究方法是學(xué)科之間相互區(qū)分的重要標(biāo)志,我們很容易根據(jù)研究方法區(qū)分物理學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等成熟學(xué)科。相對(duì)于教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容的探索來說,有關(guān)教育技術(shù)研究方法的研究成果要少得多,近些年只見到一本系統(tǒng)研究教育技術(shù)研究方法的著作——著名教育技術(shù)學(xué)專家李克東教授十年前出版的《教育傳播科學(xué)研究方法》。
　　教育傳播科學(xué)研究方法,就是人們?yōu)檫_(dá)到認(rèn)識(shí)教育傳播過程和現(xiàn)象這一基本目的而采用的途徑、手段和工具(李克東,1990)。教育技術(shù)的研究方法能夠?yàn)槊枋鼋逃夹g(shù)現(xiàn)象、揭示教育技術(shù)規(guī)律提供獲取信息、加工整理信息的方法和步驟,從而做出科學(xué)的解釋、預(yù)測(cè)和控制,建立理論,推進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐。教育技術(shù)在研究過程中需要使用的方法有三類:一類是哲學(xué)方法,如辯證唯物主義方法,它是研究教育技術(shù)的宏觀性的、指導(dǎo)性方法。第二類是一般研究方法,它是指在具體研究過程中針對(duì)某類學(xué)科、某類問題而使用的方法。一般研究方法又包括三種:一種是質(zhì)性研究方法,如訪談法、實(shí)地觀察法、社會(huì)調(diào)查法、實(shí)物分析法、行動(dòng)研究法;第二種是量的研究方法,包括實(shí)驗(yàn)研究法、追因法、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量法、建模方法等;第三種是綜合的方法,包括系統(tǒng)論方法、信息論方法、控制論的方法、定性定量結(jié)合的方法以及軟件工程的方法。第三類是專門研究法,是指針對(duì)專門問題所采用的特殊的研究方法,如內(nèi)容分析法、任務(wù)分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法（nterpretativeStructuralModelingMethod簡(jiǎn)稱ISM法)以及課堂信息分析法(S—P表分析法)、基于量規(guī)(rubric)或者學(xué)生檔案的評(píng)價(jià)研究法等等。
　　教育技術(shù)學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇,社會(huì)科學(xué)中各種具體的研究方法具有非常大的通用性。許多社會(huì)科學(xué)的研究方法特別是教育科學(xué)以及心理學(xué)的研究方法,只要能夠達(dá)到教育技術(shù)的研究目的,我們都可以借用。教育技術(shù)學(xué)與其他學(xué)科的差異更多地體現(xiàn)在它的研究取向上。
　　3.教育技術(shù)學(xué)的研究取向
　　教育技術(shù)學(xué)從產(chǎn)生至今,研究取向經(jīng)歷了一系列變化,回顧和反思這些研究取向的演變,分析教育技術(shù)研究取向的現(xiàn)狀,展望研究取向發(fā)展的未來趨勢(shì),對(duì)于我們合理選題,從事教育技術(shù)理論研究具有重要的指導(dǎo)意義。
　　·描述與觀察研究
　　描述和觀察研究是學(xué)科發(fā)展的必經(jīng)之路。任何一門學(xué)科,在其發(fā)展的初期,幾乎都經(jīng)歷了描述與觀察研究。在教育技術(shù)發(fā)展初期,由于缺乏專門的、科學(xué)的研究方法和手段,主要采用此種方法,如在使用媒體技術(shù)的過程中,根據(jù)研究者的觀察,結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),對(duì)媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果進(jìn)行描述與觀察研究。
　　·媒體功效比較研究
　　媒體功效對(duì)比研究是教育技術(shù)產(chǎn)生以來的主要研究取向之一。每當(dāng)有新的技術(shù)或媒體被引入教育領(lǐng)域,就會(huì)引發(fā)大量的關(guān)于“新”媒體與“舊”媒體的功能對(duì)比研究,此類研究數(shù)量之大,常常是教育技術(shù)其他研究?jī)?nèi)容所遠(yuǎn)未及的。這些研究大多難以取得一致的、可重復(fù)驗(yàn)證的研究結(jié)論。目前,人們更傾向于進(jìn)行媒體的優(yōu)化設(shè)計(jì),而不是比較誰優(yōu)誰劣。
　　·ATI研究
　　所謂ATI研究是指“能力—處理—交互作用”(Aptitude_Treatment_Interaction,)的英文首字母縮寫。此類研究將重點(diǎn)從媒體的物理特征方面轉(zhuǎn)到媒體對(duì)人類學(xué)習(xí)內(nèi)部過程可能產(chǎn)生的作用方面,研究人的能力與教學(xué)處理(包括媒體運(yùn)用、內(nèi)在條件與學(xué)習(xí)支持等)之間的相互關(guān)系。
　　·開發(fā)研究
　　開發(fā)研究是在教育技術(shù)觀念由純硬件觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝布c軟件相結(jié)合”后產(chǎn)生的研究取向。開發(fā)研究主要指硬件和相配套的軟件(包括教學(xué)和管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)網(wǎng)站、課件等)的開發(fā)。此類研究在教育技術(shù)研究中占有相當(dāng)大的比例。
　　·實(shí)驗(yàn)研究
　　實(shí)驗(yàn)研究基于主客體兩分原則,建立假設(shè),采用一定的控制機(jī)制,設(shè)法恒定或排除某些無關(guān)變量,以便著重觀察與分析一些關(guān)鍵特征及其影響因素,以期獲得有關(guān)自變量和因變量之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)研究可以在一定程度上克服教育現(xiàn)場(chǎng)研究的局限性,可以推廣到抽樣的總體,能夠形成大理論和普遍性的規(guī)范理論。實(shí)驗(yàn)研究是保證教育技術(shù)研究成果科學(xué)性的主要方法,但是由于教學(xué)情景異常復(fù)雜,使用多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與多元統(tǒng)計(jì)相結(jié)合是當(dāng)前教育技術(shù)研究發(fā)展的一個(gè)重要取向,以全面反映現(xiàn)實(shí)。
　　準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是一種降低了控制標(biāo)準(zhǔn)的類似真實(shí)驗(yàn)的研究取向。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究無須隨機(jī)安排被試,運(yùn)用原始群體,在較為自然的情況下即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn),也正因?yàn)榇?其可能的偏差將損害研究結(jié)果的可推廣性,從而影響準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度,但由于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境自然而現(xiàn)實(shí),它在外部效度上要優(yōu)于真實(shí)驗(yàn)研究。
　　實(shí)驗(yàn)研究在教育技術(shù)研究中所占的比重很大,如教育技術(shù)領(lǐng)域曾經(jīng)做過大量的有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)學(xué)習(xí)效果實(shí)驗(yàn)研究,學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)的心理特征變化實(shí)驗(yàn),學(xué)生在利用計(jì)算機(jī)多媒體軟件進(jìn)行閱讀時(shí)個(gè)別閱讀、小組閱讀的比較研究等等。
　　·質(zhì)的研究
　　質(zhì)的研究方法是與量的研究方法相對(duì)應(yīng)的一種研究方法。質(zhì)的研究方法的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)新的問題,尋求復(fù)雜性,進(jìn)行解釋性理解,關(guān)注過程,進(jìn)行整體研究。運(yùn)用質(zhì)的研究法可以將教師作為研究的工具,突出教師既是研究者又是實(shí)踐活動(dòng)的參與者的特點(diǎn),教師通過對(duì)自己切身的教學(xué)實(shí)踐過程計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思,解決不斷變化的教育實(shí)踐情景中的具體問題,從而不斷提高專業(yè)實(shí)踐水平。質(zhì)的研究法有助于改變廣大教師依靠教育技術(shù)專家學(xué)者的研究和試點(diǎn)的惰性,促使每一個(gè)教育工作者都必須成為運(yùn)用教育技術(shù)改革傳統(tǒng)教育的行動(dòng)者和研究者,另一方面,也避免了單純的閉門造車或查找文獻(xiàn)資料的辦法來解決具體問題的弊病?？梢灶A(yù)見,質(zhì)的研究將在教育
技術(shù)研究中獲得很快的發(fā)展。
　　4.教育技術(shù)研究的元方法
　　元方法也稱“關(guān)于方法的方法”、“方法論”,它是指導(dǎo)研究的觀念思想體系,包括基本的理論假設(shè)、研究的哲學(xué)取向和原則。元方法是在實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)的具體“方法”逐漸積累豐富的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,是對(duì)方法本身的認(rèn)識(shí)再認(rèn)識(shí),思考再思考,評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)。
　　作為方法論層次學(xué)科,教育技術(shù)必須提供具有自身存在價(jià)值的元方法,只有明確了教育技術(shù)的元方法,才能使教育技術(shù)研究方法獲得源泉,并保持各類教育技術(shù)研究的一致性。有關(guān)教育技術(shù)的元方法的研究成果并不多見。國(guó)外教育技術(shù)專家RhondaRobin-son在《教育傳播與技術(shù)中的研究方法論》論文集中從哲學(xué)研究和教育、實(shí)驗(yàn)研究方法、教育技術(shù)中的質(zhì)的研究、描述研究方法、開發(fā)研究五個(gè)方面論述教育技術(shù)的元方法,并且指出:在40年的發(fā)展過程中,教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)法受到開發(fā)原理和母學(xué)科研究實(shí)踐的深刻影響;教育技術(shù)的開發(fā)研究與一般的教學(xué)開發(fā)不同,需要滿足內(nèi)部的一致性和有效性的標(biāo)準(zhǔn),是一種系統(tǒng)化的研究設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)的教學(xué)方案、過程和
產(chǎn)品。
　　我們知道,預(yù)測(cè)、解釋和控制是教育研究的基本功能。對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究產(chǎn)生最深刻影響的是系統(tǒng)方法,在教育技術(shù)學(xué)研究和實(shí)踐中受到廣泛的重視。美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在1977年度學(xué)術(shù)會(huì)議提交的學(xué)科分析報(bào)告認(rèn)為:系統(tǒng)方法在教育的技術(shù)學(xué)層次的作用，對(duì)于具體研究和解決教育、教學(xué)問題帶來了新的思路。對(duì)于復(fù)雜的教育、教學(xué)問題的解決,人們可以通過像工程中使用的系統(tǒng)方法一樣,廣泛采用需求分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、優(yōu)化等環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)并完善教學(xué)系統(tǒng),還可以通過定義系統(tǒng)和子系統(tǒng)的方法來定義問題和解決問題的空間。預(yù)測(cè)、描述和解釋教育規(guī)律并不是教育技術(shù)研究最主要的任務(wù),如何開發(fā)新的教學(xué)資源來優(yōu)化控制教學(xué)過程,是教育技術(shù)研究的主要功能。教育技術(shù)的元方法可以從符合教育技術(shù)研究取向的大量研究實(shí)踐中獲取。我們認(rèn)為:教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科,尋找歸納設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的理念、模式、方法、分析框架、適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的方法,是教育技
術(shù)的元方法,具體包括提出那些有價(jià)值的教育技術(shù)研究問題、教學(xué)任務(wù)的價(jià)值取向、理想的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念、各種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)取向等等。
　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容和研究方法
　　教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)理論的核心內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì)的研究水平能夠在很大程度上代表教育技術(shù)的研究水平。由于我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論缺乏系統(tǒng)細(xì)致的本土化研究,因此框架體系并不完整,長(zhǎng)期以來教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究未得到嚴(yán)格的梳理。已經(jīng)出版的專著和教材外乎都不對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究方法展開論述。這樣很容易造成:廣大一線教師和一些教育技術(shù)專業(yè)研究生不加思索地將教育科學(xué)的研究方法照搬,以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常使用的重要理論,凡是與教學(xué)實(shí)踐直接關(guān)聯(lián)的學(xué)科都會(huì)或多或少涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容和研究方法。但是目
前教育技術(shù)領(lǐng)域在依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)證研究的過程中存在不考慮實(shí)驗(yàn)研究的條件,在沒有經(jīng)過大范圍、長(zhǎng)時(shí)間檢驗(yàn)的情況下,就依據(jù)極少數(shù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果妄下結(jié)論。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)理論的方法研究目前比較欠缺的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法的研究。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而且要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這在當(dāng)前突出創(chuàng)新能力的時(shí)代背景下更有很緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。皮連生教授在對(duì)加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行評(píng)述時(shí)就曾指出:他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的作用,而對(duì)發(fā)展的作用考慮很少,他強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)類型作分析,將復(fù)雜現(xiàn)象加以分解,但對(duì)于如何由個(gè)別成分合成復(fù)雜的心理能力研究不夠。為了提高學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維能力,必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法的研究,這些能力往往需要在活動(dòng)中才能得以培養(yǎng),傳統(tǒng)的以知識(shí)的傳遞——接受為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)研究是難以完成此項(xiàng)任務(wù)的。如何通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維和能力發(fā)展,前蘇聯(lián)維果斯基等所提出的“社會(huì)文化——?dú)v史發(fā)展”理論以及列昂節(jié)夫提出“活動(dòng)理論”做出了開創(chuàng)性的研究,20世紀(jì)90年代BonniNardi和KariKuutti等人將列昂節(jié)夫的“活動(dòng)理論引入美國(guó)和其他西方國(guó)家,目前又有了新的發(fā)展。我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者將其作為行為層面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論框架,由此出發(fā)所要重點(diǎn)研究的具體內(nèi)容如下表所示。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究方法是從事教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)研究的計(jì)劃、策略、工具、手段、步驟以及過程的總和是人們預(yù)測(cè)、了解、解釋、分析、控制教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的思維方式、行為方式以及程序和準(zhǔn)則的集合。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究方法可以從方法論、方法和方式、操作技術(shù)三個(gè)方面論述。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究主要以如下兩種方法論原則為基本信念:一種是傳統(tǒng)的主流觀點(diǎn),遵循客觀主義的決定論原則,先驗(yàn)地認(rèn)定存在一個(gè)“阿基米德支點(diǎn)”,可以由此出發(fā)使真理和秩序合法化,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的明確表征以及教學(xué)設(shè)計(jì)研究體系的規(guī)則化和研究結(jié)果普遍適用性;另一種是建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的后現(xiàn)代主義觀點(diǎn),后現(xiàn)代主義認(rèn)為世界是異常復(fù)雜的——有序但復(fù)雜的有序,“上帝不僅擲骰子,而且擲灌鉛骰子”,對(duì)那種非此即彼的二元決定論進(jìn)行抨擊。在如何看待知識(shí)和教學(xué)上,建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識(shí)不是純客觀的;不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的;不是獨(dú)自形成的而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。教學(xué)設(shè)計(jì)不是接受權(quán)威的觀點(diǎn)和理論體系的過程,而是根據(jù)一定的教學(xué)情境進(jìn)行反思、詮釋、批判、行動(dòng)共同構(gòu)建、實(shí)踐、欣賞和進(jìn)行藝術(shù)化的工作。不強(qiáng)調(diào)序列化、體系化的教學(xué)設(shè)計(jì)程式,容忍模糊、個(gè)性、矛盾隨意,解構(gòu)基礎(chǔ)關(guān)注現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的豐富性。由于計(jì)算機(jī)超文本技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性的特點(diǎn)能夠很好地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,所以后現(xiàn)代主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響越來越大。
　　方法和方式是指貫穿于研究全過程的理論分析?？蚣堋Ⅲw系結(jié)構(gòu)、過程模式和風(fēng)格。操作技術(shù)是指研究活動(dòng)的基本步驟以及每個(gè)步驟所使用的具體策略、方法、技術(shù)、手段、工具和技巧。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的指導(dǎo)思想和理論分析框架。研究活動(dòng)的基本步驟以及每個(gè)步驟所使用的具體方法、技術(shù)、手段、工具和技巧有著某種內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究方法重點(diǎn)在于上述后兩個(gè)方面三者通過教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究?jī)?nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究遵循科學(xué)研究的一般流程,即收集數(shù)據(jù)和資料、分析數(shù)據(jù)和資料,形成結(jié)論或假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)論和假設(shè),與之對(duì)應(yīng)就會(huì)形成三種主要的研究方法類型:描述研究、解釋分析研究和假設(shè)檢驗(yàn)研究有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的內(nèi)容和方法的匹配關(guān)系如下表所示:

教學(xué)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容和方法的匹配關(guān)系

　　同樣,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來說,只要可以達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)我們都可以拿過來用,教育及其相關(guān)的學(xué)科群中,相互區(qū)分的標(biāo)志不是具體的研究方法,而是研究對(duì)象、基本觀念和理論分析框架。這里討論的目的,不是確定教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特的、具體的研究方法,而是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具體研究?jī)?nèi)容明確自己的研究方法的屬性和特征。
　　四、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究中實(shí)證性研究的思考
 　教學(xué)設(shè)計(jì)理論必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn),才能令人信服,從而獲得在一定范圍內(nèi)推廣的資格。但并不是所有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的內(nèi)容都需要、都能夠通過實(shí)證的方式進(jìn)行檢驗(yàn)的。一部分教學(xué)設(shè)計(jì)理論的內(nèi)容已經(jīng)經(jīng)過了大量實(shí)踐檢驗(yàn),被廣大教師經(jīng)常性地使用,公認(rèn)具有公理性質(zhì)的內(nèi)容,因此是不需要檢驗(yàn)的,它是教學(xué)設(shè)計(jì)理論得以展開的出發(fā)點(diǎn);一部分是專家依據(jù)一定的理論通過邏輯分析構(gòu)建的理論體系,也不能夠直接通過實(shí)證的方式進(jìn)行檢驗(yàn),對(duì)此部分內(nèi)容考察的重點(diǎn)是看體系本身是否邏輯嚴(yán)謹(jǐn),能否自證明,以及分析其適用的條件。
　　教育技術(shù)學(xué)術(shù)界重點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式做了很多相關(guān)的實(shí)證性研究,比較有代表性的是語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)中某些研究,例如李永健的博士論文《小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式及其多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)》研究。
　　對(duì)教學(xué)模式的實(shí)證性研究往往采用如下的研究思路:首先設(shè)法建構(gòu)某年齡段某學(xué)科某專題的心理操作過程模型,然后通過教學(xué)設(shè)計(jì)理論使之與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,認(rèn)真探討此過程中的心理活動(dòng)規(guī)律,看看具體涉及哪些心理因素,以便從中找出影響和促進(jìn)這些心理因素的教學(xué)條件與變量,最終形成適合該年齡段該學(xué)科該專題的教學(xué)模式。關(guān)于如何具體操作,傳統(tǒng)的做法采用“實(shí)證-科學(xué)”的研究范式,它遵循了自然科學(xué)的嚴(yán)格的“科學(xué)”意義上追求“科學(xué)化”的過程,以“實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量”為典型手段,將復(fù)雜的因素分離、簡(jiǎn)化,還原為直接的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容,通過對(duì)簡(jiǎn)化了的對(duì)象的可控性研究,以此完成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的檢測(cè)。“科學(xué)-實(shí)證”取向的研究范式強(qiáng)調(diào)由個(gè)別推之一般的歸納研究思路。
　　與自然科學(xué)或者心理學(xué)研究相比較,教學(xué)模式的實(shí)證性研究涉及到的變量要多得多,并且難以控制,“實(shí)證-科學(xué)”的實(shí)證方法難以適應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)的把握,同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行意義建構(gòu)和知識(shí)創(chuàng)新,因此其長(zhǎng)期性、大范圍的實(shí)驗(yàn)推廣受到一定程度的限制。由于在人們傳統(tǒng)的觀念中,沒有比定量的數(shù)字化的結(jié)論更另人信服,所以有必要在堅(jiān)持實(shí)證主義立場(chǎng)的同時(shí)試圖做出某種變通。目前比較現(xiàn)實(shí)的做法是采用前面所提到的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法。
　　行動(dòng)研究方法屬于質(zhì)的研究方法的一種,目前開始被教育技術(shù)界所重視,與實(shí)驗(yàn)方法相比較各有側(cè)重,能夠從不同方面了解一種新教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)際效果。行動(dòng)研究方法強(qiáng)調(diào)對(duì)人類的具體情景化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及意義的理解和詮釋。它以研究者作為研究工具,研究者本身就是實(shí)踐活動(dòng)的參與者,研究的目的旨在提高行動(dòng)的質(zhì)量,增進(jìn)行動(dòng)效果,強(qiáng)調(diào)從具體情境中概括出來的理論只有回到產(chǎn)生該情境的背景或回到具有類似于該情境的背景中才能顯示其意義。通過行動(dòng)研究既可以從實(shí)踐中反思、豐富和檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和自己教學(xué)的實(shí)際效果,也可以促進(jìn)教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論,提高設(shè)計(jì)教學(xué)的科學(xué)化水平,客觀上又是推動(dòng)“教師職業(yè)專業(yè)化”的有力保證。
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